【摘要】? ? 大學(xué)計算機基礎(chǔ)是高校的公共基礎(chǔ)課程，對提高學(xué)生的計算機基本能力起到保障作用。但現(xiàn)在計算機技術(shù)應(yīng)用范圍比較廣，各個專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)有所差別，學(xué)生的計算機技術(shù)掌握的能力也不同，要讓計算機基礎(chǔ)課程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，采用分專業(yè)分層次教學(xué)是符合現(xiàn)代大學(xué)生發(fā)展的需要，對提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)的為專業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力起到保障作用。本論文主要從分專業(yè)分層次培養(yǎng)意義、存在問題、解決措施進(jìn)行研究大學(xué)生計算機基礎(chǔ)分專業(yè)分層次教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? ?大學(xué)? ? 計算機基礎(chǔ)? ? 分專業(yè)? ? 分層次? ? 培養(yǎng)

引言：

大學(xué)對學(xué)生展開計算機基礎(chǔ)分專業(yè)、分層次教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)知識符合計算機行業(yè)對人才提出的需求。因此，將傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與完善，對學(xué)生展開分成教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出計算機專業(yè)的特色，并對學(xué)生展開因材施教，使學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)知識得到有效培養(yǎng)。對大學(xué)生展開計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)、提高學(xué)生專業(yè)能力和實踐能力，對學(xué)生今后發(fā)展能起到十分重要的作用。

一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)分專業(yè)分層次培養(yǎng)意義

（一）拓寬學(xué)生視野

大學(xué)開展計算機基礎(chǔ)課程，其主要目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機專業(yè)技能和專業(yè)知識，也是以此拓寬學(xué)生視野的目的，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)計算機課程打下扎實基礎(chǔ)。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們已經(jīng)將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。因計算機專業(yè)是信息技術(shù)組成的一部分，對拓寬學(xué)生視野。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力具有良好促進(jìn)作用。高校對學(xué)生開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生掌握符合時代發(fā)展趨勢的計算機操作技能和計算機知識，使學(xué)生能將生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行有效解決，以此培養(yǎng)學(xué)生計算機專業(yè)能力和掌握計算器專業(yè)知識顯得十分重要[1]。

（二）適應(yīng)時代發(fā)展趨勢

高校順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，不斷擴招學(xué)生數(shù)量，為社會培養(yǎng)計算機專業(yè)人才。但高校在擴大學(xué)生數(shù)量過程中，學(xué)生的生源質(zhì)量也有所降低，其存在較大差異。因此，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)活動當(dāng)中，對學(xué)生展開分專業(yè)分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計算機專業(yè)能力和實踐操作能力，對提高高校計算機技術(shù)專業(yè)教學(xué)效率和質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生成為符合時代發(fā)展需求的專業(yè)計算機專業(yè)人才。此外，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)當(dāng)中，對學(xué)生展開分層教學(xué)，不僅符合現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展形勢，還能提高高校計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，對提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有良好促進(jìn)作用。

（三）培養(yǎng)社會所需人才

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國家和社會對信息技術(shù)專業(yè)人才的需求日益增加。而高校開展計算機基礎(chǔ)課程，并對學(xué)生展開分專業(yè)、分層次的計算機教學(xué)模式，能使學(xué)生獲得符合自身發(fā)展需求的計算機應(yīng)用能力以及計算機技能，使學(xué)生成為的專業(yè)水平符合社會所需人才。此外，對學(xué)生展開分成教學(xué)，還能提高學(xué)生在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的信心[2]。

二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)分專業(yè)分層次培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

在新時代背景下，國家和社會對計算機專業(yè)人才的需求越來越高。但從目前情況來看，高校開展的計算機基礎(chǔ)課程，因教學(xué)內(nèi)容并未跟進(jìn)我國信息化發(fā)展，教師仍對學(xué)生展開基礎(chǔ)計算機教學(xué)內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力并不符合社會與企業(yè)對人才的要求?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校的計算機基礎(chǔ)課程，其中包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件office等教學(xué)內(nèi)容，但隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機教學(xué)內(nèi)容也不斷隨之更新，但高校并未將計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的計算機知識和技能并不符合企業(yè)的用人需要以及社會對人才的需求。

（二）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重基礎(chǔ)知識的講解，其傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中也未重視對學(xué)生進(jìn)行計算機技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而計算機技術(shù)課程的內(nèi)容理論性和實踐性較強，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的計算機教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味，并缺少專業(yè)特色和針對性，導(dǎo)致學(xué)生對計算機知識和技能的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，進(jìn)而無法提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)和培養(yǎng)的效率[3]。

（三）學(xué)生之間差異較大

目前，因高校擴大了招生數(shù)量，其長期存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異。而高校對學(xué)生展開傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，會導(dǎo)致部分學(xué)生無法真正掌握計算機技能或計算機知識，對提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效果起到一定阻礙[4]。因?qū)W生的計算機基礎(chǔ)掌握程度不同，高校在對學(xué)生展開實際計算機基礎(chǔ)知識與技能教學(xué)過程中，部分學(xué)生無法跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷下降。

