張 華 高倉健

（浙江工商大學(xué)，浙江 杭州 310018）

本科生科研作為一項深度教學(xué)方法，關(guān)注和理解“教師如何指導(dǎo)本科生科研”，既是一次對提升本科生科研質(zhì)量的討論，也是提倡教學(xué)學(xué)術(shù)研究和實踐的初步省思。因此，教師促進(jìn)本科生投入科研學(xué)習(xí)是改善科研質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教育實踐中，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中如何協(xié)作，構(gòu)成本研究的現(xiàn)實觀照。

一、理論視角

本研究關(guān)注教師指導(dǎo)本科生科研的內(nèi)在動力和外在行動。社會學(xué)家認(rèn)為，任何個人行動都是在個人意識主導(dǎo)下有明確意圖的活動。安東尼·吉登斯引入了“行動流”的概念。他認(rèn)為，行動者動機(jī)的激發(fā)并不一定是有意圖的，可能是“有意識的”，也可能是“無意識的”，主要是以“實踐意識”存在。從學(xué)習(xí)作為社會參與的學(xué)習(xí)隱喻視角來看，本科生科研中師生互動前提是建立實踐共同體。教師指導(dǎo)本科生科研可以看作是一種例行化日常行動，這種行動由教師和學(xué)生通過聚集在場參與的方式進(jìn)行，是一種“關(guān)注性互動”的形式體現(xiàn)，既有時間上的延續(xù)性也存在空間區(qū)域特征。教師和學(xué)生的實踐共同體通過整合可利用物質(zhì)資源和自身行動能力開展本科生科研，并在實踐中通過實踐性意識來對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行反思性監(jiān)控。如此說來，吉登斯的“結(jié)構(gòu)化理論”中的實踐意識對于構(gòu)建和形成解釋教師指導(dǎo)本科生科研的框架有重要理論價值。

二、研究方法

本研究聚焦一所實施本科生科研的地方高校，采用便利性抽樣方法，通過聯(lián)系一位教師順利建立研究關(guān)系，隨后通過滾雪球方式鎖定了9 位教師作為訪談對象。受訪教師兼顧不同性別，年齡在32 歲至46 歲之間，學(xué)科涉及工科、理科和社會科學(xué)，職稱覆蓋講師、副教授（副研究員）和教授。研究者將受訪教師信息按照“訪談對象類型- 編號”進(jìn)行命名，如T-01，T代表英文單詞“Teacher”。在訪談中，研究者制定半結(jié)構(gòu)訪談提綱，圍繞“教師為什么指導(dǎo)本科生科研”展開，每次訪談時間為40-60 分鐘。訪談結(jié)束后，轉(zhuǎn)錄訪談內(nèi)容并撰寫訪談備忘錄，并將訪談錄音文檔逐一反饋給受訪者。最后，對訪談資料分析歸納。訪談過程充分使用共情策略，在主動自我表露中拉進(jìn)與受訪者關(guān)系，讓其有理由相信研究者并非只是“打探”消息。在完成第九位教師訪談后，本研究抽樣實現(xiàn)了理論飽和。

三、研究的初步發(fā)現(xiàn)

通過對訪談資料分析，融合教師身份認(rèn)同、教師角色融入和教師職業(yè)發(fā)展等因素，研究將本科生科研中的教師行動分為六種類型，呈現(xiàn)出教師指導(dǎo)本科生科研的不同動力。

（一）改革教學(xué)方法的行動

圍繞學(xué)科建設(shè)，有的學(xué)科競賽被看作是衡量專業(yè)人才培養(yǎng)成效的標(biāo)志。因此，有的教師將本科生參加學(xué)科競賽作為一項重要本職工作?！敖處煹陌l(fā)展需要定位，指導(dǎo)學(xué)生參加競賽就是我非常重要的教學(xué)手段”（受訪教師T-05）。事實上，大多教師和學(xué)生同時投入時間精力有限，以及項目能獲取的外部資源支持較少。許多本科生參加競賽獲獎后便解散或退出科研團(tuán)隊。為此，教師評估和平衡“精力有限”的現(xiàn)實，成立科研學(xué)習(xí)工作室，不定期面向本科生招募學(xué)員，本科生完成一定難度任務(wù)后成為正式組員，提升科研團(tuán)隊管理約束力?！拔視鲆粋€科學(xué)且完整工作計劃，精確到每天每個小時做什么。團(tuán)隊日常管理交給高年級研究生，由研究生帶高年級本科生，高年級本科生帶低年級本科生，形成梯隊式科研學(xué)習(xí)模式?？雌饋硎谴龠M(jìn)本科生參與學(xué)科競賽，實際上是幫助他們快速適應(yīng)社會、了解社會，提升就業(yè)競爭力”（受訪者T-04）。教師賦權(quán)，學(xué)生增能。本科生科研訓(xùn)練是一種團(tuán)體自助賦權(quán)參與的方式，和學(xué)生簽訂科研學(xué)習(xí)“協(xié)議”，建立共同科研團(tuán)隊文化，將同伴學(xué)習(xí)和教師教學(xué)相融合，有助于提升本科生科研和教師教學(xué)成效。

