凌曉楠 趙媛 尹維維

初任教師是幼兒園教師群體的重要組成部分，其成長直接關(guān)系到教師隊伍建設(shè)的整體水平和穩(wěn)定性。研究表明，教師在入職之初會面臨很多問題和困難，如遭遇教學(xué)技巧不足、在陌生的環(huán)境中感到煩躁、孤獨、焦慮等現(xiàn)實沖擊。如何解決初任教師適應(yīng)性問題，促進初任教師和幼兒園共同發(fā)展，是當(dāng)前幼兒園一大重要課題。廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園對某集團初任幼兒教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上提出初任教師入職適應(yīng)的對策，為提高初任教師入職適應(yīng)提供參考。

本研究中的初任教師是指已取得國家規(guī)定的幼兒園教師資格，并順利通過崗前培訓(xùn)，初次從事幼兒教師工作，教齡在1-2年的在職教師。

初任教師的基本情況

本研究以某教育集團52所幼兒園初任教師為調(diào)查對象，發(fā)放問卷365份，共回收有效問卷279份。問卷共30個題項，分屬技能適應(yīng)、人際適應(yīng)和心理適應(yīng)三個維度。

根據(jù)所調(diào)查的幼兒園初任教師的基本情況分析得知，初任教師以女教師為主，占總?cè)藬?shù)的97.4%。這體現(xiàn)了我國目前幼兒園教師在性別分布上失衡的現(xiàn)狀。從崗位上看，配班教師占比69.89%，班主任占比24.73%。從學(xué)歷上看，碩士學(xué)歷的幼兒教師為少數(shù)，幼兒教師的學(xué)歷主要是大專和本科。從專業(yè)背景上看，大多數(shù)教師是學(xué)前專業(yè)背景。

初任教師的入職適應(yīng)現(xiàn)狀

總體來說，初任教師入職適應(yīng)狀況處于中間偏低水平。本研究采用5級評分，理論中值為3。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，幼兒園初任教師入職適應(yīng)的總體平均數(shù)（M）是2.6988，技能適應(yīng)（M=2.70）、人際適應(yīng)（M=2.53）、心理適應(yīng)（M=2.61），三個維度的平均數(shù)均低于3。

不同教齡教師入職適應(yīng)狀況。根據(jù)調(diào)查，1年以內(nèi)教齡教師在技能適應(yīng)（M=2.89）、人際適應(yīng)（M=2.63）、心理適應(yīng)（M=2.81）維度上的得分均高于1-2年教齡教師在技能適應(yīng)（M=2.54）、人際適應(yīng)（M=2.45）、心理適應(yīng)（M=2.44）的得分。

T檢驗是用t分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而比較兩個平均數(shù)的差異是否顯著。（p<0.05表示顯著性差異）。經(jīng)過獨立樣本T檢驗可知，1年以內(nèi)教齡教師與1-2年教齡教師在技能適應(yīng)（P=0.000，P<0.05）、人際適應(yīng)（P=0.000，P<0.05）、心理適應(yīng)（P=0.000，P<0.05）上存在顯著差異，表明教齡對初任教師的入職適應(yīng)狀況具有顯著影響。

不同崗位教師入職適應(yīng)狀況。配班教師、專職教師（美術(shù)、體育等學(xué)科教師）、教研員在技能適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)維度以及總體適應(yīng)上得分均高于班主任。對不同崗位的初任教師進行各維度多重比較后發(fā)現(xiàn)，在技能適應(yīng)維度上，班主任分別與配班（P=0.000，P<0.05）、專職教師（P=0.027，P<0.05）以及教研員（P=0.011，P<0.05）有顯著差異。在人際適應(yīng)維度上，專職教師分別與班主任（P=0.003，P<0.05）、配班（P=0.007，P<0.05）有顯著差異。在心理適應(yīng)維度上，班主任分別與配班（P=0.004，P<0.05）、教研員（P=0.007，P<0.05）有顯著差異?？傮w來看，班主任分別與配班（P=0.001，P<0.05）、專職教師（P=0.048，P<0.05）以及教研員（P=0.014，P<0.05）有顯著差異。這表明，崗位對初任教師入職適應(yīng)狀況具有顯著影響。

初任教師入職適應(yīng)的現(xiàn)實困境

根據(jù)調(diào)查，幼兒園初任教師的入職適應(yīng)處于偏低水平，從三個維度看，技能適應(yīng)較高、心理適應(yīng)次之、人際適應(yīng)最低。初任教師在不同維度上均表現(xiàn)出入職適應(yīng)的困難。

