基于就業(yè)導向的高校英語教學改革趨向探討

摘 要：隨著我國綜合實力的不斷提升，國家對教育教學越來越關注，全面推進教育體制改革。高校教育是我國教育體系中的重點，對培養(yǎng)社會主義建設者和接班人有重要的作用，為了真正實現(xiàn)學生的個性化成長及發(fā)展，高校開始重新調整教學模式，加大對學生的就業(yè)指導，以就業(yè)為導向，創(chuàng)新教學策略及手段。本文以高校英語教學為研究對象，了解就業(yè)導向下高校英語教學的改革趨勢以及策略，以期為提升英語專業(yè)人才培養(yǎng)質量提供參考。

關鍵詞：就業(yè)導向;高校英語;教學改革;趨向探討

作者簡介：梁婧（1981.04-），女，漢族，四川瀘州人，宜賓職業(yè)技術學院，講師，本科，研究方向：英文教學等。

引言

在我國綜合國力不斷提升的背景下，各行各業(yè)迎來了繁榮發(fā)展階段，不同行業(yè)對大學生的綜合素養(yǎng)提出了嚴格的要求。學生專業(yè)技術能力的提升是基礎，在此基礎上學生還需要具備良好的社交能力、社會適應能力，積累豐富的社交經(jīng)驗。傳統(tǒng)的高校教育教學模式比較被動，就業(yè)導向引導不夠理想，出現(xiàn)了許多問題及矛盾。有的高校忽視了對大學生的就業(yè)指導，沒有著眼于當前就業(yè)的現(xiàn)實條件積極改革教學模式，學生的就業(yè)與學校的教育教學相脫節(jié)。這一點嚴重影響學生的個性化成長，不利于學生的社會實踐以及順利就業(yè)。

一、就業(yè)導向與高校英語教學

就業(yè)導向要求教師以學生的就業(yè)為依據(jù)，關注學生的專業(yè)知識學習情況，分析專業(yè)學科教學與社會人才需求之間的邏輯聯(lián)系。始終堅持以學生的順利就業(yè)為終極目標，讓學生能夠在完成專業(yè)課程學習任務后主動適應社會，走上不同的工作崗位，發(fā)揮自身的光與熱，實現(xiàn)人生理想。高校是連接學生與社會的重要場所，以培養(yǎng)綜合性的應用型人才為核心目標，鼓勵學生自主實踐、大膽想象，為社會輸送更多優(yōu)秀的應用型人才，因此高校的育人作用以及價值非常突出。在高校英語教學過程中，教師需要關注與學生的互動，分析學生的學習基礎，了解學生的專業(yè)課程學習情況，以提升學生的就業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)以及動手能力、適應能力為依據(jù)，全面創(chuàng)新教育教學策略及手段。在經(jīng)濟全球化趨勢下，各行各業(yè)對英語應用型人才的需求量急劇上升，目前英語專業(yè)人才缺口比較嚴重，這一點間接制約了我國經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。盡管學校十分注重英語教育教學改革，但是沒有著眼于不同崗位以及行業(yè)的發(fā)展要求來調整育人思路，保障學生既能夠在學校積累豐富的理論知識，又能夠將所學習的知識應用于社會實踐，給予學生更多運用理論知識的機會，保障學生在參與企業(yè)實習實訓的基礎上主動檢驗個人在校學習的知識。只有這樣才能夠確保對癥下藥，真正實現(xiàn)前期的育人目標和教學任務。

二、高校英語教學改革現(xiàn)狀

（一）課程設置不科學

在學習英語這門語言時，語言環(huán)境以及教學環(huán)境的影響凸顯。教師需要注重對課程的合理安排，以教學環(huán)境的優(yōu)化設計為依據(jù)，確保課程設置的合理性以及科學性。真實可感的語言教學環(huán)境能夠在第一時間吸引學生的注意力，鍛煉學生的口語能力，讓學生利用英語流利地表達，實現(xiàn)與外界的簡單交流及互動，進而在面試時獲得更多的競爭優(yōu)勢。但是有一部分教師所設置的課程不夠科學合理，過于注重簡單理論知識的說教，沒有根據(jù)學生的興趣愛好調整教學策略及思路，學生比較消極被動，能動性相對偏差。學生只能夠在課堂中與教師進行簡單機械的對話，自主學習能力不足，知識量還有待提升，學生在激烈的社會競爭中不具備優(yōu)勢，因此學習能動性大打折扣，學習質量、學習效率與預期目標差距非常明顯。

