黃婉珺 牛旭旭

摘? 要：中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出，新時代勞動教育分為日常勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動。這是對馬克思主義勞動觀的深刻把握，也是對勞動教育時代價值和科學內(nèi)涵的進一步明確。農(nóng)科高校由于自身的學科特點，要求必須要與產(chǎn)業(yè)和地方發(fā)展緊密結(jié)合，因此，在農(nóng)科高校的勞動教育中有著產(chǎn)教融合的特色。文章旨在探索在產(chǎn)教融合中加強勞動教育在培養(yǎng)大學生勞動技能和勞動素養(yǎng)方面的實施路徑，將勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)和學校社會的各方面，從而促進農(nóng)科大學生馬克思主義勞動觀培育、價值認同內(nèi)化、知識檢驗評價和成果轉(zhuǎn)化推廣，使農(nóng)科大學生提升立足鄉(xiāng)村、服務(wù)三農(nóng)的理想信念和扎實本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;農(nóng)科;勞動教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0053-04

Abstract： The Central Committee of the Communist Party of China and the State Council， in their opinions on comprehensively strengthening labor education in universities， middle schools and primary schools in the new era， proposed that labor education in the new era should be divided into routine， productive and service Labor. This is a profound grasp of the Marxist view of labor， and also a further clarification of the value and scientific connotation of labor education. Because of its discipline characteristics， agricultural colleges and universities must be closely integrated with industry and local development. Therefore， agricultural colleges and universities have the characteristics of integration of production and education in labor education. The purpose of this paper is to explore the implementation path of strengthening labor education in the integration of industry and education in training college students' labor skills and labor quality， and to run labor education through all aspects of talent training and school society， therefore， it can promote the cultivation of Marxist labor view， the internalization of value identity， the evaluation of knowledge test and the transformation of achievements， and promote the ideal belief and solid ability of agricultural college students to serve agriculture， rural areas and farmers.

Keywords： integration of production and education; agricultural science; labor education

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求，因此重視構(gòu)建勞動教育體系，是全面落實黨的教育方針的重要內(nèi)容。2020年3月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。[1]”并提出新時代勞動教育分為日常勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動。這是對馬克思主義勞動觀的深刻把握，也是對勞動教育時代價值和科學內(nèi)涵的進一步明確。

農(nóng)科高校在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作方面肩負著特殊使命。由于農(nóng)科自身的學科特點，要求必須要與產(chǎn)業(yè)和地方發(fā)展緊密結(jié)合，很多院校在產(chǎn)教融合方向也進行了不斷探索，普遍取得了良好經(jīng)驗。但由于產(chǎn)教融合的教育體系下教育主體更加多元、對象更加復(fù)雜、企業(yè)高效價值目標存在差異等問題，面臨著勞動教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)、產(chǎn)學研融合形式有待轉(zhuǎn)換等問題。又鑒于農(nóng)科高校的學科特色和現(xiàn)實情況，更加凸顯了對勞動教育內(nèi)涵提升的要求。在校內(nèi)科教條件有限的情況下，“建立穩(wěn)定的校外實踐基地，加強實踐教學，是完善學生技能，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。[2]”產(chǎn)教融合下加強勞動教育，將勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)和學校社會的各方面，能將社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革和學生專業(yè)實際緊密結(jié)合起來，更有利于農(nóng)科大學生馬克思主義勞動觀培育、價值認同內(nèi)化、知識檢驗評價和成果轉(zhuǎn)化推廣，對于農(nóng)科大學生立足鄉(xiāng)村、服務(wù)三農(nóng)有著重大意義。

一、深挖思政元素，牢牢把握育人方向

“才為德之資，德為才之帥”“德為立身根本”“德為人先、學為人師、行為世范”，中華傳統(tǒng)文化中對個人道德品質(zhì)的評價永遠高于其他才能。我國教育可以追溯至春秋戰(zhàn)國時期，長期的教育理念傳承，使國家在教育中高度重視“立德樹人”在人才培養(yǎng)中的核心地位。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》首次提出了對高校人才培養(yǎng)“三全育人”大思政格局的構(gòu)建要求?！叭恕卑笆笥恕斌w系，分別為課堂、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助和組織方面的育人工作。因此，在推動教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用時，也要注重挖掘思政元素，把握育人方向。