初任階段是教師職業(yè)生涯中最獨特的階段，在這個階段，初任教師面臨很多困難和挑戰(zhàn)，比如工作瑣碎、繁重、教學(xué)技巧不足、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等。為幫助初任教師快速“上手”，維持幼兒園教育教學(xué)正常運行，幼兒園為初任教師提供了大量的教學(xué)技能培訓(xùn)，比如教學(xué)活動指導(dǎo)、教師分工站位等培訓(xùn)內(nèi)容，幫助初任教師掌握基本教學(xué)技能，順利組織幼兒一日活動。由于心理適應(yīng)和人際適應(yīng)具有隱蔽性特征，容易被幼兒園忽略，初任教師的心理適應(yīng)和人際適應(yīng)問題難以得到解決。

不同教齡教師面臨的入職適應(yīng)困境不同。入職1年以內(nèi)的教師面臨的更多是技能適應(yīng)問題。這些教師面臨壓力，亟須掌握崗位工作的基本技能，從而勝任工作。教師的技能高低直接關(guān)系教師能否勝任崗位工作。雖然初任教師在職前教育階段接受過專業(yè)教育，但在實際教學(xué)過程中，理論和現(xiàn)實之間存在著一段較長的距離，技能適應(yīng)問題依舊是入職1年以內(nèi)的教師面臨的最大問題。

入職1-2年的教師在經(jīng)過1年的園本培訓(xùn)、教研之后，已掌握基本的教育教學(xué)技能，從而完成由學(xué)生到教師的角色過渡，在此基礎(chǔ)上面臨的是心理上的不適應(yīng)問題。入職時間越久，初任教師深感“理論與實踐是相脫離的”“理想與現(xiàn)實的差距”等，意識到自己的心理期望無法實現(xiàn)時，工作激情會逐漸消退，更容易將幼兒教師職業(yè)當(dāng)作一份謀生的工作。

不同任職崗位教師面臨的入職適應(yīng)困境不同。教研員面臨的困境是人際關(guān)系不適應(yīng)，教研員一般是碩士研究生學(xué)歷，研究生在幼兒園數(shù)量少、群體小，因教育經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)和視界等差異，較容易與其他學(xué)歷同事產(chǎn)生隔閡。班主任面臨的入職適應(yīng)困境是技能適應(yīng)和心理適應(yīng)。近年來，國家大力發(fā)展學(xué)前教育，滿足人民群眾對學(xué)前教育的需求，幼兒園的數(shù)量猛增，對教師需求量也急劇增加。為了保證正常運轉(zhuǎn)，幼兒園將很多入職1-2年的配班教師提拔為班主任，“趕鴨子上架”使其成為新手班主任。其實，1-2年教齡教師仍處在入職適應(yīng)期，突然面臨從配班到班主任角色的轉(zhuǎn)換，并未做好心理準備和技能準備。

初任教師入職適應(yīng)的支持策略

第一，重視初任教師心理適應(yīng)和人際適應(yīng)?；诂F(xiàn)實的考量，幫助教師快速上手，幼兒園一般會通過培訓(xùn)、教研等方式優(yōu)先解決教師的技能適應(yīng)問題。然而，有研究發(fā)現(xiàn)，技能適應(yīng)對職業(yè)承諾的影響最小，人際適應(yīng)對職業(yè)承諾的影響次之，心理適應(yīng)對職業(yè)承諾的影響最大。因此，幼兒園應(yīng)將初任教師入職適應(yīng)支持的重心從提高工作技能向創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系氛圍和積極的心理支持傾斜。

第二，因人而異、有的放矢地提供入職適應(yīng)支持。調(diào)查表明，不同階段的初任教師入職適應(yīng)的狀況不同。幼兒園在開展入職支持之前，應(yīng)對不同階段初任教師的入職適應(yīng)需求進行調(diào)查，在全面了解初任教師入職適應(yīng)的實際需求的基礎(chǔ)上，有針對性地提供入職支持的內(nèi)容，從而保障入職適應(yīng)支持的有效性。

第三，建立長效人才培養(yǎng)機制，增加儲備教師力量。面對園所擴張導(dǎo)致的班主任分流、短缺的問題，幼兒園要長遠規(guī)劃，建立教師培養(yǎng)機制，大力儲備教師力量，保障教師隊伍發(fā)展。一方面，要大量引進班主任，解決班主任人手不夠的問題;另一方面，教師專業(yè)成長不在于“一朝一夕”，要給予新手班主任成長時間，從家長工作、班主任職責(zé)等方面加強支持，幫助初任教師勝任班主任工作。

責(zé)任編輯：陳璠