（二）實踐教學被忽略

英語這門課程的實踐性和應用性比較明顯，在保證學生掌握英語知識、培養(yǎng)學生英語精神和意識之后，教師需要鼓勵學生自主應用，積極開展實踐教學活動，實現(xiàn)實踐教學與理論教學的有效對接和順利過渡，讓學生利用所學習的英語完成個人的社會實踐。但是教師所開展的課堂實踐活動比較少，很少有教師會將課內外教學活動相結合，豐富課外實踐活動的內容及形式，學生的學習能動性不足，學生無法在課外實踐的過程中主動檢驗個人的知識，動手能力和英語應用意識不強，因此比較消極和被動，長此以往，學生就會逐步喪失英語學習的能動性和自信心，學生的社會適應能力以及就業(yè)能力也不夠理想，違背了大學英語教學改革的初衷，不利于綜合應用型英語人才的有效培養(yǎng)。一部分育人資源被浪費，英語教學改革無法順利推進。

（三）教學觀念傳統(tǒng)落后

在對高校英語教學進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，一部分教師的教育教學觀念比較傳統(tǒng)機械，無法實現(xiàn)與大學教育教學發(fā)展的一致性及統(tǒng)一性，出現(xiàn)了許多滯后于時代的問題及矛盾。教師仍然按照傳統(tǒng)的教學模式開展教學，教學方法比較單一機械，教師為主體，學生為主導，課堂教學質量不夠理想，對學生的吸引力較差，非?？菰锓ξ?。很少有教師會將建設性的教學內容融入課堂教學環(huán)節(jié)，學生只能夠積累豐富的英語詞匯，對英語語法知識進行簡單的羅列及分析，但是無法將英語知識應用于社會生活實踐之中。很少有學生能夠在課下開口說英語，利用英語與他人進行交流互動。這使得學生在完成學業(yè)后，難以順利地走上不同的工作崗位，社會適應能力以及實踐應用能力較差，學以致用和舉一反三更是無從談起。

（四）忽視課堂有效性

課堂教學的有效性要求教師以學生為中心，了解學生的興趣愛好，進一步打造高效課堂、精彩課堂。但是長期以來傳統(tǒng)的教育教學模式導致教師對學科教學目標的解讀出現(xiàn)了偏差，難以結合學生的興趣愛好，著眼于學科教學標準及要求，在就業(yè)導向的教育理念指導下逐步提升學生的英語綜合應用能力。教師的教學能力和教學質量比較有限，大部分精力用于語言知識的傳授。沒有著眼于新課改之后的教育教學要求來加強對學生的引導及教育，將課堂歸還給學生。學生無法自主理解以及靈活運用不同的知識點，對英語學習提不起興趣，學習能力持續(xù)下降，嚴重影響了個人的社會實踐以及順利就業(yè)。

三、基于就業(yè)導向的高校英語教學改革趨向

為了緩解目前的教育教學問題，保障英語教學改革的全面推行，高校英語教師需要反其道而行，加強師生之間的互動，始終堅持就業(yè)導向。了解英語教學改革存在的各種矛盾及沖突，保障教育資源的合理配置，真正打造高效課堂，確保高校英語教學能夠大放異彩、重煥生機，實現(xiàn)學生學習能力及水平的綜合提升。

（一）科學設置課程體系

課程體系的科學設置非常有必要，這一工作的實踐性應用性比較明顯，對高校英語教學改革有全局性的影響。傳統(tǒng)的教育教學模式比較被動，不利于學生的英語學習以及社會實踐。教師需要及時更新教育教學策略，關注與學生的互動，了解理論教學與實踐教學之間的邏輯聯(lián)系，確保兩大教育板塊的合理比重，關注與學生在平臺上的交流，確保學生產生更多的情感共鳴。著眼于社會發(fā)展的現(xiàn)實要求，了解高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在全面改進教學目標的基礎上，主動適應新型教育教學模式，更好地實現(xiàn)對癥下藥，確保英語人才培養(yǎng)目標與社會需求之間的緊密對接，真正實現(xiàn)課程體系的有效構建以及逐步優(yōu)化。學生興趣的指導非常關鍵，這一點也是設置課程體系的重要依據(jù)和參考。教師需要站在學生的角度，成為學生的良師益友，了解學生的興趣愛好以及在英語學習過程中的不足之處。針對學生的個性化發(fā)展要求合理設置課程體系，保障教育教學工作的全面改進以及優(yōu)化升級，讓學生在課程教學的過程中明確自身的教育教學改革思路及方向，保障教學活動的順利開展及優(yōu)化落實。

