王瑜

摘要：高中信息技術(shù)新課程需要以“章”為單位進行單元教學(xué)設(shè)計，對于習慣了以“節(jié)”為單位進行教學(xué)設(shè)計的教師而言，單元教學(xué)設(shè)計難度較大。本文通過實例，透過對新教材中“單元”的解讀，從單元教學(xué)設(shè)計的意義、原則、路徑以及心得四個方面談新教材單元教學(xué)設(shè)計的方法。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);單元教學(xué)設(shè)計;方法

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）06-0000-04

2020年秋季新學(xué)年開始，東莞市普通高中信息技術(shù)學(xué)科采用廣東教育出版社編寫的國標教材（以下稱“粵教版新教材”），配套的《教師教學(xué)用書》資源包中提供了參考教學(xué)設(shè)計，教師們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計均以“章”為單位進行設(shè)計，這個變化給一直以來習慣于以“節(jié)”為單位進行教學(xué)設(shè)計的大部分教師帶來了一定的難度。以“章”為單位進行教學(xué)設(shè)計屬于單元教學(xué)設(shè)計，什么是單元教學(xué)設(shè)計？新教材為什么采用單元教學(xué)設(shè)計？如何進行單元教學(xué)設(shè)計？筆者作為粵教版新教材配套資源開發(fā)組的成員，參與了新教材配套參考教學(xué)設(shè)計的開發(fā)工作，對單元教學(xué)設(shè)計的方法進行了系統(tǒng)的研究和實踐，下面通過實例，透過對新教材中“單元”的解讀，從單元教學(xué)設(shè)計的意義、原則、路徑以及實踐心得四個方面談?wù)勑陆滩膯卧虒W(xué)設(shè)計的方法。

● 解讀新教材中的“單元”

1.復(fù)合型的單元編制方式?jīng)Q定了教學(xué)設(shè)計要以“章”為單位

基于新課標的要求，粵教版新教材的單元采用復(fù)合型的編制方式，即同時結(jié)合了以上兩種課程單元編制方式，教材中每一章開篇的描述充分說明了這一點，如必修1第四章《程序設(shè)計基礎(chǔ)》的描述：“本章將通過‘設(shè)計購買物品的最佳方案’項目，進行自主、協(xié)作、探究學(xué)習，讓同學(xué)們了解Python程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)知識，掌握程序的順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)三種控制結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用程序設(shè)計語言實現(xiàn)簡單算法，體驗程序設(shè)計的基本流程，掌握程序調(diào)試與運行的方法，從而將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，促進信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)達成”，描述的前半部分明確了課程的項目，后半部分明確了課程的知識脈絡(luò)。由此可見，新教材的復(fù)合型編制方式?jīng)Q定了教學(xué)設(shè)計要以“章”為單位，如果以“節(jié)”為單位進行教學(xué)設(shè)計則會使課程的項目被割裂。

2.基于學(xué)科大概念的“單元”

新課標中明確指出以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。信息技術(shù)學(xué)科大概念是數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會。粵教版新教材中，必修模塊的教材圍繞學(xué)科大概念分為《必修1 數(shù)據(jù)與計算》和《必修2 信息系統(tǒng)與社會》，經(jīng)過研究，筆者理出學(xué)科大概念、必修教材章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系如圖1、圖2所示。

因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)科大概念的“單元”為單位進行設(shè)計，這樣才能綜合地、系統(tǒng)地將學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法聯(lián)系在一起，從而凸顯學(xué)科大概念。

● 單元教學(xué)設(shè)計的意義

以往教學(xué)中，學(xué)生對單一知識點的學(xué)習普遍都沒有問題，但這種從部分到整體的學(xué)習屬于漸進式學(xué)習，強調(diào)對知識在認知層面的理解和掌握，但當要求學(xué)生應(yīng)用知識解決問題時，效果并不理想;而單元教學(xué)，強調(diào)的是整合性，學(xué)生是在元認知的作用下統(tǒng)整學(xué)習材料，實現(xiàn)對知識深度的理解和掌握。另外，單元教學(xué)是整合性學(xué)習，是元認知與認知高度合一的學(xué)習過程，讓學(xué)生在單元學(xué)習的過程中，經(jīng)歷項目活動，將眾多單一的知識建立起聯(lián)系，形成體系，最終能夠根據(jù)知識和經(jīng)驗解決問題，使學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上生成新意義、建構(gòu)新理解。

