【摘要】? ? 教育信息化是是利用信息技術(shù)手段促進教育教學的現(xiàn)代化。隨著信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的廣泛應用，教育信息化對學校教育教學產(chǎn)生了深刻影響。隨著國家對教育信息化投入力度的加大，各地各學校的教育信息設備也更加完善。促進信息技術(shù)與學科教學的有效融合，探索信息技術(shù)與學科教學融合的策略方法，是全國各地各學校都在研究的課題。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 學科教學? ? 深度融合創(chuàng)新

引言：

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，以及教育信息化的快速推進，各學校教育信息化設備配備更加完備，信息化技術(shù)在教育教學領(lǐng)域也得到廣泛應用，促使信息技術(shù)與學科教學之間的關(guān)系越來越密切。因此，在課堂教學中，如何熟練地運用信息技術(shù)，高效地檢索、收集、分析、處理所教學科的有關(guān)教學資源，提升教學效果，是當前教育信息化發(fā)展急需解決的問題之一。[1]

所以，通過創(chuàng)新應用提高有效融合度，成為教育信息化發(fā)展進程中的關(guān)鍵所在。探尋信息技術(shù)與學科教學之間的有效融合路徑，提升學校師生的信息技術(shù)應用能力，促進學校教育教學課程結(jié)構(gòu)變革，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，改善傳統(tǒng)教學方式，促進教育公平均衡發(fā)展，滿足人民對教育的殷切期望。

一、存在問題

信息技術(shù)與學科教學的有效融合，就是借助信息技術(shù)這種現(xiàn)代化的工具和手段，來提高教育教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，創(chuàng)建以學生為主體、教師為主導的新型現(xiàn)代化課堂教學模式，從而達到促進教育公平均衡的目的。在這里，信息技術(shù)是工具和手段，而不是目標和目的。各地各學校根據(jù)自身基礎(chǔ)，在探索中前進，在前進中總結(jié)，但在實踐過程中，都存在著這樣那樣的現(xiàn)實問題。

（一）教師認識不足

對于教育信息化，部分教師認識不足。以致在教學過程中，認為只要在課堂上使用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，就認為是信息技術(shù)與學科教學的融合，教師教學方式和學生學習學習方式的變革流于表面，沒有把豐富多彩的信息化教學環(huán)境和高效的學習工具應用到極致的高度。部分教師的教育信息化教學理念沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，對信息技術(shù)與學科教學的融合趨勢認識不到位，對傳統(tǒng)教育教學課堂面臨的挑戰(zhàn)認識不到位。[2]

（二）技術(shù)不夠過硬

在實踐教學中，相當一部分教師只把信息技術(shù)作為輔助教學的簡單工具來使用，從本質(zhì)上講是對信息技術(shù)應用缺乏熟練駕馭的能力，更談不上對信息資源進行合理、有效的采集、編制、應用、采納，由于自身的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，導致他們認為只有用了信息技術(shù)，就是有效融合了，沒能真正理解融合的深刻內(nèi)涵。[3]

（三）存在逃避心理

由于自身信息技術(shù)素養(yǎng)不高，在課堂教學中，部分教師對課堂上發(fā)生的突發(fā)性問題束手無策，對技術(shù)問題無法解決，以至于產(chǎn)生逃避心理，撒手不管，這就限制了信息技術(shù)在教學課堂的廣泛應用，沒有真正去尋找解決問題的辦法，提升自身的信息技術(shù)應用水平，缺乏學與用的無縫結(jié)合，長此以往使教師產(chǎn)生畏難心理。

（四）教育資源匱乏

信息技術(shù)與學科教學的融合，需要大量優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教學資源作為支撐，隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，使得網(wǎng)絡資源琳瑯滿目，而真正的高質(zhì)量的教學資源卻少之又少，而教師認為自己制作一個好的教學資源的過程復雜繁瑣，導致信息技術(shù)與學科教學的有效融合停滯不前。[4]