（二）積極落實實踐教學

實踐教學的難度系數(shù)相對偏高，對教師是一個較大的挑戰(zhàn)。教師需要以教學活動的順利開展為依據(jù)，積極開辟第二課堂。課堂教學時間非常有限，教師需要高效利用課堂的有限時間，給予學生更多展示自我的機會，鼓勵學生自主完成不同的課堂學習任務。先讓學生進行課前預習，保障學生對所學知識有提前認知，然后在課堂上針對學生的薄弱之處為學生答疑解惑、排憂解難，確保課堂教學的高效性、針對性以及有效性。在此基礎上，教師需要著眼于課堂教學的具體環(huán)節(jié)優(yōu)化教學任務，簡化教學流程，盡量避免簡單直接的知識灌輸。而是給予學生更多動手操作的機會，積極打造生動可感的教學情境，充分彰顯實踐教學的指導作用，提升學生的社會適應能力以及就業(yè)能力，保障學生實現(xiàn)學以致用和舉一反三。利用英語來表達個人的真實想法，與他人建立長效合作關系，將英語作為個人的第二語言實現(xiàn)順暢交流以及準確表達。除此之外，教師需要注重課外教學活動的順利開展，鼓勵學生走出課堂、走向自然、走向社會，順利完成個人的社會化，在社會實踐的過程中掌握英語學習技巧。逐步發(fā)展學生的英語聽說讀寫能力，充分凸顯實踐教學的重要作用，保障以就業(yè)為導向的英語教學活動得以順利開展。

（三）創(chuàng)新教學觀念

教學理念的創(chuàng)新對教師是較大的考驗，創(chuàng)新教學理念需注重對教學思路的有效優(yōu)化。教師需要始終堅持先進的育人理念，了解學生在英語學習中的真實情況，分析學生的就業(yè)能力、適應能力以及實踐動手能力，始終堅持學生的中心地位，將課堂交給學生，靈活利用微課教學、翻轉課堂教學來指導學生。創(chuàng)新教學理念，改革教學模式，促進教學資源的合理配置，讓學生在學習英語知識的過程中變得更加主動和積極，逐步發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，調動學生的參與能動性。有的學生在英語學習時比較被動和消極，只能機械地完成不同的學習任務，疲于應付，因此學生的就業(yè)能力不夠理想，學生在完成學業(yè)之后很難順利走上不同的工作崗位。因此，教師需要意識到學生的主體價值，給予學生更多自主展示的機會，及時鼓勵學生。以鼓勵教育為主體，盡量避免簡單苛責以及公開批評，根據(jù)學生的學習基礎及興趣愛好為學生開小灶，讓學生意識到教師對自己的肯定，進而產生由內而外的學習能動性。

（四）打造有效課堂

有效課堂的打造要求教師以先進育人理念為基礎，以創(chuàng)造性的教學策略為手段，以學生的全面成長發(fā)展以及順利就業(yè)為核心目標，關注不同育人環(huán)節(jié)之間的有效聯(lián)系。將更多的新鮮血液融入課堂教學環(huán)節(jié)，提升英語教學對學生的吸引力，鼓勵學生全程投入，全身心參與，調動學生的能動性，減輕學生的學習壓力及負擔，為學生提供更多針對性的幫助。將科學可行的學習技巧教給學生，適當點撥學生、引導學生，避免全程包辦和滿堂灌。重視學生的主體地位，鼓勵學生主動參與各種社會實踐，利用課內外時間高效獨立完成學習任務，逐步提升學生的聽說讀寫能力，只有這樣才能夠確保高中英語教學改革的全面落實。不同的學生，學習愛好有所區(qū)別，教師需要關注學生的學習基礎，了解學生的基本情況，注重分層教學的全面落實。關注與不同層次不同能力水平學生的緊密交流和互動，實現(xiàn)教學資源的合理配置以及恰當利用，這一點對提升學生的社會競爭力以及就業(yè)能力有重要價值。

結語

在高校英語教學改革的過程中，教師需要以就業(yè)為導向，分析學生的學習基礎，科學設置課程教學體系，積極落實實踐教學活動，全面創(chuàng)新教育教學理念，在打造有效課堂的過程中給予學生更多展示自我的機會。

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