■文/方利利

在素質(zhì)教育中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠使學(xué)生由學(xué)習(xí)回歸到生活，是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程，也是素質(zhì)教育真實(shí)發(fā)生的過程。在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，教師不能只局限于教材內(nèi)容，而要積極選定活動(dòng)主題，確保課程的順利進(jìn)行。下面，筆者以“垃圾分類”為主題，對(duì)“垃圾分類”主題活動(dòng)的開展進(jìn)行探索。

一、以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)為主題活動(dòng)開展的前提

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡小，但是作為社會(huì)小公民，社會(huì)的發(fā)展與其密切相關(guān)，他們同樣有義務(wù)、有責(zé)任關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生的素養(yǎng)，尤其是提高學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題開展主題活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，教師圍繞時(shí)事熱點(diǎn)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)前，還要引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的事、關(guān)注熱點(diǎn)新聞開始，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。

我國自2019年實(shí)施“垃圾分類”政策以來，關(guān)于“垃圾分類”的話題瞬間成為全民關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如果教師能將其作為小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題，這樣既能夠貼近學(xué)生的生活，易于學(xué)生理解，又能夠發(fā)揮良好的教育作用。例如，開展“垃圾分類”這一主題活動(dòng)前，筆者為學(xué)生布置了“垃圾可以分為幾種？自實(shí)施垃圾分類以來，小區(qū)的垃圾桶設(shè)置是否有變化？有哪些變化？”等任務(wù)，讓學(xué)生將收集的信息用筆記本記錄好。還組織開展了“垃圾分類交流會(huì)”，讓學(xué)生將自己收集到的信息在班里分享。通過“任務(wù)布置—信息收集—分享交流”等系列主題活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)“垃圾分類”這一熱點(diǎn)問題更加關(guān)注了，他們結(jié)合學(xué)校所學(xué)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極參與了文明城市創(chuàng)建活動(dòng)，他們的社會(huì)責(zé)任感得到了很大的提升。

二、選題原則的把握是主題活動(dòng)開展的關(guān)鍵

2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。因此，筆者在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的主題。此外，筆者開展主題活動(dòng)時(shí)，充分考慮了以下幾個(gè)原則，將合適的熱點(diǎn)問題融入其中，這是主題活動(dòng)開展的關(guān)鍵。

第一，切入點(diǎn)不宜過大，盡量以小的切入點(diǎn)為活動(dòng)的主題；第二，要結(jié)合學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，確?；顒?dòng)的操作性；第三，要從學(xué)校的辦學(xué)特色統(tǒng)籌考慮，開展主題活動(dòng)。例如，將“垃圾分類”這一熱點(diǎn)問題引入主題活動(dòng)中時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，充分利用地方資源與校本資源，因地制宜地開展了主題活動(dòng)。除此之外，筆者非常善于“留白”，將主題活動(dòng)進(jìn)行了適當(dāng)延展。選定“垃圾分類”這一主題后，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和活動(dòng)開展情況，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效深化了活動(dòng)的內(nèi)涵。例如，在開展“垃圾分類”主題活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)垃圾分類后，有學(xué)生問道：我可以將這個(gè)瓶子變成精美的花瓶嗎？此時(shí)，筆者適當(dāng)將活動(dòng)主題向“垃圾分類——我的小發(fā)明”進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生在垃圾分類活動(dòng)中，將自己收集的可回收利用的垃圾充分利用起來，通過剪裁、拼接、繪畫等方式將其變成一件新的物品，有效實(shí)現(xiàn)了回收垃圾的再利用。這個(gè)選題非常貼近學(xué)生的生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、序列設(shè)計(jì)是主題活動(dòng)開展的基礎(chǔ)

