“三全育人”理念下新時(shí)代高校資助育人體系研究

高 歌

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東 中山 528402）

0 引言

對(duì)高校家庭困難的學(xué)生進(jìn)行資助和教育，不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人未來(lái)的前途和命運(yùn)，還關(guān)系到國(guó)家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。新時(shí)代下，如何有效的開(kāi)展貧困學(xué)生的精準(zhǔn)幫扶，如何建立健全高校資助育人體系是當(dāng)前高校工作中的重要課題。在新時(shí)代的起點(diǎn)上，我們要以“三全育人”，即“全員”“全過(guò)程”“全方位”育人的思想理念開(kāi)展資助工作，從“三全育人”體系的內(nèi)涵出發(fā)，分析當(dāng)前資助工作中的問(wèn)題，并探討解決策略，促進(jìn)高校資助育人工作順利開(kāi)展。

1 “三全育人”理念下資助育人體系概述

1.1 “三全育人”理念的內(nèi)涵

1.1“三全育人”理念的內(nèi)涵

“如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才”是我國(guó)高校教育應(yīng)思考的問(wèn)題之一，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》在2017年2月27日被中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)并實(shí)施，《意見(jiàn)》指出要堅(jiān)持全員育人、全程育人、全方位育人,即“三全育人”?！叭恕笔切聲r(shí)代強(qiáng)化高校思想政治教育工作的重要理念，它是以“立德樹(shù)人”為中心，系統(tǒng)化地全面提升學(xué)生能力，為黨和國(guó)家培養(yǎng)全方位發(fā)展的接班人[1]。全員育人是將教育資源整合利用，充分提高可調(diào)動(dòng)資源的利用率，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)為一體的育人機(jī)制；全程育人是指學(xué)校將思想政治教育融入學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)教育的全過(guò)程；全方位育人指的是學(xué)校要利用各種教育載體，形成多種方式并存的育人體系。

1.2 高校資助育人工作的概述

我國(guó)高校學(xué)生中有部分學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等領(lǐng)域面臨較大壓力，高校資助育人工作是指高校通過(guò)對(duì)家庭困難學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)方面的幫助，并不斷提高學(xué)生們的思想政治水平，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，從而達(dá)到育人的目的。隨著我國(guó)脫貧攻堅(jiān)工作的順利開(kāi)展和實(shí)施，我國(guó)在消除貧困方面取得了巨大成果，區(qū)域性整體貧困已經(jīng)得到解決。在新時(shí)代背景下，學(xué)生不再僅僅因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題無(wú)法完成學(xué)業(yè)，高校對(duì)家庭困難學(xué)生的資助育人體系要進(jìn)一步完善，注重資助育人工作的“育人”作用，要以精準(zhǔn)資助為導(dǎo)向原則，精準(zhǔn)合理的完成助學(xué)金分配工作，各環(huán)節(jié)做到公開(kāi)透明，確保高校資助育人工作發(fā)揮真正意義。

1.3 “三全育人”對(duì)高校資助工作的啟發(fā)

“三全育人”是一種系統(tǒng)化的育人模式，具有顯著的全面性特征，全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人三者之間緊密聯(lián)系，形成一定的協(xié)同效應(yīng)，“三全育人”理念的提出對(duì)高校資助工作的實(shí)施有了新的要求，對(duì)高校資助工作具有一定的啟發(fā)效果。文中從“三全育人”的三個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，第一，全員育人強(qiáng)調(diào)高校所有的教職工都應(yīng)承擔(dān)起教育學(xué)生的職責(zé)，所以高校所有的教職工也應(yīng)對(duì)資助育人工作重視起來(lái)，各部門(mén)之間協(xié)同合作，在高校資助育人工作中營(yíng)造出一種人人參與的氛圍[2]。第二，從全過(guò)程育人方面來(lái)分析，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有個(gè)性發(fā)展的差異性，這要求教師要多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，在學(xué)生的不同階段要給予有針對(duì)性的資助，幫助學(xué)生在各個(gè)階段都可以健康成長(zhǎng)。第三，全方位育人要求教師要注重育人工作的全面性，注重學(xué)生的全方位發(fā)展，不同學(xué)生的思維方式具有一定的差異，教師在資助育人工作中也要做到有針對(duì)性的幫助，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育方式來(lái)提高他們的綜合素質(zhì)能力，教師通過(guò)將全方位育人理念應(yīng)用到資助育人工作中，來(lái)培養(yǎng)受資助的學(xué)生的艱苦奮斗以及頑強(qiáng)拼搏的精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活以及思想品德等方面得到一定的提升。

