【摘要】? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，線上教學(xué)平臺(tái)、多媒體、計(jì)算機(jī)手段在教育領(lǐng)域取得了廣泛運(yùn)用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段的導(dǎo)入，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加“直觀化”“趣味化”，幫助學(xué)生快速進(jìn)入探究狀態(tài)，迅速掌握實(shí)驗(yàn)步驟、原理。因此，作為新時(shí)代的高中化學(xué)教師，要意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的巨大機(jī)遇，提升自身的信息素養(yǎng)，總結(jié)得失，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)整合，構(gòu)建出現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果?；诖?，本文就互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代? ? 高中化學(xué)? ? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這一信息交互性、靈活性更強(qiáng)的教學(xué)手段的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生了巨大變革，教師既可以結(jié)合電子白板展示實(shí)驗(yàn)視頻，分析實(shí)驗(yàn)流程，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)將數(shù)據(jù)圖像進(jìn)行直觀展示，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、揭示實(shí)驗(yàn)規(guī)律，讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加多元化，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果大幅度提升。因此，如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，促使整體教學(xué)效率的提升，已成為化學(xué)教師面臨的主要問(wèn)題。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)、多媒體等新型信息交互工具等得到了廣泛運(yùn)用，使得高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂發(fā)生了巨大變化，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下更加直觀化、可視化，情景交匯，幫助學(xué)生迅速掌握實(shí)驗(yàn)的原理，增強(qiáng)其理解。具體而言，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義如下：首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，由于教師不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又不注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，且傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的是“看實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、現(xiàn)象的掌握停留于表面，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有了自主探究的空間，在視頻的幫助下一步步掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律，直觀感受物質(zhì)變化的現(xiàn)象。例如在《化學(xué)能與熱能》關(guān)于“物質(zhì)放熱、吸熱現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以往只知道溶解引發(fā)溫度變化，而具體變化過(guò)程無(wú)從得知，通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)演示，再結(jié)合數(shù)字化手段，溫度變化數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上直觀地展示出來(lái)，幫助學(xué)生迅速掌握實(shí)驗(yàn)變化規(guī)律。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可視化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化并用來(lái)提高課堂教學(xué)效率，把一些操作繁雜、無(wú)條件做的實(shí)驗(yàn)，用多媒體、計(jì)算機(jī)等方法將問(wèn)題處理，并直觀地顯示在電子白板上，讓實(shí)驗(yàn)更加直觀、清晰，對(duì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的掌握有著重大意義。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)有所欠缺

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨讓各種先進(jìn)的現(xiàn)代化手段進(jìn)入高中化學(xué)課堂，然而，當(dāng)前部分化學(xué)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，不會(huì)靈活運(yùn)用多媒體、數(shù)字化電子儀器等設(shè)備，以致于互聯(lián)網(wǎng)手段的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是由教師演示轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l演示，沒(méi)有從本質(zhì)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。其次，還有部分化學(xué)教師由于教學(xué)工作繁忙，沒(méi)有投入更多利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課件，選擇直接從網(wǎng)絡(luò)中下載實(shí)驗(yàn)課件資源，其實(shí)驗(yàn)演示和教材不符，這也在一定程度上影響到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的效果。

（二）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、精細(xì)化實(shí)驗(yàn)流程、提高教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的時(shí)機(jī)，一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容本可以一帶而過(guò)，只需要教師簡(jiǎn)單的口頭講解或者多媒體演示即可。但部分教師僅僅為了在實(shí)驗(yàn)課程中融入互聯(lián)網(wǎng)手段，頻繁使用互聯(lián)網(wǎng)，反而讓學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感，花哨的課件容易分散學(xué)生注意力，最終影響到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑

（一）加大互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，完善現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效展開(kāi)，學(xué)校首先要加強(qiáng)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)儀器與藥品能夠基本滿足課本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，但是關(guān)于多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)、傳感器等數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器尚未得到建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)并未全面覆蓋，由于硬件設(shè)備的不完善也會(huì)極大地限制實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)。

