吳 強

(巢湖學院 文學傳媒與教育科學學院，安徽 合肥 238024)

2022年，教育部發(fā)布了《新文科建設宣言》，將新文科建設提升到增強國家綜合國力需要的新高度。[1]在此背景下，如何實現(xiàn)從傳統(tǒng)專業(yè)向應用型專業(yè)轉型，實現(xiàn)跨學科融通發(fā)展，是漢語言文學專業(yè)面對的重要發(fā)展命題。這是系統(tǒng)工程，不僅涉及教育理念、教學模式、教學方法的轉變，也涉及教材改革、教學評價、教學實踐的重構。漢語言文學專業(yè)教學應該著眼于新文科背景下應用型本科教育理念的根本性變革，而不是新壺裝老酒式的“知”“行”二者關系論的舊調重談?！皪徴n賽證”融通是漢語言文學專業(yè)轉型的重要內容，是新文科建設的應有之義。將“崗課賽證”融通機制貫徹到人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學、課堂教學、教學評價、教材建設中，是漢語言文學專業(yè)內涵式發(fā)展的必由之路。

1 “崗課賽證”融通內涵

2021年4月，全國職業(yè)教育大會正式提出，要推動“崗課賽證”融通，提高教育質量。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中明確要求要完善“崗課賽證”綜合育人機制。[2]所謂“崗課賽證”融通，就是將專業(yè)對應的崗位、課程教學、技能大賽、職業(yè)資格(技能)證書四者融為一體，實現(xiàn)知識教育與技能教育的完美結合，克服職業(yè)教育中，由于各種客觀原因造成的理論知識教育與技能教育“兩張皮”現(xiàn)象。

在這一新理念下，崗位是四者融通的邏輯起點，是教學實施和改革的原始動力。課程體系設置對應崗位能力需求，從而確保理論教學充分滿足社會實際需求；技能大賽要依據崗位能力而設置，提升學生職業(yè)能力與社會需求的契合度；職業(yè)資格(技能)證書要依據崗位核心能力認證，確保學生職業(yè)能力緊跟社會需求變化?！皪徴n賽證”四者中的課程，則是處于核心位置。一方面，理論課程教學是崗、賽、證所需要的專業(yè)基礎理論及知識獲取的主要途徑；另一方面，實踐課程教學是崗、賽、證所需要的專業(yè)技能重要獲取渠道。技能大賽則是檢測課程教學效果最有效的手段，也是崗位能力習得的不可或缺的平臺。職業(yè)資格(技能)證書則是職業(yè)技能量化指標、崗位準入的名片。“崗課賽證”融通實現(xiàn)了將職業(yè)技能教育貫徹于職業(yè)教育全過程、全方位，相較于以前倡導的產教融合或產學研用一體化，更具有針對性，體現(xiàn)了職業(yè)教育的社會適應性。

2 “崗課賽證”融通與漢語言文學專業(yè)的契合

“崗課賽證”融通作為國家職業(yè)教育新理念提出的當年，為貫徹全國職業(yè)教育大會精神，國務院頒布了《關于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權與授予工作的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟访鞔_指出本科職業(yè)教育學士學位授予要參照普通本科學士學位標準實施。[3]可見，從國家政策設計上職業(yè)教育與普通本科教育在教育理念、教育本質上有一定相通之處。因此，在新文科背景下，“崗課賽證”融通的職業(yè)教育理念對應用型本科專業(yè)教學改革具有一定的借鑒意義。

2.1 漢語言文學專業(yè)就業(yè)口徑寬廣，要求教學必須以崗位的導向，實現(xiàn)崗課融通

教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》確定的漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具備扎實的漢語言文學基礎和良好的人文素養(yǎng)，熟悉漢語及中國文學的基礎知識，具有較強的審美能力和中文表達能力，具有初步的語言文學研究能力，同時具有一定的跨文化交流能力，能在文化、教育、出版、傳媒機構以及政府機關等企事業(yè)部門從事與漢語言文字運用相關工作的中國語言文學復合型人才。”[4]在這個培養(yǎng)目標指導下，漢語言文學專業(yè)人才是復合型人才，能力體系包括專業(yè)基礎能力和專業(yè)崗位能力。專業(yè)基礎能力是漢語言文學專業(yè)核心能力，為漢語言文學專業(yè)標志性能力要求；專業(yè)崗位能力是漢語言文學專業(yè)對應的崗位通用能力，為漢語言文學專業(yè)延伸性能力要求。前者“主要包括文本解讀鑒賞能力、漢語言分析和口頭表達能力、書面寫作能力、科研實踐能力等中文基礎性應用能力”[5]57-59，后者是“具體的語文教師、文秘、行政管理、新聞、廣告等職業(yè)崗位所需要的專業(yè)應用能力”[5]57-59。這些能力構成了漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標體系，也使?jié)h語言文學專業(yè)人才能較好地融入社會各個行業(yè)，涉及教育、傳媒、文化、出版、政府機構等層面，就業(yè)前景非常廣闊。

