■文/王林波

兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，我們能夠看到不少深受孩子們喜愛的兒童詩。《要是你在野外迷了路》通過親切通俗、富有韻律的語言帶領(lǐng)孩子們走進了神奇的大自然；《祖先的搖籃》語言生動活潑，充滿童趣，以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想出了祖先在古老的原始森林里的生活場景；《植物媽媽有辦法》讀起來朗朗上口，把科學(xué)知識用兒童詩的方式表現(xiàn)了出來，深受孩子們的喜愛。這一篇篇兒童詩如此有魅力，該怎么教學(xué)，才能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、通過多種形式的讀，體會兒童詩的獨特魅力

兒童詩主要編排在統(tǒng)編版教材的第一學(xué)段和第二學(xué)段中，我們打開《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，會看到第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)為：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)為：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。不難發(fā)現(xiàn)，讀是學(xué)習(xí)兒童詩極為重要的方法。在教學(xué)兒童詩的過程中，我們一定要重視朗讀，留出更多的時間指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知詩歌的大意，感受詩歌獨有的韻律美，感悟詩歌蘊含的情感。

1.換詞比較讀，體會兒童詩的韻律美

兒童詩最大的特點是極具韻律美，讀起來朗朗上口。教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生感受這種韻律美，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，往往只強調(diào)目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感受詩歌的韻律，但卻沒能讓學(xué)生真切地感受到這首詩歌的韻律是什么，美在何處，空談體會就成了空中樓閣，教學(xué)效果大打折扣。

打開教學(xué)過程，讓學(xué)生全程參與，發(fā)現(xiàn)韻律美。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較，在比較中發(fā)現(xiàn)音韻美?！独卒h叔叔，你在哪里》是二年級下冊第二單元的一首兒童詩，從課后第二題中，我們可以看出這一課的教學(xué)重點是通過多種方法理解詞語的意思。如“荊棘”一詞，通過看圖片，學(xué)生一下子就明白了，其實荊棘就是帶刺的灌木，荊棘與刺相關(guān)。汗滴、足跡、哪里、尋覓等幾個詞，我們都可以通過找近義詞的方法來理解。當(dāng)學(xué)生說出了汗水、腳印、哪兒、尋找這些近義詞后，我們引導(dǎo)學(xué)生將課文中的汗滴、足跡、哪里、尋覓等詞語換成它們的近義詞，于是就有這樣的詩句：“順著彎彎的小路，尋找雷鋒的腳印。雷鋒叔叔，你在哪兒，你在哪兒？小路說：‘昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的刺。’瞧，那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗水。乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋找。啊，終于找到了——哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪兒?！?/p>

通過對比讀，學(xué)生能夠真切地感受到課文中運用的這些詞語很押韻，讀起來朗朗上口，當(dāng)我們換成近義詞時，讀起來就不順口了，甚至有些別扭。就這樣，韻律美在學(xué)生的體驗中就變得更加深刻了，朗讀起來也就更加有滋有味了。

2.創(chuàng)新方式讀，體會兒童詩的親近感

二年級下冊的《要是你在野外迷了路》這首詩讀起來很親切，就像是朋友間的交談一樣，為什么會有這樣的感覺？細讀課文，我們發(fā)現(xiàn)課文中的“你”反復(fù)出現(xiàn)，課題中、詩行里無處不在，讀著詩句“太陽是個忠實的向?qū)?，它在天空給你指點方向”“要是你能認(rèn)出它，就不會在黑夜里亂闖”“雪特別怕太陽，溝渠里的積雪會給你指點方向”，我們仿佛面對著一個朋友，他就站在我們面前，親切地與我們交談，教給我們辨別方向的方法。

這篇課文的開頭寫道：“要是你在野外迷了路，可千萬別慌張。大自然有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向?！苯Y(jié)尾寫道：“要是你在野外迷了路，可千萬別慌張。大自然有很多天然的指南針，需要你細細觀察，多多去想?！北容^著讀一讀，我們會發(fā)現(xiàn)它們極為相似，并多次寫到了“你”，如果我們能創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，一定會有非常好的效果。教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多次出現(xiàn)的“你”后，指名讓學(xué)生上臺面對著同學(xué)讀，為了避免常見的唱讀現(xiàn)象出現(xiàn)，我們可以邀請讀的這位學(xué)生找一個同學(xué)，面對著他來讀，甚至叫出他的名字后再讀。比如：“王××，要是你在野外迷了路，可千萬別慌張。大自然有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向?！薄包S××，要是你在野外迷了路，可千萬別慌張。大自然有很多天然的指南針，需要你細細觀察，多多去想?！?/p>

我們還可以進一步變換方式，如果面對的不是一個同學(xué)，你又會怎么讀呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會把“你”變?yōu)椤澳銈儭眮碜x：“同學(xué)們，要是你們在野外迷了路，可千萬別慌張。大自然有很多天然的指南針，會幫助你們辨別方向?！薄巴瑢W(xué)們，要是你們在野外迷了路，可千萬別慌張。大自然有很多天然的指南針，需要你們細細觀察，多多去想。”在創(chuàng)造性的朗讀過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，課文內(nèi)容也理解了。