● 單元教學(xué)設(shè)計的方法

1.單元教學(xué)設(shè)計的原則

①整體性。單元教學(xué)設(shè)計把單元視為一個系統(tǒng)，明確整體的結(jié)構(gòu)和功能，強調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，要對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行整合，整體思考整個單元的知識體系，教、學(xué)、評要一致，做到整體化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)“整體大于部分之和”。

②關(guān)聯(lián)性。單元教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)單元知識的內(nèi)在關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)活動要有關(guān)聯(lián)，向上承接課程目標，向下統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)的內(nèi)容、活動、評價和資源等。

2.單元教學(xué)設(shè)計的路徑

采用ADDIE模型作為單元教學(xué)設(shè)計的路徑，包含項目單元的單元教學(xué)設(shè)計包括以下五個階段。

（1）分析（Analysis）

分析階段包含教材分析、目標分析和學(xué)情分析，其中，教材分析是課程定位是否正確的關(guān)鍵。教師要研讀課標、教師教學(xué)用書和教材內(nèi)容，準確把握本章對應(yīng)的課標要求、學(xué)業(yè)要求、地位和作用，以及對應(yīng)達成的核心素養(yǎng)。由于課程內(nèi)容包含知識單元和項目單元，因此，目標分析中除了原有的知識目標分析之外，還應(yīng)該包含項目目標的分析。

（2）設(shè)計（Design）

設(shè)計階段包含教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習情境、教學(xué)流程和學(xué)習活動的設(shè)計，是單元教學(xué)設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習情境應(yīng)該體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及知識在生活中的意義與價值。只有這樣的情境才能幫助學(xué)生精確理解知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習的動機和熱情，并促使他們把知識提升為素養(yǎng)。例如，必修1第二章《知識與數(shù)字化學(xué)習》，教師可以設(shè)計以下情境：同學(xué)們在“停課不停學(xué)”期間，都經(jīng)歷了居家在線學(xué)習，大家以“數(shù)字化小教師”的角色身份，從初中學(xué)段的物理、化學(xué)學(xué)科中選擇課題，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案并對方案進行評估。情境貼近學(xué)生的實際經(jīng)驗，能使學(xué)生迅速代入角色，從而激發(fā)和維持學(xué)習興趣。

①范例學(xué)習。單元教學(xué)的整合性學(xué)習表現(xiàn)為學(xué)習是從整體到部分再到整體，范例學(xué)習能讓學(xué)生代入情境，理解在本單元“為何學(xué)”“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”，能在學(xué)習的開始階段對整個學(xué)習過程有一個整體的認識。

②項目選題的設(shè)計。項目選題是單元知識目標是否能高效達成的關(guān)鍵，因此參考選題要與范例選題在知識脈絡(luò)上有較高的契合度。好的選題是項目成功的一半，項目學(xué)習中，圍繞學(xué)習情境，教師盡可能提供多個合適的參考選題供學(xué)生選擇，如前面例子中創(chuàng)設(shè)的“停課不停學(xué)”期間，學(xué)生作為“數(shù)字化小教師”的情境，教師可以從初中化學(xué)、物理教材中選擇以下課題供學(xué)生選擇：《探究溶解度》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計及方案分析、《探究密度》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計及方案分析、《探究比熱容》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計及方案分析、《探究電功率》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計及方案分析。

③項目規(guī)劃的設(shè)計。項目規(guī)劃事實上是項目學(xué)習的指南，指引項目學(xué)習中小組各成員開展項目學(xué)習的內(nèi)容、方法、進程及分工，教師可以提供思維導(dǎo)圖或表格讓學(xué)生完善，提高教學(xué)效率，

④探究活動與項目實施的設(shè)計。探究活動是學(xué)生項目學(xué)習過程中學(xué)習知識與技能的主要環(huán)節(jié)，可以是分析、觀察、思考、聯(lián)想、抽象、交流、討論、嘗試、體驗、實踐、實驗、調(diào)查、問題、拓展、創(chuàng)新等?；顒又g要注意關(guān)聯(lián)性，承上啟下，體現(xiàn)單元知識的內(nèi)在關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu);要層層遞進，螺旋上升，由易到難，由簡單到復(fù)雜，如必修1第四章《程序設(shè)計基礎(chǔ)》的活動3是運用順序結(jié)構(gòu)對項目問題的簡化解決、活動4是運用選擇結(jié)構(gòu)對項目問題的優(yōu)化解決、活動5則是運用循環(huán)結(jié)構(gòu)對項目問題的自動化解決，活動層層遞進。