因此，在新文科背景下，漢語言文學專業(yè)要實現(xiàn)由傳統(tǒng)專業(yè)向應用型本科專業(yè)轉變，必須加強供給側崗位分析，以就業(yè)崗位為導向，抓住專業(yè)服務方向，才能更好地服務社會和地方經濟。這就為“崗課賽證”融通，提供了前提和基礎。

2.2 漢語言文學專業(yè)具有豐富的學科競賽體系，為以賽促教、以賽促改提供了平臺

漢語言文學專業(yè)擁有演講、朗誦、征文、辯論、書法、教學能力等學科競賽。這些比賽不僅豐富了學生的業(yè)余生活，也為學生鍛煉語言表達、寫作、閱讀、鑒賞能力提供了重要平臺。同時，這些學科競賽也成為“崗課賽證”融通的重要一環(huán)。從“崗課賽證”融通的角度，將理論知識、崗位技能、專業(yè)技能、資格證書考核等方面全面融通，全新構設學科競賽體制及考核標準，不僅是提高此類比賽實用性和針對性的重要手段，也是學科競賽改革的重要突破口。

2.3 漢語言文學專業(yè)相關的職業(yè)資格(技能)證書，為實現(xiàn)“證課”融通提供重要抓手

與漢語言文學專業(yè)相對應的職業(yè)資格證書有很多，如：與教師、對外漢語教師、普通話、秘書、編輯、記者、播音員、主持人、網絡編輯等對應的職業(yè)資格證書。這些資格證書是漢語言文學專業(yè)實現(xiàn)向應用型本科專業(yè)轉變的重要標志，不僅提高了學生的職場競爭力，也為漢語言文學專業(yè)實施“崗課賽證”融通提供了重要維度，更為課程教學、實習教學、學科競賽等環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新提供了視角。

然而，資格證書考核模式及要點與專業(yè)教學實際存在一定的差距。這是漢語言文學專業(yè)學生取證率不高的重要原因，也是應用型本科專業(yè)教學亟須解決的現(xiàn)實問題。從“崗課賽證”融通角度，強化學生資格證書考核指導，成為漢語言文學專業(yè)向應用型專業(yè)轉化的重要途徑。

3 漢語言文學專業(yè)教學現(xiàn)狀

3.1 培養(yǎng)目標與崗位匹配度不高

漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上，未能較好地實現(xiàn)與崗位匹配。主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，師范與非師范類二者教學區(qū)分度不高。漢語言文學專業(yè)學生分為師范類、非師范類，二者在培養(yǎng)目標、能力要求、就業(yè)前景有很大不同。然而，由于受到傳統(tǒng)固化思想的局限，漢語言文學專業(yè)教學沒有系統(tǒng)地分析二者所對應的職業(yè)能力體系，使人才培養(yǎng)目標與崗位匹配度不高。在課程安排上，師范與非師范的區(qū)別僅限于一兩門課程；在教學實施過程上，二者都采取理論講授為主的教學模式。

其次，漢語言文學專業(yè)改革，未能形成以崗位需求為導向的人才培養(yǎng)方案改革機制。以崗位需求為導向，要求漢語言文學專業(yè)教學要吸納其他學科優(yōu)勢，綜合眾多學科優(yōu)勢提高人才培養(yǎng)質量。在本質上，這與國家大力提倡的新文科建設精神相一致。許多高校漢語言文學專業(yè)教學雖滿足了中文基礎能力培養(yǎng)需求，但體現(xiàn)綜合素養(yǎng)的中文類職業(yè)能力培養(yǎng)有待加強。因這使?jié)h語言文學專業(yè)畢業(yè)生知識能力體系與具體崗位要求有差距，學生難以適應崗位需求，造成人崗匹配度不高。