（一）在立場上，全面貫徹黨的教育方針

新時代勞動教育有鮮明的主題和目標，這是不能被取代和移植的。因此，在產(chǎn)教融合中要堅持黨的領(lǐng)導，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人，全面深化落實全國教育大會精神，為人民、為黨治國理政、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度、為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)培育人才。

（二）在理念上，堅定“四個最”的勞動教育觀

要準確把握勞動育人的價值取向，在互學互鑒中為破解農(nóng)科大學生勞動精神領(lǐng)域的共性問題提供有效解決方案，不斷培養(yǎng)其尊重勞動、熱愛勞動、報效國家、奉獻人民的精神，從而使學生發(fā)揮專業(yè)智慧服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

（三）在目標上，圍繞培育擔當民族復(fù)興大任的時代新人

產(chǎn)教融合下開展勞動教育要立足于使黨和國家的事業(yè)后繼有人，做好育人目標導向和產(chǎn)業(yè)問題導向的統(tǒng)一，“明確‘德技并修’的教育目的”[3]，既要重視勞動技能，又要重視勞動觀念、人民情感的培育。因事而化、因時而進、因事而新，不斷豐富教育形式，增強產(chǎn)教融合的勞動育人功能，培養(yǎng)能正確認識世界和中國發(fā)展、中國特色和國際比較、時代責任和歷史使命、遠大抱負和腳踏實地的人才。

二、規(guī)范產(chǎn)教融合，明確勞動教育內(nèi)涵

（一）細化融合機制，促進協(xié)同培養(yǎng)

“在實現(xiàn)中國夢的視域下，建立校企合作機制培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為時代的呼喚。[4]”作為產(chǎn)教融合的載體，高校和企業(yè)的合作離不開雙方的協(xié)調(diào)推進，然而高校唯教育論和企業(yè)唯利益論的單一片面的假設(shè)，凸顯出校企對把握社會共同體責任的忽視，對培養(yǎng)振興鄉(xiāng)村事業(yè)的人才目標缺少共情，因此在促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，產(chǎn)教融合機制的廣度和深度需要合作載體在定位和目標上達成統(tǒng)一。產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中，農(nóng)科大學生的勞動教育占主導地位，但又區(qū)別于單純的體力勞動，為避免勞動教育與體力勞動界定不清，校企應(yīng)樹立一致的培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)有擔當敢作為的應(yīng)用型人才;創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)境，校企在共同的目標基礎(chǔ)下，全力營造適合大學生發(fā)揮潛力、展現(xiàn)能力的空間，以促進大學生實現(xiàn)思想與行為上的知行合一;建立完善的制度規(guī)范，主要體現(xiàn)在管理制度、責權(quán)利劃定、學生行為規(guī)范、生活保障體系和發(fā)展規(guī)劃等方面。構(gòu)建科學的監(jiān)督體系，產(chǎn)教融合背景下，作為大學生勞動教育載體的企業(yè)必須守住勞動教育底線，而高校則要履行好監(jiān)督職責，避免勞動教育失去意義，抓緊抓實大學生培養(yǎng)過程，保證其完整性和合理性，做到整體有把握、細節(jié)有體現(xiàn)，實現(xiàn)農(nóng)科大學生價值挖掘。

（二）明確雙導師職責，實現(xiàn)全員育人

農(nóng)科高校的人才培養(yǎng)模式與社科類有較大區(qū)別，突出表現(xiàn)在與實踐相關(guān)的勞動教育方面。專業(yè)課教師承擔專業(yè)知識的傳授責任，專業(yè)技能的推廣轉(zhuǎn)化方面雖貫穿每門課程并在課堂上有所體現(xiàn)，但對大學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識教育大多止步于課堂，進一步的知識外化涉及較少，因此勞動教育的夯實落地有待商榷。以企業(yè)為主的校外實踐基地導師在農(nóng)科大學生專業(yè)知識轉(zhuǎn)化上發(fā)揮主要作用，能夠從產(chǎn)業(yè)和市場的需求、行業(yè)前沿技能更新技能等方面補充育人。因此，引入班主任（專業(yè)課教師任職）+校外導師的雙導師機制，以學生個性特點為圓心，以實踐能力要素為半徑，以社會需求為刻線，有針對性地開展勞動教育，能夠有效解決勞動教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)、產(chǎn)學研融合流于形式等問題，實現(xiàn)全員育人的目的。同時，重視輔導員在全員育人中的作用，把握勞動教育在大學生思政教育的內(nèi)涵反饋，為雙導師培養(yǎng)機制輔以方向把握。