筆者認為，在項目學(xué)習過程中，應(yīng)盡量做到每個探究活動結(jié)束后就開展項目的實施，得出項目階段性成果，使每個活動都包含輸入、內(nèi)化和輸出，讓每一次的階段性學(xué)習都是一個完整的學(xué)習過程。為了使每個活動都能高效開展，可以通過項目活動記錄表來指引和記錄學(xué)習。

⑤成果交流的設(shè)計。單元學(xué)習中的成果交流是提高學(xué)習效率必不可少的環(huán)節(jié)，但由于課堂時間有限，往往無法保證這一環(huán)節(jié)的開展。因此，在此環(huán)節(jié)中可以借助在線展評平臺、組間展評，最后推選優(yōu)秀成果進行全班展評等多種方式來提高效率。

⑥活動評價的設(shè)計。評價是教學(xué)過程中密不可分的組成部分，且貫穿于整個教學(xué)過程。通過全過程評價，發(fā)揮評價對教與學(xué)的導(dǎo)向、診斷、激勵和促進作用，做到“教-學(xué)-評一致”，從而設(shè)計出單元教學(xué)的評價時間線，如圖3所示。

（3）開發(fā)（Development）

根據(jù)設(shè)計階段的思路，教師需要開發(fā)配套的評價工具和學(xué)習支架來助力學(xué)生的學(xué)習。學(xué)習支架是指支撐學(xué)生單元學(xué)習的微課、資源、范例、學(xué)習平臺、學(xué)案等，可以從教材配套資源包中獲取，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集后進行加工處理，有些還需要教師自行開發(fā)。

（4）實施（Implement）

在教學(xué)中實施開發(fā)的課程，具體實施的步驟按照設(shè)計階段中的教學(xué)流程與學(xué)習活動開展，實施過程要注意生成性，單元教學(xué)跨越多個課時，設(shè)計和開發(fā)階段的內(nèi)容只是一個預(yù)案，在正式實施時，要根據(jù)實際進行調(diào)整。

（5）評估（Evaluation）

對已經(jīng)完成的教學(xué)課程及學(xué)習效果進行評估，可以從效果、亮點、發(fā)展點、疑惑點和不足點等方面進行評估，進而改進教學(xué)設(shè)計。

● 單元教學(xué)設(shè)計的兩點心得

1.要有課程觀，自上而下

單元教學(xué)設(shè)計需要教師對課程有宏觀的理解，也就是要有課程觀?；趯W(xué)科大概念下的單元教學(xué)設(shè)計需要教師通過對新課標、教師教學(xué)用書及新教材全面而又深入的研讀，對課程的性質(zhì)、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、編制、實施、評價等有全面的認識，這樣才能自上（課標）而下（單元）進行教學(xué)設(shè)計。

2.以課標為綱，因地制宜，因材施教

單元教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以課標為綱，用好教材，因地制宜，因材施教，建議：

①可以充實單元。教材單元中的內(nèi)容有些可能過于簡單，也有些可能過于難，建議根據(jù)學(xué)情，以課標為綱，適當增加或修改內(nèi)容。

②可以重構(gòu)單元?？筛鶕?jù)單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容框架、學(xué)情，在整體性和關(guān)聯(lián)性的原則下，對教材單元進行合并或拆分。

③可以后置項目單元。對于學(xué)生零基礎(chǔ)的知識，建議采用項目后置的方式，如必修1第四章《程序設(shè)計基礎(chǔ)》的內(nèi)容，如果在大部分學(xué)生完全沒有編程基礎(chǔ)的前提下開展知識單元與項目單元的并行學(xué)習，難度極大，效果欠佳，這種情況下建議先進行知識單元的學(xué)習再進行項目單元的活動。

● 結(jié)語

單元教學(xué)設(shè)計是在新課標的指導(dǎo)下，對課程的細化，凸顯學(xué)科大概念，采用ADDIE模型對教學(xué)過程以整體性、關(guān)聯(lián)性的原則進行開發(fā)，體現(xiàn)單元知識的內(nèi)在關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)。教師通過單元教學(xué)設(shè)計，能促進自身對學(xué)科課程標準，尤其是核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念更為深入的理解，也能提升教材教法的運用水平;學(xué)生通過單元學(xué)習，學(xué)習不再碎片化，能將新知識與其認知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)結(jié)，建構(gòu)知識，促進信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)達成，使學(xué)習變得更有意義，凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的專業(yè)路徑。

參考文獻：

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[2]徐福蔭主編.信息技術(shù) 必修1：數(shù)據(jù)與計算[M].廣州：廣東教育出版社，2019，7.