二、發(fā)現(xiàn)語言表達秘妙，在層層推進中落實語用

具有豐富的想象，這是兒童詩共有的特點，仔細讀每一首兒童詩，我們會發(fā)現(xiàn)，它們都是有個性的，各有各的表達風(fēng)格，各有各的寫作技巧，這些都值得我們關(guān)注。教學(xué)兒童詩，在學(xué)生充分朗讀，有所感受之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)語言表達的秘妙，同時設(shè)計層層推進的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生水到渠成地進行表達，讓語言運用變得更加輕松，更加有效。

1.細讀比較，讓表達特色浮出水面

兒童詩往往內(nèi)容淺顯，很容易理解，但教師必須要有清楚認(rèn)識：教學(xué)兒童詩，我們不能以理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的情感為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)表達也不容忽視，語文教學(xué)最終是要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的。教學(xué)兒童詩，我們要善于細讀，透過文字表象，看到表達的秘妙。

《祖先的搖籃》是二年級下冊第八單元的一首兒童詩，第二節(jié)寫道：“我們的祖先，可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？可曾在那片草地上和野兔賽跑，看蘑菇打傘？”細讀這幾行詩，我們會發(fā)現(xiàn)“摘野果、掏鵲蛋”是動賓結(jié)構(gòu)的詞語，動詞的使用很精準(zhǔn)，假如更換一下位置，變成“可曾在這些大樹上掏野果，摘鵲蛋？”顯然是不合適的。不止如此，這兩行詩中所寫的事件和地點也是對應(yīng)的，我們的祖先不能在那片草地上掏鵲蛋，也不能在這些大樹上和野兔賽跑。教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀的過程中，體會作者表達的精準(zhǔn)。

細讀《雷鋒叔叔，你在哪里》，我們會發(fā)現(xiàn)這首兒童詩結(jié)構(gòu)很特別，第一節(jié)與第三節(jié)極為相似，第二節(jié)與第四節(jié)也極為相似。如果把一二節(jié)作為一個板塊，把三四節(jié)作為一個板塊進行對比，我們又會發(fā)現(xiàn)，這兩個板塊都是一問一答的結(jié)構(gòu)方式。細讀第一節(jié)和第三節(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)有一句話是作者反復(fù)強調(diào)的：你在哪里？你在哪里？這句話第一節(jié)重復(fù)了兩次，第三節(jié)也重復(fù)了兩次，可見這是我們要重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。細讀第二節(jié)和第四節(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)中都出現(xiàn)了“瞧”字，在敘述實踐時，作者用到了修飾詞進行形容，第二節(jié)中“迷路的孩子”“蒙蒙的細雨”，第四節(jié)中的“年邁的大娘”“路上的荊棘”都是這樣的表達方式。教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一表達方法，并引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐。

2.做好鋪墊，讓語言運用水到渠成

教學(xué)兒童詩，很多教師都會設(shè)計仿寫環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提升學(xué)生的表達能力，這個出發(fā)點無疑是好的，但往往效果并不能讓人滿意，不少學(xué)生寫不出來，有些學(xué)生就算是寫出來了，但跟自己的預(yù)期截然不同。為什么給了學(xué)生時間，收獲的卻不是豐碩的成果。我想，這里欠缺的是鋪墊，層層推進的鋪墊，只有滲透到位了，才能水到渠成。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，這首兒童詩一問一答的結(jié)構(gòu)方式值得學(xué)習(xí)，修飾詞的恰當(dāng)運用也值得學(xué)習(xí)，但如果只是簡單生硬地布置任務(wù)，學(xué)生是很難寫好的，畢竟雷鋒所生活的年代與孩子們所生活的時代是有距離的，很多孩子對雷鋒的了解并不多。因此我們一定要在教學(xué)的過程中，不斷鋪墊、滲透，到寫的時候，文字就能自然輸出了。

我們可以從兩個方面進行鋪墊和滲透。一方面可以從內(nèi)容的角度進行鋪墊，開課時，我們請學(xué)生觀看《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌曲視頻以及雷鋒的照片，讓學(xué)生對雷鋒有所認(rèn)識，進而拉近距離。同時，我們還可以告訴學(xué)生：雷鋒出差一千里，好事做了一火車。那么，雷鋒都做過哪些好事呢？根據(jù)二年級學(xué)生喜歡聽故事的特點，我們出示一則雷鋒故事《特殊的星期天》讓學(xué)生進行閱讀。另一方面，我們還可以從寫法的角度進行滲透。在通讀課文之后，我們一般會檢查學(xué)生生字詞的認(rèn)讀情況，出示生字或者詞語，請學(xué)生來讀。教學(xué)這一課時，我們不妨換一種方式，出示詞串：年邁的老人，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后請學(xué)生找出課文中類似的表達，學(xué)生就會找出“長長的小溪、蒙蒙的細雨、彎彎的小路、晶瑩的露珠、溫暖的春風(fēng)”等，學(xué)生理解了晶瑩等詞語的意思后，我們讓學(xué)生說一說，除了晶瑩的露珠，還可以說晶瑩的什么，除了說溫暖的春風(fēng)，我們還可以說溫暖的什么？這些都會讓學(xué)生后面的表達更加順暢。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生的表達水到渠成，取得了不錯的效果，這都是因為前面有觀看視頻、聽取故事的鋪墊和認(rèn)讀詞串、拓展練習(xí)的滲透。相信只要我們用心解讀，精心設(shè)計，兒童詩的語用就一定能夠落到實處，并取得理想效果。