（三）統(tǒng)籌產(chǎn)教資源，提升育人效果

2018年中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》表明要大力實施振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，這對農(nóng)科類高校人才培養(yǎng)提出新的要求。調(diào)動產(chǎn)業(yè)資源與高校資源共建育人新形式，需要以產(chǎn)業(yè)實際需求為導向，充分整合校內(nèi)校外資源，并突出校內(nèi)科研和育人的優(yōu)勢，校外貼近農(nóng)村、貼近農(nóng)民、貼近前沿的優(yōu)勢，實現(xiàn)校內(nèi)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)知識向技能轉(zhuǎn)化，校外實習、社會服務(wù)、專業(yè)交流技能向產(chǎn)業(yè)需求接軌，從勞動技能和勞動素養(yǎng)方面全面培養(yǎng)，達到人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的平衡?！皩嵤┱衽d鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，農(nóng)村職業(yè)教育要先行”[5]農(nóng)科高校在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的頂層設(shè)計上同樣遵循。企業(yè)直接面對市場，效益來源于市場，對市場賦予專業(yè)的要求更為了解，高校利用企業(yè)摸清產(chǎn)業(yè)市場需求，從而調(diào)整育人思路，能夠更加有效地提升育人效果。

三、推動綜合實施，確定勞動教育內(nèi)容

產(chǎn)教融合將原有的校內(nèi)勞動教育拓展到校外，能夠很好地將產(chǎn)業(yè)前沿問題、科研基礎(chǔ)理論和社會發(fā)展課題融入勞動教育的內(nèi)容當中，在推動校內(nèi)校外綜合實施的過程中推動勞動教育規(guī)范化、日常化、多樣化。

（一）立足鄉(xiāng)村振興，涵養(yǎng)一懂兩愛情懷

第一，從教育主題角度。勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，作為“十大育人”體系中實踐育人的重要內(nèi)容，要求勞動教育需要以提升勞動技能、明確勞動價值和培養(yǎng)勞動精神為主要要求。黨的十九大報告中明確指出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作重中之重”[6]。農(nóng)科高校作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要領(lǐng)域，更需要在教育的各方面立足鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)合格人才。一般與農(nóng)科高校保有合作關(guān)系的多是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、研發(fā)龍頭，這些產(chǎn)業(yè)均深扎農(nóng)村，對農(nóng)民需求、地方特點和經(jīng)濟發(fā)展有直接經(jīng)驗。因此，農(nóng)科高校在產(chǎn)教融合中要鼓勵支持大學生深入產(chǎn)業(yè)勞動、做好科研轉(zhuǎn)化，引導學生在產(chǎn)業(yè)勞動中立鴻鵠志、做奮斗者，培養(yǎng)一只“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，愿意將青春熱血融入鄉(xiāng)村振興的農(nóng)業(yè)人才隊伍。

第二，從知識承載角度。由于農(nóng)科院校所開設(shè)的多為植物生理學、植物病蟲害、遺傳育種和工廠化育苗等課程。這些課程要求教學、科研必須扎根中國大地，深入鄉(xiāng)村。如脫離農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，僅是理論講授和實驗室操作，必然會造成空中樓閣、脫節(jié)嚴重的問題。因此，從知識承載的角度看，農(nóng)科高校需要要求學生開展產(chǎn)業(yè)勞動，并在產(chǎn)業(yè)勞動中培養(yǎng)腳踏實地、艱苦奮斗的精神，懂得空談?wù)`國、實干興邦的要義。同時，農(nóng)科高校要處理好與企業(yè)的人才持續(xù)培養(yǎng)，引導學生立足鄉(xiāng)村振興、解決社會難題，樹立正確的擇業(yè)觀，到最艱苦、最需要的地方去工作，做一個既能頂天又能立地之人，將論文寫在中國大地上。