2 目前我國(guó)高校資助育人工作存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代教育的普及程度越來(lái)越高，高校的貧困學(xué)生數(shù)量也在逐漸增多，我國(guó)高校資助體系雖然有了一定的完善，但高校在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧資助育人方面還存在一些問(wèn)題。

2.1 缺乏全方位資助育人的意識(shí)

高校貧困大學(xué)生存在個(gè)體差異性，不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，還涉及相關(guān)心理輔導(dǎo)，思政教育，學(xué)習(xí)提升，就業(yè)指導(dǎo)等問(wèn)題。高校資助育人的工作一般由高校輔導(dǎo)員結(jié)合高校助學(xué)工作相關(guān)部門(mén)共同完成。輔導(dǎo)員及一些相關(guān)助學(xué)工作人員在助學(xué)金的申請(qǐng)、評(píng)選及發(fā)放過(guò)程中往往忽視了“育人”的重要性，尤其部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難再加上自我評(píng)價(jià)不當(dāng)從而產(chǎn)生的自卑心理，這就導(dǎo)致其在日常交際中產(chǎn)生一系列問(wèn)題，因此影響正常的學(xué)習(xí)和生活[3]。還有部分學(xué)生對(duì)國(guó)家給予助學(xué)金的行為沒(méi)有感恩之心，更沒(méi)有將這一資助行為轉(zhuǎn)化為報(bào)效國(guó)家而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，高校針對(duì)這些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行全方位的正確引導(dǎo)。

2.2 缺乏對(duì)“貧困生”的識(shí)別精準(zhǔn)度

目前我國(guó)各高校對(duì)貧困生的評(píng)定方法沒(méi)有完全統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，高校生源來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)，各地貧困標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審存在一定差別，地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡性導(dǎo)致各地高校對(duì)貧困生的評(píng)審缺乏科學(xué)合理的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在資助工作方面難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。部分“貧困生”并不是真的貧困，這些“貧困生”取得助學(xué)金之后甚至?xí)霈F(xiàn)盲目消費(fèi)、攀比的不良行為，嚴(yán)重影響高校資助育人工作的正常開(kāi)展。學(xué)生獲取高校的資助需要提交相應(yīng)的材料，除此之外，許多高校還要求學(xué)生在班會(huì)上公開(kāi)自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，部分學(xué)生由于自卑心理不愿在公眾下分享自己的家庭狀況，導(dǎo)致這些真正貧困的學(xué)生被排除在資助范圍之外，這對(duì)高校資助育人工作的真實(shí)性造成一定影響，所以高校精準(zhǔn)扶貧制度還需要完善。

2.3 高校資助的“育人”功能淡化

育人是高校教育工作的重要部分，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，是教育的收尾工作，資助也是高校育人的一部分，所以高校資助育人工作歸根結(jié)底也是為了育人。目前我國(guó)許多高校在資助育人工作中將“育人”功能淡化，忽視了資助的本質(zhì)目的，未能充分發(fā)揮資助育人的功能。比如許多高校在完成對(duì)學(xué)生的資助工作后，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的關(guān)注或者開(kāi)展座談會(huì)，只是將資助記錄保存在紙質(zhì)文件中。部分學(xué)生拿到資助金后可能產(chǎn)生依賴(lài)資助的心理，認(rèn)為只要自己家庭經(jīng)濟(jì)困難就可以得到學(xué)校的資助，逐漸失去了艱苦奮斗的品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

2.4 教育資助資源投入力度不足

目前我國(guó)大部分高校都可以為家庭貧困的學(xué)生提供資助從而使學(xué)生順利畢業(yè)，這也是脫貧攻堅(jiān)中的重要體現(xiàn)方式之一，許多高校也在高校資助體系中融入育人理念，但育人理念在部分學(xué)生或教師的思想上還未深入進(jìn)去，這就導(dǎo)致高校資助體系未能充分發(fā)揮其本質(zhì)功能，受資助的學(xué)生成長(zhǎng)歷程也因此受阻，所以高校資助體系中的育人力度還需進(jìn)一步加強(qiáng)[4]。除此之外，高校資助育人體系中的教職工人數(shù)有限，日常工作量也相對(duì)較大，由于時(shí)間和精力等多方面的因素，導(dǎo)致教師難以真正落實(shí)“全員”“全過(guò)程”“全方位”的資助育人計(jì)劃，難以充分發(fā)揮“三全育人”理念下的高校資助育人工作中的育人功能，工作也難以有所創(chuàng)新和發(fā)展。