（二）提高教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)，為實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)奠基

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的降臨考驗(yàn)著教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)水平，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是教師能夠有效組織實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校層面必須重視師資隊(duì)伍建設(shè)，以提高教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力為導(dǎo)向，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校必須從請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去兩個(gè)方面組織培訓(xùn)活動(dòng)，走出去是指組織教師赴外校學(xué)習(xí)，為教師創(chuàng)造對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，要求教師將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校;請(qǐng)進(jìn)來(lái)則是指邀請(qǐng)專家學(xué)者到校舉辦講座，幫助教師分析化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，并傳互聯(lián)網(wǎng)授課技巧，強(qiáng)化教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行д归_(kāi)。

（三）注重實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，為全面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提前把握實(shí)驗(yàn)步驟，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)奠基。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生習(xí)慣于“看實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，記憶實(shí)驗(yàn)”，一旦他們走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，就茫然不知所措，畏首畏尾，不敢操作，實(shí)驗(yàn)中“照貓畫虎”，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)效果不理想。為促使學(xué)生能夠有序地借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，老師必須抓好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地看一看，記一記，而是要讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)中用到的器材及正確使用方法，并且?guī)е约豪Щ蟮膯?wèn)題去探究實(shí)驗(yàn)，真正弄清楚實(shí)驗(yàn)的目的，每個(gè)環(huán)節(jié)該怎么操作，會(huì)有什么樣的實(shí)驗(yàn)預(yù)期，將會(huì)看到會(huì)什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為此目的，教師應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生關(guān)注預(yù)習(xí)的三個(gè)方面，包括預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。只有教師的嚴(yán)格要求，才能促使實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的提高，才會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的熱忱，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)十分重要。

（四）基于微課展開(kāi)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)手段，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。微課課時(shí)長(zhǎng)一般比較短，重難點(diǎn)突出，基于重難點(diǎn)讓學(xué)生自主探究，并根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，提高學(xué)生的自主探究能力。在此過(guò)程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，對(duì)于自主探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)詢問(wèn)教師，教師給予指導(dǎo)，通過(guò)這樣一種分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，讓學(xué)生在“微”實(shí)踐中逐步形成其實(shí)驗(yàn)探究能力。比如，在《氧化還原反應(yīng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先可以利用微課展示碳還原氧化鐵的化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，如微課展示：“在碳還原氧化鐵的反應(yīng)中，氧化鐵失去了氧變成了單質(zhì)鐵，發(fā)生了還原反應(yīng)，碳得到了氧變成了二氧化碳，發(fā)生了氧化反應(yīng)？同學(xué)們還知道哪些類似的反應(yīng)嗎？”這一問(wèn)題具有較強(qiáng)的遷移性和推導(dǎo)性，學(xué)生開(kāi)始積極討論起來(lái)：“碳原與氫氣反應(yīng)，氫氣還原氧化銅...”然后學(xué)生根據(jù)微課，再?gòu)脑咏Y(jié)構(gòu)層面揭秘氧化還原的本質(zhì)，探究和元素化合價(jià)的變化，在弄清本質(zhì)后，再讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。再比如在《鈉與水反應(yīng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師同樣可以結(jié)合微課進(jìn)行細(xì)致講解，在此過(guò)程中，教師既要注重視頻講解，而講解過(guò)程是要具備引導(dǎo)性和探究性的，不能直接宣布結(jié)果，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究、思考和推理的過(guò)程。教師首先播放微課，學(xué)生在觀察微課中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，微課顯示問(wèn)題：“鈉與水反應(yīng)后產(chǎn)生無(wú)色無(wú)味氣體，這是什么氣體？在加入酚酞后溶液為什么會(huì)變成紅色？”學(xué)生這時(shí)通常會(huì)積極思考，在經(jīng)過(guò)思考和討論后得出結(jié)論。然后再展示一些創(chuàng)新性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：“鈉表面為什么會(huì)熔成小球并來(lái)回游動(dòng)？”讓學(xué)生跟隨微課循序漸進(jìn)地展開(kāi)思考和探究。這一過(guò)程更加注重探究，和學(xué)生自主思考，而非傳統(tǒng)“你聽(tīng)我講”的教學(xué)，集創(chuàng)新、探究、互動(dòng)、直觀為一體，一個(gè)高效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂也就構(gòu)建而成。