（二）重視產(chǎn)業(yè)問題，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

國務(wù)院辦公廳在2015年發(fā)布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），這就要求農(nóng)科高校在勞動教育中將提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力放在重要內(nèi)容當中，從而暢通“學業(yè)-產(chǎn)業(yè)-就業(yè)”渠道。

第一，充分發(fā)揮校外產(chǎn)業(yè)勞動作用，以學科研究課題為主線，細化課題內(nèi)容，建立產(chǎn)業(yè)勞動小組，將研究生、本科生均納入小組，在專利研發(fā)、論文發(fā)表、課題申請和科研轉(zhuǎn)化等方面，團隊老師和產(chǎn)業(yè)老師提供雙向指導。同時，營造充分開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的校內(nèi)校外政策環(huán)境。

第二，以產(chǎn)業(yè)難題為導向，以農(nóng)科高?？傮w發(fā)展為契機，依托不同院校專業(yè)特色，與產(chǎn)業(yè)問題緊密結(jié)合，培養(yǎng)多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。鼓勵大學生以校外產(chǎn)業(yè)勞動基地為營地，以新問題、新知識和新技能為主要課題，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，打破禁錮壁壘，走出適合自身發(fā)展的路子。

第三，在產(chǎn)業(yè)勞動中重視政策解讀和培訓，幫助大學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)勞動導師的作用，為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的大學生提供最為專業(yè)的指導，避免其在創(chuàng)業(yè)路上盲目茫然。

第四，高校要注意打造具備傳承性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，營造校內(nèi)老中青傳幫帶氛圍，重視團隊指導教師和產(chǎn)業(yè)后備力量培養(yǎng)，防止斷層，為培養(yǎng)更多素質(zhì)能力強、專業(yè)水平高的大學生打下堅實基礎(chǔ)。

（三）對接核心價值，培育大國工匠精神

第一，多數(shù)企業(yè)有自己的企業(yè)文化、多數(shù)鄉(xiāng)村（社區(qū)）有自己的鄉(xiāng)村（社區(qū)）文化，大學生在產(chǎn)業(yè)勞動中勢必會受到企業(yè)文化、社區(qū)文化的影響。而高校人才培養(yǎng)目標和勞動教育主題都要求“堅持立德樹人、堅持培育和踐行社會主義核心價值觀.......培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神和愛國敬業(yè)的勞動態(tài)度”[1]。因此，高校在產(chǎn)教融合中要注意以社會主義核心價值觀為導向，探索企業(yè)文化、社區(qū)文化與社會主義核心價值觀的契合點，在文化融通上做出有效引導。如多數(shù)企業(yè)會要求實習學生保持“敬業(yè)”態(tài)度，社會主義核心價值觀中公民的個人層面也提倡“敬業(yè)”，高校在學生產(chǎn)業(yè)勞動中就可以結(jié)合勞動實踐、先進典型，深入闡釋“敬業(yè)”的含義。如河南農(nóng)業(yè)大學長期開展“卓越園藝師”培養(yǎng)計劃，在該計劃中，除了充分進行產(chǎn)教融合，也注意深挖產(chǎn)業(yè)先進的典型事跡，在宣傳張紹文、豫藝種業(yè)公司等的先進事跡中，教育學生“干一行愛一行、愛一行鉆一行”。

第二，農(nóng)業(yè)研究由于其特有的周期性和社會責任的重要性，要求農(nóng)科高校培養(yǎng)的三農(nóng)人才不能急功近利，不能以技術(shù)為資本，而是有一種精益求精的以技術(shù)服務(wù)社會、奉獻國家的“大國工匠”精神。所謂“農(nóng)穩(wěn)社稷、糧安天下”，農(nóng)科高校要在產(chǎn)教融合中引導學生認識到自身所學是維護國家安全的需要、是服務(wù)脫貧攻堅的需要、是提升綠色發(fā)展的需要。2019年底爆發(fā)的新冠肺炎疫情給全國農(nóng)業(yè)發(fā)展敲響了警鐘。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理產(chǎn)業(yè)鏈中，面臨著突發(fā)自然災(zāi)害、設(shè)施設(shè)備故障、人員技能不高和產(chǎn)品銷路不暢等問題，因此也凸顯出農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的價值。因此，有必要深化產(chǎn)教融合，在勞動教育中“注重培育公共服務(wù)意識，使學生具有面對重大疫情、災(zāi)害等危機主動作為的奉獻精神”[1]，引導大學生針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化?？梢钥闯?，培養(yǎng)大學生解決社會重大問題的能力不僅是學科今后的重要課題，也是深化勞動教育的重要方向。