（二）探索教學(xué)學(xué)術(shù)的行動

吸引擁有博士學(xué)位的青年教師成為骨干力量是學(xué)科發(fā)展的策略共識。隨著教師適應(yīng)工作環(huán)境、提升教師身份認(rèn)同感，理解學(xué)校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，在科研活動中積累指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗，逐漸將指導(dǎo)本科生科研作為不可或缺的工作，并融入個體科研發(fā)展，逐漸形成教學(xué)學(xué)術(shù)理念。“帶學(xué)生的最大收益，一是本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不再擔(dān)心，從參加項目起就選定指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，減少師生雙向選擇時間成本；二是指導(dǎo)學(xué)生拿到我給出的開放式命題范疇，主觀能動地縮小范圍并確定研究選題。這些選題給了我很多科研啟發(fā)，使我有意愿和本科生合作發(fā)表科研論文”（受訪者T-07）。在科研活動中，擁有博士學(xué)位的青年教師指導(dǎo)學(xué)生申報創(chuàng)新項目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，形成科研成果并參加學(xué)科競賽，經(jīng)過持續(xù)“打磨”“加工”的競賽成果替代或轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計，本科生與教師持續(xù)科研合作，在畢業(yè)論文研究方向基礎(chǔ)上不斷修改完善，與教師合作完成會議論文，發(fā)表科研論文。教師和本科生持續(xù)合作，不斷提升分析、協(xié)作和研究能力，一定程度上緩和了擁有博士學(xué)位的青年教師在入職初期無法建立專業(yè)發(fā)展共同體的矛盾。

（三）促進(jìn)社會服務(wù)的行動

許多教師圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展開展產(chǎn)學(xué)研合作項目。有的項目科技含量高，有的項目為基礎(chǔ)研究。受訪教師T-06 坦言，“橫向合作項目很多，但許多碩博士研究生不愿意投入精力做。”有的教師結(jié)合項目內(nèi)容，招募具有一定科研能力的專業(yè)本科生?！斑@種實踐對本科生學(xué)業(yè)來說特別有幫助，時間管理水平顯著提升。盡管可能沒有很多錢可以給學(xué)生，但是學(xué)生參與項目過程中科研能力上去了，以后工作后不愁沒錢”（受訪者T-06）。由于教師橫向項目具有更強(qiáng)的應(yīng)用價值，本科生在科研活動中提升了就業(yè)競爭力。通過專業(yè)融合實踐的課外教學(xué)策略，教師在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)業(yè)績和社會服務(wù)中發(fā)現(xiàn)平衡點，學(xué)生在追求學(xué)業(yè)發(fā)展過程中提升了參與科研活動的內(nèi)在動力。對于教師而言，為本科生提供科研學(xué)習(xí)和科研工作的雙重機(jī)會，提升了課外教學(xué)和社會服務(wù)成效。對于學(xué)生發(fā)展而言，在目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向中參與科研活動促使其提升時間管理水平。

（四）探索本碩博學(xué)習(xí)銜接的行動

受到研究生生源、規(guī)模以及課程安排的影響，許多教師申請實施本科生導(dǎo)師制，鼓勵和吸引本科生盡早進(jìn)實驗室，與擁有相同研究方向興趣的本科生建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體?！袄砉た菩枰贻p教師，年輕教師研究生指標(biāo)少，但是又必須做實驗。所以，我們在一開始就帶本科生，帶本科生的好處是從大一接觸他，在實驗室的科研學(xué)習(xí)中熏陶兩三年，他就知道研究什么，會發(fā)現(xiàn)他的研究不比實驗室的研究生差”（受訪者T-09）。本科生在熟悉實驗室環(huán)境、了解實驗流程后開始參與項目學(xué)習(xí)和實踐，教師和本科生共同探討確定科研選題，由本科生作為負(fù)責(zé)人組建科研學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在實驗過程中和教師進(jìn)行有效互動，生成科研成果?！氨究粕鷧⑴c科研試圖發(fā)論文和參加競賽。從大一進(jìn)入實驗室，一兩年后就比較清晰是否要讀研，更加努力去學(xué)習(xí)專業(yè)”（受訪者T-07）。這種行動策略主要存在于理工科專業(yè)。本科生習(xí)得科研技能，提升研究能力，促使他們有更多機(jī)會進(jìn)入研究型大學(xué)繼續(xù)研究生教育。此外，有的本科生和教師建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在教師科研團(tuán)隊攻讀碩士研究生。

