彭志強(qiáng) 薛東

摘要：隨著5G的大規(guī)模商業(yè)應(yīng)用，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)不斷深入教育領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響。并推動(dòng)傳統(tǒng)的“知識(shí)型教學(xué)”向數(shù)字化、智能化、泛在化的“智能化教學(xué)”轉(zhuǎn)變。所謂“智能教學(xué)”，是指通過(guò)構(gòu)建智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智能的教學(xué)方法，使學(xué)生以智能的方式解決問(wèn)題的教學(xué)。是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)移動(dòng)智能終端的應(yīng)用和智能信息技術(shù)的采用。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的智能推送、教學(xué)決策的智能評(píng)估、教學(xué)的即時(shí)反饋和多樣化的交流互動(dòng)，全面改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，是一種信息化、智能化的新型課堂。

關(guān)鍵詞：“智慧課堂”;教學(xué);模式創(chuàng)新

一、智慧教育場(chǎng)景下教師的新角色

1.敏捷教學(xué)者

在智慧教育場(chǎng)景下，面對(duì)多種技術(shù)手段的支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到更多更新的問(wèn)題，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者，為學(xué)生提供最新的教學(xué)資源與采取最新的教學(xué)方法是必要的。智慧教育場(chǎng)景為教師提供了教學(xué)需要的硬件和軟件設(shè)施，教師需要對(duì)最新教學(xué)資源有較高的敏感度，及時(shí)借助一些教學(xué)資源平臺(tái)，加快教學(xué)資源更新，使學(xué)生接受較新的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師要以智慧教育教學(xué)場(chǎng)景為教學(xué)支架，盡可能地在第一時(shí)間參加一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源分享會(huì)。另外，積極參加外出培訓(xùn)，向其他一線教師學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)能力與水平等都是教師成為“敏捷”教學(xué)者的方式方法之一。

2.引導(dǎo)教學(xué)者

在智慧教育場(chǎng)景中，教師主體地位的角色逐漸淡化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，即教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”角色?；诖?，教師需要以“導(dǎo)師”的角色存在，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，引導(dǎo)的目的在于向?qū)W生拋出問(wèn)題的線索，學(xué)生自行沿著線索深層次思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，就不會(huì)依賴教師的講授。

3.場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)者

智慧教育場(chǎng)景可以通俗地理解為創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事場(chǎng)景，利用智慧化或智能化設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事性場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)智能設(shè)備的支持。在教學(xué)前，教師需要查找相應(yīng)資源制作教學(xué)內(nèi)容的情境導(dǎo)入;在教學(xué)過(guò)程中，可利用軟件制作一些小游戲進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，或者利用隨機(jī)點(diǎn)名器展開(kāi)互動(dòng)環(huán)節(jié);在課堂結(jié)束時(shí)，教師依然可以采用智慧平臺(tái)布置作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋。因此，教師要能夠熟練使用智能化設(shè)備，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和數(shù)字化能力。

二、基于“智慧課堂”的新型教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.基于“智慧課堂”的新型教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1講授環(huán)節(jié)

第一次課第2小節(jié)，教師講授本教學(xué)單元的基本框架、基本概念等，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不講授知識(shí)細(xì)節(jié)。與傳統(tǒng)課堂講授不同的是，采用的是提綱挈領(lǐng)式講解，而不是對(duì)授課內(nèi)容的全部精講細(xì)講，是一種“精講-留白”的講授方式。然后，教師通過(guò)超星教學(xué)平臺(tái)發(fā)布有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料、問(wèn)題及任務(wù)。學(xué)生在第一次課堂上，需要明確本教學(xué)單元的整體框架、能夠把握住該部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)、并且明確課后自主解決的問(wèn)題。

1.2獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)

第一次課后，即進(jìn)入“內(nèi)化吸收”的獨(dú)學(xué)階段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)閱讀教材、借助超星教學(xué)平臺(tái)上教師提供的學(xué)習(xí)資源及相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)教學(xué)單元所涉及的概念和理論進(jìn)行主動(dòng)探索，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，獨(dú)立完成作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在這一階段，教師主要是答疑和引導(dǎo)，通過(guò)超星教學(xué)平臺(tái)，教師還可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并對(duì)其給出個(gè)性化指導(dǎo)。

1.3討論環(huán)節(jié)