四、細化分類培養(yǎng)，提高勞動教育質(zhì)量

農(nóng)科院校生源主要來自農(nóng)村或周邊省份，教育背景、學習水平和學習理念參差不齊，這對產(chǎn)教融合開展勞動教育提出了更高層次的要求。因此，結(jié)合產(chǎn)業(yè)勞動的培養(yǎng)過程，要避免“一刀切”，建立個性化培養(yǎng)方案，根據(jù)學生不同年級、不同地域和不同專業(yè)多樣化選擇設(shè)置，銜接勞動教育本質(zhì)，推進勞動教育。

（一）產(chǎn)教融合開展勞動教育要尊重學生成長規(guī)律

從不同教育階段來看，對于剛?cè)胄５膶W生，多以體驗式生產(chǎn)勞動為主要方式，提升專業(yè)興趣的愛好，扎實學農(nóng)愛農(nóng)理念。對于低年級學生，可多以勞動模范宣講、產(chǎn)業(yè)龍頭調(diào)研為主要方式，進一步拔高學生理想信念，發(fā)現(xiàn)學生中思想活躍、創(chuàng)新意識強、實踐能力高的學生側(cè)重并加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。對于高年級學生，則應(yīng)深入企業(yè)、農(nóng)村進行全面深入的產(chǎn)業(yè)勞動，對其中有科研潛力并有意向深造的學生高校要以“科研興趣班”模式，結(jié)合龍頭產(chǎn)業(yè)進行專項施教，并參照“本-碩-博”連讀模式跟蹤培養(yǎng);對于動手能力強并有企業(yè)就業(yè)意向的學生，高校要重點結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)、重點產(chǎn)業(yè)發(fā)掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生能力，提高產(chǎn)業(yè)內(nèi)儲備人才和向外推薦人才的話語權(quán);對于致力于鄉(xiāng)村治理、服務(wù)基層的學生，高校要主動對接當?shù)卣?，結(jié)合基層扶貧產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)教融合拓展至產(chǎn)教政融合。

（二）產(chǎn)教融合開展勞動教育要堅持因地制宜

從不同的分支學科和地域特色來看，蔬菜學科發(fā)展知名的企業(yè)多集中在山東壽光等地區(qū);茶學產(chǎn)業(yè)基地則多在南方省份，新興茶產(chǎn)業(yè)在山東青島也發(fā)展迅速;小麥水稻全國范圍廣泛種植，南北地區(qū)卻又有細節(jié)差異。海南地區(qū)作物生長周期短，科研產(chǎn)出速度快;西部地區(qū)受自然資源限制對綠色環(huán)保要求更高，但其中葡萄、葡萄酒等專業(yè)也特色明顯。因此，在產(chǎn)教融合的勞動教育中，除了結(jié)合學生特點外，還要結(jié)合學科、地域特色，從而借助良好的內(nèi)外環(huán)境資源、提升人才培養(yǎng)內(nèi)動力。

（三）產(chǎn)教融合開展勞動教育要增強結(jié)果運用

從評價體系來看，院校評價要與產(chǎn)業(yè)評價相結(jié)合，形成不同層次、不同類別的評價體系，并將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，建立激勵機制，組織開展勞動技能競賽、勞動成果評優(yōu)等活動，并在考核中融入實際勞動效果和價值觀念認知情況的考核。增強考核運用，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)。如河南農(nóng)業(yè)大學園藝學院將“卓越園藝師”培養(yǎng)計劃納入本科培養(yǎng)方案當中，從大一至大四均有不同形式的產(chǎn)業(yè)勞動，在大四時對本科期間的勞動效果和勞動素養(yǎng)進行全面考核，考核不合格的學生需要進行重修，考核合格者頒發(fā)“卓越園藝師”證書，考核優(yōu)秀者開展典型宣傳，從而營造良好的勞動教育氛圍。

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