不同年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維均不同，他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的認(rèn)知也存在較大的差異。因此，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，序列化地開展主題活動(dòng)，避免出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容雜亂、隨意的問題，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了《小小環(huán)保標(biāo)兵記錄單》展示活動(dòng)，讓學(xué)生以一周為限，用觀察日記的方式詳細(xì)記錄自己每天學(xué)習(xí)、生活所產(chǎn)生垃圾的情況。通過這樣的活動(dòng)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與環(huán)?；顒?dòng)的積極性，另一方面可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生在家?guī)椭改缸鲆恍┝λ芗暗氖虑?。針?duì)四年級(jí)的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們積極參與“紙張的回收和利用”活動(dòng)，該年齡段的學(xué)生獨(dú)立思維和發(fā)散思維發(fā)展非常迅速，筆者在“垃圾分類”這一主題活動(dòng)的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，學(xué)會(huì)分析、探究有價(jià)值的活動(dòng)。“紙張的回收和利用”是一個(gè)非常適合學(xué)生的活動(dòng)，筆者將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，積極引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式探究造紙的原理，并提出“垃圾分類對(duì)造紙有什么意義”等問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論后，選派一個(gè)代表進(jìn)行分享，筆者再進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生就會(huì)明白“垃圾分類是資源回收的一種有效方法，是對(duì)資源的再利用”。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。為此，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生，筆者組織了“垃圾分類情景劇”主題活動(dòng)，借助兒童劇加深學(xué)生對(duì)客觀事物的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。活動(dòng)設(shè)計(jì)的大致流程為：首先，讓學(xué)生自行組建小組，確定作品匯總的時(shí)間；其次，小組成員共同討論、編排劇情，并表演，在此過程中筆者只是適當(dāng)給予了指導(dǎo)；最后，讓學(xué)生抽簽決定上臺(tái)順序，依次進(jìn)行表演。通過這樣的活動(dòng)，可以深化“垃圾分類”活動(dòng)的意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力與自信心。針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，筆者適當(dāng)增加了活動(dòng)的難度，組織了“垃圾分類的調(diào)查報(bào)告”主題活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、收集資料中獲取知識(shí)，提升分析問題和解決問題的能力。在實(shí)際活動(dòng)中，筆者以學(xué)校為調(diào)查地點(diǎn)，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校當(dāng)前垃圾分類實(shí)施情況，并找出亮點(diǎn)及存在的問題。學(xué)生調(diào)查后，筆者布置了第二階段的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果，給出建設(shè)性的意見，并完成反饋報(bào)告。在此過程中，筆者適當(dāng)?shù)亟槿脒M(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，組織了垃圾分類交流會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)校在垃圾分類上存在的問題，進(jìn)行交流、探討，給出建議。

這種序列化的活動(dòng)方式，將熱點(diǎn)問題與學(xué)生的實(shí)際情況有效結(jié)合了起來，極大地提升了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮了時(shí)事熱點(diǎn)問題的教育作用。

四、以完善師生評(píng)價(jià)為活動(dòng)開展的保障

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)?？陀^、積極的評(píng)價(jià)不僅是活動(dòng)持續(xù)開展的前提，還是充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)教育意義的重要保障。因此，在以“垃圾分類”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。在活動(dòng)開展前，筆者為學(xué)生介紹了主題活動(dòng)的要求和目標(biāo)，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，客觀地評(píng)價(jià)自己和同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)。此外，筆者時(shí)刻不忘鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在“垃圾分類——我的小發(fā)明”活動(dòng)中，筆者從學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力發(fā)展入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)，盡量多地給予了學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。在“垃圾分類情景劇”主題活動(dòng)中，學(xué)生表演后，筆者抓住了學(xué)生在主題活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，并參考學(xué)生的評(píng)價(jià)，選出本次活動(dòng)中的“最佳小組”。此外，筆者在活動(dòng)開展的過程中還會(huì)對(duì)學(xué)生突然閃現(xiàn)的“靈感”及時(shí)給予贊揚(yáng)，對(duì)于稍有“泄氣”的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)中健康成長。此外，筆者還對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了梳理與總結(jié)，進(jìn)一步升華了活動(dòng)的主題，讓學(xué)生在總結(jié)中進(jìn)行反思，以提升學(xué)生的自我認(rèn)同感、集體榮譽(yù)感和參與活動(dòng)的意識(shí)。

總之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，筆者將時(shí)事熱點(diǎn)融入其中，一方面借助熱點(diǎn)問題深化了活動(dòng)開展的意義；另一方面有效發(fā)揮了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的多樣性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，提升了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的健康、全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。