（五）提升教師角色認(rèn)同感的行動

教師在指導(dǎo)本科生科研的過程會遇到一些“意外”。教師認(rèn)為這是一項“付出與回報”不成正比的工作。“我給學(xué)生指導(dǎo)的過程中有很多不愉快，很多學(xué)生不明白教師指導(dǎo)意味著在幫助他，錯誤認(rèn)為教師科研項目可以給他們直接用”（受訪教師T-03）。相比這種失落，有的教師認(rèn)為本科生不可能對教師科研產(chǎn)生貢獻(xiàn)，無法建立專業(yè)共同體，指導(dǎo)本科生科研促進(jìn)教師和學(xué)生建立良好關(guān)系，緩解現(xiàn)代大學(xué)中教師和學(xué)生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)、功利化的矛盾。許多教師傾向于通過高年級本科生吸引不同專業(yè)低年級本科生加入課題組，指導(dǎo)他們習(xí)得科研技能，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展?！拔易畲笫斋@是學(xué)會如何與學(xué)生相處、如何教育學(xué)生。上課也好、當(dāng)班主任也好，與學(xué)生接觸時間都不如帶學(xué)生做科研項目多，從不知所措到逐步了解如何鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生遇到失敗怎么樣面對，這是一個自我成長的過程”（受訪者T-04）。這種不認(rèn)為學(xué)生可以為個人科研提供支持的教師，在指導(dǎo)本科生科研中更看重作為教師角色的成長。

四、研究結(jié)論

（一）教師指導(dǎo)對本科生科研學(xué)習(xí)收獲具有積極的促進(jìn)作用

出色的教師教學(xué)是高校本科教育中心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入是改善本科教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)是為了遷移。教師指導(dǎo)本科生科研，本質(zhì)上是一種促進(jìn)科研知識理解和創(chuàng)生的教育實踐活動。教師指導(dǎo)本科生科研提高了科研學(xué)習(xí)成效以及情感能量。本科生在科研活動中獲得更多機(jī)會和更多教師及高年級學(xué)生交流，為提升學(xué)習(xí)收獲拓寬視野，教師和高年級學(xué)生發(fā)揮了榜樣示范作用，間接幫助本科生形成健全人格。此外，教師和本科生建立實踐共同體，尤其是堅持舉行讀書會、交流匯報會，提升團(tuán)隊群體身份感和歸屬感，有助于本科生培養(yǎng)科研意志力和科學(xué)思維。

（二）本科生在科研活動中的優(yōu)異表現(xiàn)促使教師倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)理念

完成教學(xué)任務(wù)提升了教師的教學(xué)成就感，促使教師反思性實踐，積累本科生科研指導(dǎo)經(jīng)驗。教師的工作不是閉門造車，教學(xué)也并非知識單向傳遞的過程，學(xué)生與教師的科研互動產(chǎn)生啟發(fā)，緩和科研與教學(xué)矛盾，促進(jìn)教師踐行教學(xué)學(xué)術(shù)理念。本科生科研質(zhì)量提升，不僅使教師獲得教學(xué)業(yè)績激勵，也促進(jìn)教師在科研互動中擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)。因此，在教師指導(dǎo)下的本科生科研，不僅提升了教師教學(xué)業(yè)績，對于師生建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，維持良好師生關(guān)系，促使學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、掌握科研技能以及教師實現(xiàn)教學(xué)與科研實現(xiàn)平衡，提供了預(yù)見的可能性。

（三）建立良好師生關(guān)系有助于提升本科生科研質(zhì)量

同教師經(jīng)常接觸比其他形式活動更有利于提升學(xué)校滿意度。本科生科研表現(xiàn)出知識性、挑戰(zhàn)性和合作性的特征，依托創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽、創(chuàng)新課程、實驗室項目、教師課題等不同科研參與路徑呈現(xiàn)。學(xué)生通過主動性強(qiáng)的情感感知和行動策略獲得教師關(guān)注和信任，與教師建立師生關(guān)系，教師在科研活動不同階段發(fā)揮不同作用，促進(jìn)本科生的科研能力提升。教師和學(xué)生在科研活動中保持互相尊重，強(qiáng)化交流，切磋琢磨，維持良好師生關(guān)系，為創(chuàng)新能力的提升創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境，也在一定程度上提升教師角色認(rèn)同感，促進(jìn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效。