3.2 實踐形式單一，“以崗促教”效果不明顯

目前，漢語言文學專業(yè)實踐教學形式單一，“以崗促教”效果不明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，實踐教學以校內為主，未能回歸到現(xiàn)實崗位實習。盡管許多院校采取諸多舉措，創(chuàng)設現(xiàn)實崗位的環(huán)境。然而，這些環(huán)境與現(xiàn)實崗位履職環(huán)境仍然有很大差別，實踐教學效果大打折扣。其次，針對崗位履職的系統(tǒng)實踐教學很少。漢語言文學專業(yè)教學形成了朗誦、創(chuàng)作、演講、書法等方面的實踐教學活動，培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力。然而，實踐教學要解決的核心問題是在實際崗位上通過全面履職、系統(tǒng)實踐，將專業(yè)能力轉化為職業(yè)能力。這也需要實踐教學走出校園，為學生創(chuàng)造系統(tǒng)實踐環(huán)境，提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉化的平臺。再次，不能分階段實踐，未能形成理論與實踐一體化的有效機制。如:師范生教學實習，很多高校僅在四年級上學期安排教學實習。這樣的實習模式發(fā)揮不了實踐與理論教學二元互動效應。

3.3 課程體系和教學目標體系不完善

在向應用型本科專業(yè)轉變的過程中，既定的教學體系和教學目標體系顯然不能適應這種轉變的需求。應用型的教學體系和教學目標體系構建還處在不斷的探索階段，相關的標準有待進一步完善。這主要表現(xiàn)在漢語言文學專業(yè)學科定位、應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確。新文科強調的是多學科融合式發(fā)展，倡導跨學科發(fā)展。如何在跨學科發(fā)展中，保持專業(yè)固有的學科特征，成為漢語言文學專業(yè)向應用型本科專業(yè)轉向過程中必須解決的問題。這一問題往往表現(xiàn)為專業(yè)學科定位與應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標之間的矛盾。對于專業(yè)特征不強的漢語言文學專業(yè)來說，要想守正創(chuàng)新，實現(xiàn)內涵式發(fā)展，必須要從課程體系和人才培養(yǎng)目標兩方面進行深入系統(tǒng)改革。這就要求人才培養(yǎng)目標要在社會崗位能力需求基礎上形成目標體系，量化為眾多能力要素，每門課程要指向不同的能力要素，從而形成由崗位能力到人才培養(yǎng)能力目標，再到課程教學一體化的課程體系和教學目標體系。

然而，眾多高校課程體系和人才培養(yǎng)目標體系主要依據學科和專業(yè)特征設定。很多教師在實際教學中既要時刻把握學科和專業(yè)特征，又要兼顧應用型本科專業(yè)的本質要求。這就造成教學時而重理論教學、時而重實踐教學。理論教學與實踐教學契合度不高，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)和學生潛能的挖掘。

3.4 教學效果評價形式單一

“在全面考核過程中，引導學生有意識地把精力用在強化動手能力和提高專業(yè)技能方面?！盵6]然而，絕大多數高校，漢語言文學專業(yè)教學效果評價僅僅依靠期末考試，形式過于單一。這種評價模式的確能夠有效地對學生理論知識的掌握情況進行總結性測評，卻無法實現(xiàn)全面的教學效果評價，多元化的教學評價機制未能形成。這種情況勢必讓學生產生錯誤的學習觀念，將記憶、背誦、解題作為漢語言文學專業(yè)學習目的。這與應用型本科專業(yè)培養(yǎng)目標、新文科理念相悖，教學評價機制改革勢在必行。

4 漢語言文學專業(yè)“崗課賽證”融通實現(xiàn)路徑

4.1 以“崗”為導，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的合理性

社會需求是生產服務發(fā)展的根本動力。漢語言文學專業(yè)教學必然要遵從社會崗位的需求。不同就業(yè)意向的學生，聚焦不同的知識理論、職業(yè)能力需求。這要求教學要樹立以生為本、以崗位為導向的理念，在分析專業(yè)能力和崗位能力需求的基礎上，分步推進各項舉措提高專業(yè)能力與崗位需求的粘合度，以打造特色化的教學模式。