（五）借助于動(dòng)畫開(kāi)展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室取得了廣泛運(yùn)用，高中化學(xué)課堂應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于借助多媒體、計(jì)算機(jī)等輔助設(shè)備革新教育教學(xué)手段。如演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可用多媒體強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作步驟，也可借助多媒體的動(dòng)畫功能，分解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如，在高中化學(xué)《氧氣的制取》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于教學(xué)儀器很多，裝置的選擇和連接不是唯一答案，教師可以將這些儀器制作成動(dòng)畫，讓學(xué)生上電子白板上去拖拽，進(jìn)行他所認(rèn)為的連接，然后教師點(diǎn)評(píng)。不同學(xué)生，不同思維，不同連接，不同答案。讓學(xué)生在《氧氣的制取》中學(xué)到裝置連接的一般步驟和思維。對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)加深記憶，使他們產(chǎn)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣。在探索的過(guò)程中，可用多媒體展示出來(lái)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的效果。此外，過(guò)去是教師一邊演示實(shí)驗(yàn)，一邊講授實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中，沒(méi)有尊重學(xué)生的情感認(rèn)知。因此，在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中，為了提高學(xué)生數(shù)字化實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性和積極性，課堂要多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)眼，甚至讓學(xué)生動(dòng)手親自參與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師再拋出問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，甚至是辯論，讓他們?cè)谑欠菭?zhēng)執(zhí)中弄清楚問(wèn)題的本來(lái)面目。

（六）利用攝影手段錄制視頻，總結(jié)得失

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下計(jì)算機(jī)、多媒體中的各種功能被有效開(kāi)發(fā)，教師可以借助于錄像攝影功能，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況記錄下來(lái)，并將其在電子白板上展示出來(lái)，讓學(xué)生觀看自身的實(shí)驗(yàn)情況，是否在實(shí)驗(yàn)步驟、方法及過(guò)程中存在漏洞，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，避免下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)再出錯(cuò)。如在“Cl2實(shí)驗(yàn)室制取法”中，教師首先可以將這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理，將實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象制作成視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻講解展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。教師可以通過(guò)“攝影”將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況錄制下來(lái)，在錄制過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有正確把握實(shí)驗(yàn)順序，沒(méi)有遵循“從上往下”的原則進(jìn)行“放好鐵架臺(tái)-擺好酒精燈-根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈”這一實(shí)驗(yàn)流程，教師可以將其展示在大屏幕上，和學(xué)生一起找出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的講解，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、總結(jié)得失的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，多媒體、電子白板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備取得了廣泛運(yùn)用。就目前來(lái)看，我國(guó)許多高中化學(xué)課堂已經(jīng)普遍應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但應(yīng)用方法比較單一、古板，形式千篇一律，意味著化學(xué)教師要深刻意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價(jià)值和功能，總結(jié)得失，在實(shí)踐中提升自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的全面優(yōu)化，全面提升化學(xué)教學(xué)效率。

作者單位：鄭坤? 河北樂(lè)亭第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]羅余凌. 談"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代高中化學(xué)教學(xué)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2018（32）：63-64.

[2]章婷麗. 微課在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（37）：36.

[3]肖彬，馬志超，劉江燕. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的中學(xué)化學(xué)微課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 信息記錄材料，2019， 20（1）：183-186.

[4]黃興若，熊娟. "互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2021，38（6）：44-45.

[5]孫學(xué)琴. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 讀與寫，2020，17（17）：212.