雙減下小學數學作業(yè)的合理設計與評價策略研究

顏麗萍

摘 ?要：自雙減政策實施以來，教師們不斷調整教學思路，旨在改善學生的學習成效、降低其學習壓力，使之更為輕松地發(fā)展自身素養(yǎng)。在此過程中，各學科教師需要從作業(yè)入手，通過精心設計、合理規(guī)劃對學生的學習成果進行有效檢測，同時針對性訓練他們的思維能力、應用能力，然后加以科學點評，幫助他們查漏補缺、創(chuàng)新創(chuàng)造、建構知識，繼而順利提升學生的學習質量。本文以蘇教版小學數學教材為例，重點分析了在雙減背景下合理設計作業(yè)、評價作業(yè)的策略。

關鍵詞：雙減;小學數學;作業(yè)設計;評價策略

作業(yè)既是教師了解學生學習情況的一種直接方式，也是啟發(fā)學生思維、夯實學生基礎的一種手段，然而從實際來看，很多教師對于作業(yè)的理解都是有偏差的，往往比較關注作業(yè)的量，認為數量越多、效果就越顯著，對作業(yè)形式和內容的關注相對較少，忽視了其與學生的適配性，且評價方式比較單一，這不僅增加了學生的學習壓力，也難以起到針對性引導的作用。而在雙減背景下，教師就必須積極改善個人的作業(yè)設計理念，并及時、有效地開展作業(yè)評價工作，以便實現“減負增效”的目標，為學生綜合素質的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、雙減背景下小學數學作業(yè)的設計路徑

（一）設計趣味作業(yè)

對小學生而言，趣味作業(yè)往往更具吸引力，也更能觸發(fā)他們的探究欲和創(chuàng)造力，所以數學教師可以根據具體的授課內容設計有趣的作業(yè)，將重要知識點融入其中，從而起到寓教于樂的作用。以《整數四則混合運算》為例，教師可以要求學生回家之后與家長開展“24點”的游戲，即每人拿數量相等的紙牌，然后利用加、減、乘、除等運算符號，將3張以下的紙牌組合起來，使牌面上的數字按照一定規(guī)律組合，然后得出“24”這個結果，再將用到的紙牌拿出來，繼續(xù)使用手中的牌計算，若算不出就要重新摸牌，直到手中所有牌打完才算獲勝。在這種富有趣味的游戲中，學生既完成了作業(yè)，也可以鞏固課上所學知識，且能夠在真實的情境中加以應用，有助于凸顯作業(yè)實效，提升教學質量。

（二）布置分層作業(yè)

每個學生的學習情況都不相同，因而在設計作業(yè)時，小學數學教師還可以滲透分層理念，以不同難度、不同數量、不同考查要點的作業(yè)引導學生們針對性探索，輔助增強其學習效果。以《正比例和反比例》為例，教師在設計作業(yè)之前需詳細分析每個學生的學習水平，了解其優(yōu)勢和缺陷，然后結合教學目標和學生的最近發(fā)展區(qū)確定作業(yè)內容，如學優(yōu)生掌握的知識較為全面，也可以比較熟練地運用，那么設計作業(yè)時，可以適當增加難度和數量，也可以聯系舊知識設計綜合性較強的作業(yè)，中等生對于知識的掌握程度和應用水平稍弱于學優(yōu)生，所以教師設計作業(yè)時就可以進行適當拓展，保證學生稍加思考就能解決，且可以起到鍛煉其綜合技能的作用，而為學困生布置作業(yè)時，數學教師則要降低難度、減少數量，以基礎和重點知識為核心，讓他們能夠更加輕松地解決問題，增強其學習自信。此外，數學教師可以搜集學生們在實際學習過程中的數據，了解易錯點和不同學生的短板，然后為他們量身打造作業(yè)，實現強化訓練的目標，從而順利提高其學習成效，體現雙減的優(yōu)勢。

（三）創(chuàng)新實踐作業(yè)

數學與實踐是密不可分的，故教師在設計作業(yè)時，也要融入各種實踐元素，為學生提供參與、體驗的機會和平臺，以便進一步拓展其思維、提升其創(chuàng)新能力，助力他們的全面發(fā)展。以《多邊形的面積》為例，教師可以要求學生到課下搜集生活中的多邊形，然后結合課上學習的經驗，將多邊形分割成熟悉的圖形，并通過測量進行計算，且要詳細記錄完整的實踐過程，或是在家長的幫助下錄制視頻、配上解說，之后將實踐過程分享到班級微信群中，同時觀看其他人的作業(yè)成果，有利于激活學生的思維、豐富學生的體驗，使之在操作中形成良好的數學素養(yǎng)，進而落實雙減目標。

二、雙減背景下小學數學作業(yè)的評價策略

（一）以教學目標為依托實施精準評價

作業(yè)評價既要指向學生的作業(yè)完成情況，也要與教學目標掛鉤，通過精準分析使學生明確自身的不足，并幫助他們查漏補缺，繼而提升其學習成效。以《運算律》為例，教師在講評學生的作業(yè)時，首先要對作業(yè)的正誤做出準確判斷，并指導學生分析錯誤的步驟和環(huán)節(jié)，借助評價培養(yǎng)其反思習慣，其次要聯系教學目標，根據作業(yè)成果評估學生對于不同運算律的掌握情況，然后可編寫新的題目考查學生，再結合具體的評語使之形成深刻印象。

（二）以學生學情為參考落實分層評價

考慮到不同學生的學習情況，小學數學教師要結合學生的作業(yè)積極開展分層評價工作，同時融入激勵理念，有效觸發(fā)學生的學習積極性。例如，評價學困生的作業(yè)時，教師要更加有耐心，能夠精準判斷作業(yè)中的問題，給予學生針對性指導，使之掌握做題的方法和基本規(guī)范，并及時發(fā)現學生的進步，對他們實施表揚，而評價學優(yōu)生的作業(yè)時，則要更加嚴格，適時提升標準，以便督促他們精益求精，從而順利提高整體的作業(yè)評價質量。

結束語

總而言之，新時期的小學數學教師在設計作業(yè)、開展作業(yè)評價工作時，必須貫徹落實雙減政策，以減輕學生的學習壓力為基礎，不斷優(yōu)化作業(yè)的形式和內容，確保減量不減質，同時增強作業(yè)的針對性、趣味性和實踐性，使學生在探索中儲備豐富的知識和技能，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。此外，教師還要創(chuàng)新作業(yè)評價的方式，堅持有的放矢，讓學生能夠真正意識到自身的優(yōu)勢和缺陷、明確之后的努力方向，并為他們提供科學的建議，幫助其掌握有效的學習方法，進而提高其自主學習能力，推動他們的良性發(fā)展。

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