第二次課第1小節(jié)，進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)有兩個(gè)階段，分別是小組討論和全班討論。教師首先通過(guò)超星教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)生分組功能對(duì)學(xué)生隨機(jī)分組，然后進(jìn)行小組討論。學(xué)生根據(jù)第一次課教師精講的內(nèi)容以及學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，分享學(xué)習(xí)成果和體會(huì)，或者提出自己困惑的問(wèn)題，小組成員間相互答疑。小組討論意見(jiàn)可隨時(shí)上傳到“超星”教學(xué)平臺(tái)，教師和全班同學(xué)都可以查看。小組討論階段主要解決低層次問(wèn)題，小組討論之后，進(jìn)入全班交流環(huán)節(jié)，各組可自由發(fā)言，將小組討論結(jié)果分享給全班同學(xué)。

1.4總結(jié)環(huán)節(jié)

討論結(jié)束后，馬上進(jìn)入教師總結(jié)階段。首先，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)情況和課堂討論情況進(jìn)行答疑和總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，解答共性問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，對(duì)于學(xué)生提出的其他問(wèn)題，教師可通過(guò)超星教學(xué)平臺(tái)、面對(duì)面等方式進(jìn)行答疑解惑。其次，教師通過(guò)超星教學(xué)平臺(tái)布置習(xí)題，讓學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和理解，并最終把要學(xué)的理論和知識(shí)變成自己的智慧，至此，一個(gè)授課單元全部完成。

“智慧課堂”新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)。教師講授在先，保留了傳統(tǒng)講授方式對(duì)知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)在后，鼓勵(lì)學(xué)生課后開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平得到大幅提升。討論階段，學(xué)生帶著問(wèn)題有備而來(lái)，相互協(xié)作共同解答，既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又建立了立體式多維度生生、師生交流互動(dòng)模式。在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)校現(xiàn)有超星教學(xué)平臺(tái)深度融合，教師可以通過(guò)該平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、在線批閱、互動(dòng)答疑，分組討論、點(diǎn)名簽到、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與學(xué)情分析等，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、單元自測(cè)、在線考試、互動(dòng)交流等。“智慧教學(xué)”新型教學(xué)模式通過(guò)多樣的教學(xué)手段，豐富的互動(dòng)交流，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。

2.“智慧課堂”新型教學(xué)模式實(shí)施

2.IT項(xiàng)目管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，該門(mén)課程實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生雖然學(xué)完了該門(mén)課程，但當(dāng)面對(duì)項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，仍無(wú)從下手，存在知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差等問(wèn)題，分析原因主要有：（1）學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。課堂仍采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，這種模式雖然具有傳授知識(shí)系統(tǒng)、高效的特點(diǎn)，但本質(zhì)仍然屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考問(wèn)題，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。由于IT項(xiàng)目管理課程本身具有理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥、抽象，難以理解，許多學(xué)生甚至才剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)本門(mén)課程就已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為解決這一教學(xué)現(xiàn)狀，在本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)卓越工程師班進(jìn)行了新型教學(xué)模式的試點(diǎn)應(yīng)用。

2.2新型教學(xué)模式在IT項(xiàng)目管理課程的實(shí)施過(guò)程

我校IT項(xiàng)目管理課程總學(xué)時(shí)是48學(xué)時(shí)，其中理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。首先，在備課階段，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。其次，教師在超星教學(xué)平臺(tái)上建立授課班級(jí)和課程，教師根據(jù)不同單元模塊，將教學(xué)資源上傳到相應(yīng)模塊的文件夾中，面向授課班級(jí)開(kāi)放。第三，教師根據(jù)單元模塊進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，以項(xiàng)目招投標(biāo)這一單元模塊為例，本單元主要內(nèi)容包括兩部分，分別項(xiàng)目招標(biāo)以及投標(biāo)。根據(jù)該單元模塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩次“智慧課堂”新型教學(xué)模式。

結(jié)束語(yǔ)

隨著5G時(shí)代的到來(lái)，融合新一代信息技術(shù)構(gòu)建的“智能課堂”已成為高等教育的重要發(fā)展方向?！爸悄苷n堂”深度融合、智能高效的智能教學(xué)平臺(tái)，采用靈活的課堂組織形式、多樣的交流方式，教師可以更好地因材施教、推送教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以更好地進(jìn)行資源共享、互動(dòng)、自主、探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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