首先，課程內容的動態(tài)調整機制。在遵從國家教學量質標準基礎上，漢語言文學專業(yè)課程設置要重視課程與學生、崗位需求的結合。高校要對職業(yè)崗位能力需求、學生就業(yè)意愿、漢語言文學類資格證書、學科競賽及專業(yè)理論的變化、發(fā)展趨勢進行及時分析、梳理，并融入日常專業(yè)教學中。高校還可以借鑒同類高校專業(yè)教學經驗，利用高校自身獨特的文化資源，開發(fā)適合本專業(yè)的校本教材，動態(tài)構建漢語言文學專業(yè)課程體系，為服務地方和行業(yè)需求提供應用型人才保障。

其次，“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設。應用型本科教育教學過程中，擁有一支高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊伍至關重要。他們既有淵博的理論知識，又有豐富的實踐經驗，能將崗位實踐經驗與理論教學深度融合，實現(xiàn)“崗”“課”融通。高?？蛇x聘漢語言文學專業(yè)教師到優(yōu)秀企業(yè)、單位實踐鍛煉，充分了解社會需求，提高專業(yè)技能。同時，高校也可聘請兄弟院校具有豐富實踐經驗的專業(yè)教師、實踐團隊開展常態(tài)化的線上、線下教學指導和培訓；聘請優(yōu)秀的企業(yè)家、教育工作者、政府人員指導教師開展實踐教學。

4.2 以“課”為核心，實現(xiàn)課崗融通

從現(xiàn)實就業(yè)來看，漢語言文學專業(yè)就業(yè)方向主要有以下方面：一是教育教學工作，即到中小學、教育培訓機構就業(yè)，從事語文及相關方面的教育工作；二是文秘及行政管理工作，即進入企事業(yè)單位、政府機構，從事文秘、行政管理工作；三是廣告?zhèn)髅焦ぷ?，即投身于網絡、廣告、雜志、期刊、廣播電視等傳媒企業(yè)、單位，從事記者、播音、編輯、文案策劃等工作；四是研究型工作、學習及文學創(chuàng)作，即考取研究生、進入研究機構從事漢語言文學理論研究。因此，漢語言文學專業(yè)與社會融通面較廣闊，幾乎可以融入社會各個領域。這就要求高校深入開展校企合作，構建既滿足共性需求又兼顧個性發(fā)展的實踐課程體系，實現(xiàn)課崗融通。

首先，依“崗”構建實踐課程體系。對就業(yè)崗位進行系統(tǒng)分析、歸類梳理，邀請典型企業(yè)參實踐課程開發(fā)，對現(xiàn)有課程體系進行診斷、提優(yōu)，依崗建構漢語言文學專業(yè)的應用型實踐課程體系，提高實踐課程教學的針對性和有效性。同時，高?？梢砸罁黝悕徫坏墓残院蛡€性，設置必修、選修兩種不同性質的實踐課程；依據不同學習階段，開發(fā)不同的見習實踐課程，提升理論教學與實踐教學的粘合度，發(fā)揮理論與實踐二元互動影響效應?！白實徫宦毮艹蔀檎n程教育的專業(yè)發(fā)展導向，實現(xiàn)實踐課程的‘設崗式’設置?！盵7]110

其次，推進校企合作辦學。一方面，與用人單位合作，建立漢語言文學多元化的實習實踐基地，以滿足不同就業(yè)意愿學生的需求，提高實踐教育與學生職業(yè)生涯規(guī)劃的契合度。同時，通過合作，學?？梢岳闷髽I(yè)獨特的社會資源、先進專業(yè)理論、人力資源優(yōu)勢等，對教育教學運行機制、模式加以動態(tài)優(yōu)化。另一方面，強化師資力量的雙向互動培養(yǎng)。高?？梢匝堄萌藛挝粌?yōu)秀專業(yè)人才入校掛職鍛煉，組建漢語言文學專業(yè)實踐指導團隊，還可以選派專業(yè)漢語言文學教師到用人單位去掛職鍛煉，讓理論轉化為技能，提高漢語言文學專業(yè)教師技能素養(yǎng)。

再次，學?？梢耘c企業(yè)方合作，開展相關調研。如：對教師需求狀況、文秘崗位職能變化、學生頂崗實習表現(xiàn)等方面展開深入調研，了解社會對漢語言文學專業(yè)的需求、人才培養(yǎng)方面的不足，提高漢語言文學專業(yè)課程設置與崗位需求的契合度。

4.3 以“證”為介，實現(xiàn)課證融通

應用型本科教育目標主要是為社會輸出符合職業(yè)需求的人才?！半p證率”則是衡量應用型本科人才培養(yǎng)質量的重要維度?！半p證”指的是學歷(學位)證書和職業(yè)資格(技能)證書。漢語言文學專業(yè)對應的職業(yè)資格證書，種類很多。當前，高校應用型本科專業(yè)學生擁有“雙證”比例很低。其原因在于學生缺少規(guī)劃、學校未能高度重視。

