甘肅省臨夏回族自治州臨夏市銅匠莊小學 辛子軍

作文是語文教學的重要組成部分，并且作文的分值占語文成績的很大比重，所以提升學生的寫作能力是一項十分重要的教學工作，對于學生從小學到初中、高中乃至大學的語文學習都具有重要的作用。在教學過程中，教師必須創(chuàng)新作文教學方法，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合實力。

小學生年齡小，文字能力和知識存儲量等相對不足，所以小學作文教學活動的開展存在很大困難。想提升學生的作文水平，教師應采用正確的方法，積極引導學生學習。分析當前的教學現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，作文教學存在很多問題，學生對作文充滿恐懼感，抵觸情緒強烈，寫作能力提升緩慢。想解決這些問題，教師必須創(chuàng)新教學方法，提升小學作文教學的效率。

一、小學作文教學方法創(chuàng)新的重要意義

小學作文教學對培養(yǎng)學生的語言表達能力、發(fā)散思維能力、想象能力和交際能力等具有重要作用，甚至關系到學生個人的發(fā)展。作文教學是語文教學的重要組成部分，作文在語文試卷中的分數(shù)占比很大。當前，在小學語文教學中，教師已經(jīng)認識到創(chuàng)新作文教學方法的重要性，并不斷嘗試和探索更加高效的教學方法。然而，很多學生分析題目的能力比較差，害怕作文，創(chuàng)新作文教學方法，有利于激發(fā)學生的興趣，提升他們寫作的能力。同時，還能使學生感受到寫作的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、小學作文教學存在的問題

1.內容生搬硬套

隨著時代的快速發(fā)展，教育改革也逐漸深入，教師應在教學中積極貫徹落實新方法、新理念。但從當前實際教學情況看，尤其是作文教學，仍存在很多問題，比如，學生的作文內容與實際生活脫節(jié)，內容干癟，沒有可讀性。分析當前的教學模式可發(fā)現(xiàn)，填鴨式教學仍十分普遍，在教學時，教師通常是給學生一段材料，就讓學生分析、提煉觀點，然后再按照給出的模板寫作。在這樣的教學模式下，學生會感到壓力很大，對寫作提不起興趣，進而導致寫作質量不高，寫出的內容要么生搬硬套，要么胡編亂造，沒有亮點和吸引力。

2.教學觀念落后

教師在整個作文教學活動中存在教學觀念陳舊、教學目標不明確等相關問題，教師只是教學生寫作技巧，只注重提升作文成績，不重視創(chuàng)新，也不注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學觀念讓教師和學生背負著沉重的壓力，所以今后在開展教學活動過程中，教師應當認識到傳統(tǒng)教學觀念的弊端，創(chuàng)新教學方法，科學指導學生，通過讀寫結合的方式，提升學生的寫作能力。還應激發(fā)學生的寫作興趣，采用新的教學理念，傳授學生更多寫作方法，以提升學生的綜合寫作能力。

3.作文中缺少真情實感

在作文教學過程中，教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，傳授更多的寫作方法，引導學生在寫作時融入真情實感，將自己帶入作文情境中。要告訴學生，在寫作時，除了關注文章結構以及句子外，還應融入真情實感，只有這樣才能寫出打動人的文章。受應試教育理念的影響，教師在作文教學中往往會要求學生寫符合考試要求的作文，對于學生的作文是否表達真實情感等并不關注，這在一定程度上導致學生作文模式化，不能自主思考。這種教學方法只能培養(yǎng)出會考試的學生，卻不能培養(yǎng)出能自主思考和創(chuàng)新型的人才。所以在教學過程中，教師應注重引導學生在寫作中表達真情實感，利用這樣的方式，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合素養(yǎng)。