3 “三全育人”理念下高校資助育人工作的策略

3.1 正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想認(rèn)知

高校要加強(qiáng)資助育人工作中的“育人”作用，從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)幫助向培養(yǎng)學(xué)生良好品德的方向轉(zhuǎn)變，高校要以“立德樹(shù)人”為中心加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，不斷提高學(xué)生的思想政治水平。輔導(dǎo)員教師要仔細(xì)研讀國(guó)家相關(guān)資助政策，并及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)有效信息，指導(dǎo)并解決學(xué)生在申請(qǐng)貧困補(bǔ)助過(guò)程中遇到的問(wèn)題，輔導(dǎo)員教師可以將申請(qǐng)資助所需的材料及申請(qǐng)條件列出清單，讓學(xué)生更方便、準(zhǔn)確地準(zhǔn)備相關(guān)材料，完善精準(zhǔn)資助工作。高校要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想認(rèn)知，對(duì)黨和國(guó)家的資助懷有感恩之心，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，為未來(lái)祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

3.2 提高高校工作人員資助育人的意識(shí)

在新時(shí)代下，“三全育人”理念的提出給高校資助育人工作提出了更高的要求，高?？梢詫?duì)相關(guān)工作人員開(kāi)展“全員資助育人工作”的培訓(xùn)，提高工作人員全員資助育人意識(shí)。另外高校也要充分踐行全員參與資助育人理念，第一，輔導(dǎo)員老師可以通過(guò)主題班會(huì)、集體活動(dòng)等方式宣傳貫徹黨和國(guó)家的資助政策，傳遞黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生寄予的厚望，并有針對(duì)性的與不同學(xué)生進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。第二，學(xué)校行政或后勤部門(mén)可以為貧困學(xué)生提供勤工儉學(xué)的崗位，讓學(xué)生在緩解經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)也得到鍛煉，并在工作時(shí)通過(guò)言傳身教的方式提高學(xué)生的思想品質(zhì)。第三，高校的心理健康教育中心要對(duì)貧困學(xué)生的性格、心理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)判，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫助學(xué)生解決，避免貧困生出現(xiàn)自卑的心理，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.3 采取多種手段實(shí)現(xiàn)資助育人效果

高?？梢圆扇亩鄠€(gè)層面、多個(gè)角度干預(yù)的方式進(jìn)行全方位資助育人，高校要對(duì)受資助學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育以及正確的消費(fèi)引導(dǎo)，避免出現(xiàn)攀比、浪費(fèi)等不良現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生擁有感恩的心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高校還可以開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)、人際交往講座、朋輩心理輔導(dǎo)等方式增強(qiáng)受資助學(xué)生的自信心，避免受資助學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，實(shí)現(xiàn)多方面、全方位資助育人[5]。例如高校通過(guò)營(yíng)造良好的文化氛圍來(lái)達(dá)到資助育人的效果。首先，高?？梢栽谫Y助工作過(guò)程中增加一些以“感恩”“誠(chéng)信”等為主題的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們誠(chéng)實(shí)守信，自立自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生們正確的價(jià)值觀。第二，高?？梢宰屍穼W(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任資助工作的形象大使，并且利用校園多媒體工具傳播學(xué)生們的先進(jìn)典型事跡，學(xué)生通過(guò)身邊的人和事，使自身的成長(zhǎng)得到激勵(lì)，更有利于實(shí)現(xiàn)資助育人的效果。第三，學(xué)校要加大力度宣傳其文化底蘊(yùn)，并將校園文化融入資助育人工作中，培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的榮辱觀。

3.4 為學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃

學(xué)風(fēng)建設(shè)是育人工作的一部分，為了使資助育人工作順利開(kāi)展，高校要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。從課堂教育層面來(lái)看，教師為學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃，有利于學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，學(xué)生最終形成良好的行為習(xí)慣，這對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)具有促進(jìn)作用。從實(shí)踐教育層面來(lái)看，教師對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研等，使學(xué)生逐漸形成艱苦奮斗以及自立自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園知識(shí)競(jìng)賽，一方面可以使學(xué)生的社交能力得以提升，另一方面可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從課堂教育和實(shí)踐教育兩方面來(lái)促進(jìn)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”理念下的資助育人體系的完善。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代下，高?；凇叭恕崩砟铋_(kāi)展資助育人工作不僅可以緩解貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，還能夠促進(jìn)貧困學(xué)生的身心健康發(fā)展。高校應(yīng)該以“立德樹(shù)人”為中心，將“三全育人”理念落實(shí)到高校資助育人工作的全過(guò)程，促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和思想道德觀念，使資助育人工作發(fā)揮提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合能力的功能，促進(jìn)高校資助育人工作順利開(kāi)展。