二、融合目的

促進信息技術(shù)與學科教學的有效融合，對學生而言，可以獨立進行教育學習信息的加工與處理;可以熟練利用信息技術(shù)工具進行交流和討論;可以巧妙利用各種信息平臺進行實踐探索和創(chuàng)造性學習;可以靈活利用信息資源進行自主性探究學習，提高自主學習能力;可以提高學生學習效率，培養(yǎng)良好信息素養(yǎng)。對教師而言，就是革新課程內(nèi)容、延伸課程資源。在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上如何利用信息化手段與同行、專家、學者進行交流，實現(xiàn)擴大課程資源的目的?？傊?，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，探索新型的自主、合作、探究以及研究型等學習方式。

三、有效策略

近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，各類熱詞、概念層出不窮，如教育改革、教育信息化、微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂、智慧教育等，而它們的提出只為一個目標，那就是如何辦人民滿意的教育。因此，我們應該清楚地知道教育的本質(zhì)是什么？教育的目的又是什么？在教育教學過程中，要明確信息技術(shù)是中一種輔助教學的工具而已，不是信息技術(shù)促進了教育，而是用好信息技術(shù)這種現(xiàn)代輔助教學工具的手段促進了教育。在實際融合過程中，既要尊重教育本身的發(fā)展規(guī)律，又要尊重信息技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律，要分層次、逐漸推進。

（一）認識融合的主要內(nèi)容

教育系統(tǒng)包括學校、家庭、社會等多個部分，但最核心的還是學校。因此，變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，是有效融合的主要內(nèi)容。一是要轉(zhuǎn)變教學方式。要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，把教育理念和現(xiàn)代技術(shù)有效融合，創(chuàng)設出充滿活力的、自主探索的信息化環(huán)境。二是要轉(zhuǎn)變學習方式。教師善于利用教育信息化平臺，使學生能根據(jù)自己的興趣特點自選學習內(nèi)容、自定學習速度、自定學習方式，為學生創(chuàng)建獨立、有選擇的信息化學習環(huán)境。三是要轉(zhuǎn)變平價方式。教育理念和現(xiàn)代技術(shù)的有效融合，使教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生本質(zhì)轉(zhuǎn)變，從而潛移默化地使對學生的評價方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（二）營造信息化教學環(huán)境

營造信息化教學環(huán)境要在提高教師駕馭“三通兩平臺”應用能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設和諧共處的人文環(huán)境、人機互動的課堂環(huán)境。實際上，構(gòu)建信息化教學環(huán)境，就是借助信息技術(shù)，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。信息化教學環(huán)境與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比，有著大容量、交互性、獨立性、多媒體性、超文本性、網(wǎng)絡性等無可比擬的優(yōu)勢，這就使學生能主動自主探索知識，而不是被動接受學習知識，學生主動成為知識的構(gòu)建者。例如，語文教學可實現(xiàn)語文的“長文短教”和“淺文深教”;數(shù)學教學可創(chuàng)設生動逼真的畫面，讓學生回到視聽時代;英語教學可制作課堂小活動，體現(xiàn)學生的亦歌亦舞特點。信息化教學環(huán)境的創(chuàng)建，不僅能擴展課堂知識容量，還可調(diào)動學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境。

（三）創(chuàng)設課堂教學新模式

探究信息技術(shù)與學科教學的有效融合，可通過網(wǎng)絡創(chuàng)設互動式教學情境，利用網(wǎng)絡的多元性及大信息量促進學生對知識的主動探求、獨立思考的能力。利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破以往教學的局限性，有目的、有步驟地去實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的有效融合，并以多媒體手段和信息技術(shù)為支撐，組織起更有效、更生動、更適切、更能讓學生易于接受的教學活動。學區(qū)各實驗校在教育教學改革中沒有止步于利用信息技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)、展示這樣的單向活動，而是將各種信息技術(shù)手段完美、恰當?shù)厝诤?，老師們在呈現(xiàn)教學信息的同時大膽制作一些交互軟件，交互軟件能主動接收到學生轉(zhuǎn)來的信息，并進行自動分析、判斷，智能化有效引導學生去思考，強化記憶。在信息化課堂中開展學科競賽，可以運用交互軟件設計一些比賽、競賽題目，學生可通過軟件、網(wǎng)絡空間等向教師反饋學習效果。利用信息技術(shù)進行課堂改革，多元化組織學生感受、體驗、歷練，讓知識變“厚實”，有助于他們綜合能力的提升。