4.寫作脫離生活實際

作品往往來自現(xiàn)實生活，但很多小學生在寫作過程中并沒有結合生活實際以及真實體驗寫作。學生寫出來的作文內容不真實，主要原因是教師在教學過程中會強調作文的中心思想以及要突出事件背后的意義，但小學生年齡小，不能完全明白什么是人生觀、價值觀，所以給一段材料讓他們寫作，他們總結不出作文的主題，甚至會產(chǎn)生誤解，自然不會有深刻的認識和體會，寫不出佳作。現(xiàn)在很多學生寫出的作文與實際生活相差很大，要么虛構和編造故事，要么內容空洞，嚴重影響了作文質量。

三、小學作文教學方法的創(chuàng)新

1.培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

在開展教學活動的過程中，教師應時常根據(jù)學習的內容，安排作文練習的題目，讓學生根據(jù)教材內容尋找話題寫作。這樣，學生能夠養(yǎng)成寫讀書隨筆的習慣，能更好地表達想法和情感，從而在不斷的練習中提升寫作能力。教師要積極創(chuàng)新教學方法，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找相關寫作資源，還要讓學生在日常生活中養(yǎng)成寫日記的好習慣，記錄每天的心情或發(fā)生的趣事。除了寫日記，還可以認真觀察生活，比如看到路上的行人、來來往往的汽車、春天的公園、冬天的雪花等，用優(yōu)美的語言描繪具體場景。借助這樣的方式，可以讓學生在日常生活中積累更多的寫作素材，激發(fā)他們的寫作興趣，提升他們的作文水平。

2.創(chuàng)新小學作文教學方法

當前作文教學存在如此多的問題，最主要的原因是教師的教學方法有問題，效率低，不能調動學生學習的積極性，應當進行創(chuàng)新。小學生的年齡小，生活經(jīng)驗和閱歷不足，缺少寫作素材，且能力也相對較弱，寫出的文章有很大的進步空間。面對這樣的情況，教師必須創(chuàng)新教學方法，嘗試新穎的教學手段和工具，如運用多媒體技術等，激發(fā)學生的學習興趣，提高寫作教學的效率。

比如，在寫有關季節(jié)變化的內容時，教師可以運用多媒體播放季節(jié)變化的視頻，讓學生直觀感受季節(jié)的變化，以豐富學生的體驗和感受，幫助學生積累更多的寫作素材。運用多媒體技術實現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓學生融入情景中寫作，學生就會有更加深刻的感受和認識，進而寫出內容更充實，情感更飽滿，思想更深刻的文章，擺脫寫作模式化的困境。

3.提供多種多樣的閱讀材料，激發(fā)學生寫作興趣

文學作品的內容豐富多彩，各具特點，教師應提供不同類別的文學作品，讓學生根據(jù)興趣愛好選擇。不過，教師要清楚地認識到有些文學體裁不適合學生閱讀和模仿，所以必須根據(jù)當前的教育任務和教育目標以及學生的興趣愛好等進行甄選，給學生提供合適的素材，以讓學生在閱讀的過程中有所收獲。在選擇閱讀材料的過程中，教師可以提前統(tǒng)計，分發(fā)調查問卷，讓學生自主選擇。有的學生可能喜歡詩歌，有的學生可能喜歡劇本，有的學生則喜歡小說，不同題材和不同形式的作品對學生能力的提升都大有裨益。也可以讓學生在閱讀后仿寫，這樣，既能讓學生通過閱讀提升閱讀能力，又能讓學生通過寫作提升實踐應用能力，從而不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新課堂教學方法，尊重學生主體地位

在傳統(tǒng)教學活動中，教師占據(jù)課堂主體地位，學生只是被動地接受知識，并沒有自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維的空間和機會。所以想創(chuàng)新小學作文教學方法，就必須對當前的課堂模式進行改革，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生的學習主體地位，讓學生成為課堂學習的主人。教師則扮演好引路人的角色，指導學生學習，適時給學生提供幫助，避免學生在學習中犯低級錯誤。