首先，課、證內容銜接。高校要將漢語言文學專業(yè)對應的資格證書考試大綱，納入專業(yè)課程體系。如：高?？梢詫煼额悓I(yè)認證作為抓手，把教師資格證書所考察的學科知識、教學能力、綜合素質、教育知識等分解到漢語言文學專業(yè)課堂理論教學、實踐訓練、崗位實習等環(huán)節(jié)中，提高學生的教師資格證書考試通過率。

其次，將“雙證率”納入人才培養(yǎng)方案。職業(yè)教育界已經將“雙證率”納入人才培養(yǎng)方案。高校要修訂人才培養(yǎng)方案，“雙證率”作為專業(yè)人才培養(yǎng)質量考察指標，優(yōu)化導向，調動學生考證的積極性。如：高?？梢酝ㄟ^加強師范類專業(yè)認證工作，搭建普通話水平鑒定站，將獲得教師職業(yè)資格證書、普通話(二級甲等以上)證書作為學生畢業(yè)的必要條件，提高師范類漢語言文學畢業(yè)生的“雙證率”。再加上課程教學的滲透，漢語言文學專業(yè)教學就實現(xiàn)了課證融通。

再次，加強輔導。高校定期舉辦各種專業(yè)考證輔導講座，邀請職業(yè)資格證書鑒定部門、專家對考試大綱、政策等加以解讀、指導，讓學生獲得更為權威、更加專業(yè)化的輔導。

4.4 以“賽”為媒，實現(xiàn)課賽融通

職業(yè)教育已經建立了完善國家、省(部)級、校級職業(yè)技能大賽體系。漢語言文學專業(yè)也擁有相對應的學科競賽體系，為學生提供了鍛煉平臺。高校要將漢語言文學專業(yè)實踐作為課外實踐的重要組成部分，創(chuàng)新開展各項學科競賽活動。

首先，要以賽促學。組織漢語言文學專業(yè)類的技能大賽，讓學生置身于逼真的專業(yè)實踐情境，以培養(yǎng)、鍛煉學生解決實際問題的能力、思路。并將學科競賽納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定學生在校期間必須參加一次校級技能大賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予綜合素質加分獎勵。

其次，將學科競賽相關內容、標準融入日常課程教學，發(fā)揮以賽促教效應。高校可將學科競賽作為學生實踐課程的重要模塊，并將相關內容、標準融入課堂教學。“鼓勵指導教師對賽事差異化的辦賽理念、比賽量分規(guī)則等展開深入研究，將其獲得的資源予以匯總，將大賽經驗化為教育啟示，反作用于課堂教學的改良?！盵7]111這不僅提高了學生競賽水平，更發(fā)揮了學科競賽在教學改革中的作用。

再次，學科競賽內容、標準要與對應的職業(yè)資格證要求相一致。如：安徽省高等學校師范生教學技能大賽是漢語言文學專業(yè)為數不多的B類賽事，省內各高校均設有校級選拔賽。該賽事對師范生教學過程進行了全面的考察，較好地促進了師范生教學技能提升。在“崗課賽證”融通理念的指導下，構建大賽、教師資格證兩級互動的漢語言文學專業(yè)師范生培養(yǎng)機制，在比賽內容、標準與教師資格證書考試大綱對接，更好地發(fā)揮大賽、職業(yè)資格證書在人才培養(yǎng)中的作用。這樣不僅充分發(fā)揮了以賽促學的效果，而且為學生提供了資格證書模擬訓練的平臺，從而大大提高了學生資格證書獲取率。

總之，“崗課賽證”融通的教育理念不僅是國家職業(yè)教育的指導思想，也為應用型本科專業(yè)教學提供了借鑒。在國家大力加強新文科建設的背景下，將“崗課賽證”融通理念貫穿于教育教學全過程，不失為漢語言文學專業(yè)實現(xiàn)向應用型專業(yè)轉變的重要途徑。漢語言文學專業(yè)“崗課賽證”融通不僅構建了崗、課、賽、證四元共生同構的教學模式，實現(xiàn)四元互動育人效果，而且形成了理論與實踐相互滲透，最大化實現(xiàn)知、行合一。