（四）變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)

邁向教育信息化2.0時代，需要重構(gòu)建課堂教學結(jié)構(gòu)，要創(chuàng)新性應用信息技術(shù)，做到學習需求和教育供給相平衡。首先，能促進課堂教學觀念的改變。信息技術(shù)運用其優(yōu)勢為學生創(chuàng)造了多種學習環(huán)境，教師的作用，也從傳統(tǒng)課堂的主導，變成了課堂學習的參與者，再加上各學科緊密結(jié)合，學生能更自主地學習。如：在《臉譜》一課中，教師在組織教學中集音樂、美術(shù)、實踐、信息技術(shù)等學科教學于一體，讓孩子們在以音樂課為主線的課程中，體驗和涉獵到美學、力學、傳統(tǒng)文化等方面的知識，將學科知識、德育滲透、能力提升有效融合，課堂愉悅而充滿生機，真正解放了教師、更解放了學生。其次，促進學生學習方式的改變。信息化教學環(huán)境中，學生的角色發(fā)生了變化，成為學習的主體和教學行為的主導。從學習的渠道來看，課堂教學依然是教學的基礎(chǔ)，但根據(jù)自己的需要，學習地點、學習時間的選擇也將逐漸變?yōu)槎嘣x擇;從學習內(nèi)容看，網(wǎng)絡為學生提供了學習平臺，學生可方便查閱學習資料，并可根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇性學習;從學習方式看，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的方式必將發(fā)生變化，各類形式的在線教學和在線指導都可通過平臺或網(wǎng)絡呈現(xiàn)，學生可根據(jù)自己的學習需求制定學習計劃，選擇學習方式。第三，促進教育教學方法的轉(zhuǎn)變。隨著教育信息化的發(fā)展及教學方式的轉(zhuǎn)變，從因材施教的角度出發(fā)培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。教師的主要職能從講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W習的參與者，教師的引導作用更加突出。教師從傳統(tǒng)教育的講授者轉(zhuǎn)變成學生學習的組織者和引導者，和學生處在同等地位。同時隨著各學科之間的更加緊密融合，這也需要各學科的教師加強相互之間的交流與溝通。同時教師也需要不斷的加強學習，更新知識結(jié)構(gòu)，教師要不斷學會運用信息技術(shù)的各種手段用來制作課件、設計教學過程等來服務于教育教學。舉個例子：如在教學《圓的周長》一課中，可讓通過學生測量圓形物體的周長，再利用網(wǎng)絡查看相關(guān)數(shù)據(jù)，最后全班匯總，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。課堂上，知識傳遞有很多：學生之間、師生之間、師生與網(wǎng)絡之間，通過這個教學活動來提高學生求知探索的欲望，從而提高其分析、解決問題的實踐能力。這不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐探索能力，還為信息技術(shù)與學科教學、社會、生活之間的聯(lián)系架起了橋梁，還讓學生學會了知識的遷移。

四、結(jié)束語

推進信息技術(shù)與學科教學的有效融合，就需要從教育的供給側(cè)入手，大力推進教育信息化，重構(gòu)課堂教學結(jié)構(gòu)，以滿足學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長需要，促進教育公平，才能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。

作者單位：劉芳軍? ? 甘肅省白銀市白銀區(qū)電教館

參? 考? 文? 獻

[1]楊濤.信息技術(shù)與學科教學的融合策略探索[J].成才之路，2021，（04）：98-99

[2]歐陽曦.初中信息技術(shù)與學科教學的有效融合策略探析{J}.中學課程輔導（教師教育），2021（15）：120.

[3]王天信;達文梅.小學信息技術(shù)與學科教學整合的有效策略[J].讀寫算，2021（24）：15-16.

[4]沈風林.小學信息技術(shù)課程與機器人教學有效融合的策略[J].啟迪與智慧（中），2021（06）：74.