可以采用小組合作的方式開展作文教學活動。在具體實施的過程中，教師需要把學生平均分為若干個學習小組，保證學習小組的整體學習能力符合合作學習的要求，針對不同的學習小組布置不同的學習任務，最后進行匯總和展示。讓學生在小組內部進行交流，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，給不同的小組安排不同的寫作話題，學生完成寫作任務后，讓他們在小組內互相點評。這樣，學生可以在同學的幫助下找到自己作文中存在的不足之處，還可以進行思維的碰撞，拓寬寫作思路，為提升寫作能力奠定基礎。

5.注重增加課外寫作素材

眾所周知，讀和寫密切相關，通過閱讀，學生不僅可以有效提升閱讀水平，還可以積累寫作素材，掌握寫作技巧，提高寫作能力。在具體實施的過程中，教師應當根據(jù)學生的特點、興趣愛好等實際情況，有針對性地開展課堂活動，以讓學生掌握更多的知識。比如，提供不同的閱讀素材，讓學生整理好詞好句，在教室設立專門的圖書角，讓學生展示讀后感、日記等，這樣可以提升學生寫作的積極性?？梢越o學生提供不同的文章，在寫作時有針對性地指導，拓寬學生的思路，提供更多的方法。利用這樣的方式，學生可以找到寫作靈感，從而更好地投入寫作練習中。

6.聯(lián)系生活實際開展教學活動

寫作來源于生活，所以在小學語文教學活動中，必須將寫作教學與實際生活聯(lián)系起來，引導學生結合實際生活寫作。對于學生來說，寫作這門課程相對較難，因為學生經(jīng)驗和積累不足，在寫作時缺少寫作素材，語言表達能力也比較弱。想解決這個問題，可以借助生活中的事例開展教學活動，以豐富學生的閱歷和體驗，幫助學生積累更多的寫作素材。這有利于培養(yǎng)學生在寫作中表達真實情感的能力，促使學生將真實情感融入作文中，豐富作文的內容。同時，也可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進學生的全面發(fā)展。采用實際生活中的案例寫作，可以拓寬學生的思路，避免模式化的寫作，提升學生的開拓創(chuàng)新能力。

7.科學講評，培養(yǎng)學生的修改能力

眾所周知，好的作文需要經(jīng)過多次修改，所以在開展作文教學活動的過程中，培養(yǎng)修改的能力也是教學的重要任務。既要教會學生如何寫作文，還要教會學生如何改作文，這樣才能不斷提升學生的作文水平，培養(yǎng)學生糾錯的習慣。在傳統(tǒng)教學過程中，修改和講評通常是教師的工作，學生極少參與，為了改變現(xiàn)狀，在今后教學活動中要不斷創(chuàng)新，可以讓學生相互評價作文，教師從旁指導。這樣學生能發(fā)現(xiàn)其他同學的不足之處，還能發(fā)現(xiàn)寫得精彩的地方，學習他人的長處，進而提升自己的寫作能力。

在作文課堂上要營造和諧融洽的氣氛，提前安排好寫作任務，比如，以“我的爸爸”為主題，提前給學生留出足夠的時間寫作。學生寫完作文交給教師，教師隨機分發(fā)給學生進行點評。在學生點評時，教師應從旁指導，讓學生找出其中存在的問題，標記自己認為語言優(yōu)美的地方。這可以不斷擴展學生的知識面，還可以活躍課堂氣氛，讓學生更加積極主動地參與到寫作活動中，提升作文教學的效率。

總而言之，在小學作文教學活動中，必須認真分析教學模式以及教學方法存在的弊端，有針對性地進行改進和創(chuàng)新；讓學生養(yǎng)成寫作的好習慣，閱讀不同的作品、尊重學生的主體地位、增加課外寫作素材、聯(lián)系生活實際開展寫作活動，還要科學開展講評活動。只有這樣，才能不斷地推動小學作文教學質量的提升。