（四）教學(xué)理念有待更新

將計算機基礎(chǔ)課程進(jìn)行分專業(yè)、分層次培養(yǎng)與教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量、熟練掌握計算機技能具有積極促進(jìn)作用。但部分高校計算機教師自身教學(xué)理念過于陳舊，并未積極更新自身教學(xué)理念，仍對學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)大綱和教學(xué)模式。因課程內(nèi)容過于枯燥、傳統(tǒng)，教師仍圍繞著計算機考試開展，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而無法在課堂中熟練操作及掌握計算機技能。

三、大學(xué)計算機基礎(chǔ)分專業(yè)分層次培養(yǎng)的實施策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一個相對封閉的整體，從知識、概念以及應(yīng)用整個過程具有較強邏輯性，不利于更新和優(yōu)化計算機教學(xué)內(nèi)容。因此，高校要重視對學(xué)生展開分專業(yè)、分層次教學(xué)模式，這對學(xué)生計算機知識和技能掌握起到一定促進(jìn)作用。因此，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，將每層計算機教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的知識融合成完整知識體系，并且使計算機每層教學(xué)內(nèi)容之間相互聯(lián)系。并有效將計算機教學(xué)內(nèi)容融入分層教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生展開針對性教學(xué)，使不同層次的學(xué)生能學(xué)習(xí)到符合自身發(fā)展水平的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以此提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平[5]。

此外，計算機教學(xué)內(nèi)容與計算機教學(xué)模式之間有著緊密的聯(lián)系，教師在對學(xué)生展開計算機分層教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生能在分層教學(xué)內(nèi)容講解中，學(xué)習(xí)到符合自身發(fā)展的計算機知識和計算機技能，使每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。提高學(xué)生對計算機知識和技能的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用。

（二）革新教學(xué)模式

在信息技術(shù)背景下，將計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，并對學(xué)生展開分專業(yè)、分層次教學(xué)與培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對計算機知識和技能的學(xué)習(xí)熱情與欲望，不斷提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使學(xué)生的專業(yè)能力符合新時代對計算機專業(yè)人才提出的要求。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和方法，對學(xué)生展開分專業(yè)、分層次教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開不同計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，以此不斷提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，將傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，不僅能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，部分學(xué)生無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的情況，還能提高每個學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)與掌握，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作出調(diào)整，對提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有良好促進(jìn)作用。另外，計算機教師不僅要教計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行革新，還應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式結(jié)合起來，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)不同計算機教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生成為符合信息技術(shù)時代發(fā)展的專業(yè)人才。

（三）開展分層次教學(xué)

目前，因教師未重視對學(xué)生展開分專業(yè)、分層次教學(xué)模式，導(dǎo)致同年級不同學(xué)生計算機技能掌握程度存在兩極分化的情況。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生展開分專業(yè)、分層次教學(xué)與培養(yǎng)，對全體學(xué)生展開因材施教，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到符合自身發(fā)展的計算機專業(yè)知識和專業(yè)技能。此外，教師根據(jù)時代對信息技術(shù)人才提出的要求，為不同學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)計劃，制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的心理壓力現(xiàn)象，不斷提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

此外，高校計算機教師不僅要將教學(xué)模式進(jìn)行分層，還有將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)考核進(jìn)行分層，不斷提高學(xué)生對計算機知識和技能的學(xué)習(xí)興趣與熱情[6]。而將教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)考核進(jìn)行分層，不僅能有效保護學(xué)生自尊心，還能提高學(xué)生對計算機教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性和主動性，滿足不同學(xué)生對計算機知識和技能的不同需求，以此實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效果最大化。

（四）更新教師教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念阻礙了教師對學(xué)生開展分層次、分專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。因此，高校教師要重視將自身教學(xué)理念進(jìn)行更新，掌握現(xiàn)代化教學(xué)理念，意識到對學(xué)生展開分專業(yè)、分層次的教學(xué)模式，對大學(xué)生今后發(fā)展起到的重要作用。并根據(jù)不同學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生不斷掌握符合時代發(fā)展的專業(yè)技能。另外，教師不僅要積極更細(xì)自身教學(xué)理念，還要不斷提高自身教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，有效對學(xué)生展開分專業(yè)、分層次教學(xué)和培養(yǎng)，使每個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識和專業(yè)技能，并不斷提高各層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，高校要重視對學(xué)生展開分專業(yè)、分層次基礎(chǔ)知識教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)，為學(xué)生革新計算機教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生綜合能力，使學(xué)生掌握的專業(yè)能力和專業(yè)知識符合社會對人才的需求。因此，高校要不斷將計算機基礎(chǔ)課程分專業(yè)、分層次教學(xué)模式在實施過程中存在的問題進(jìn)行完善和優(yōu)化，以此有效對學(xué)生展開因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

作者單位：褚翠霞? ? 仙桃職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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