“線上+線下”混合式體育教學(xué)的內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑

文 / 王學(xué)芳

2020年初，新型冠狀病毒開始流行，很多學(xué)校無法按時開學(xué)，學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)。為確保教學(xué)工作正常推進(jìn)，國家教育部辦公廳于2020年1月29日發(fā)布了《中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”》的通知，要求學(xué)校組織學(xué)生開展居家在線學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的由線下走上線上，教學(xué)場域突破了時空限制。

這場大規(guī)模、大范圍的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)試驗，新冠疫情是外部推動因素，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)保障，學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)工具之間的高粘合度是基礎(chǔ)。在多重因素的疊加下，確保了線上教學(xué)工作的順利實施。然而，體育學(xué)科具有一定的特殊性，除了掌握體育理論知識外，更依賴于“身體參與”和“實踐練習(xí)”，單一的線上教學(xué)并不能完全滿足體育教學(xué)的需求，還需要線下體育課堂的教學(xué)。因此，在后疫情時代，探索“線上+線下”的混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和價值，找到合理的實現(xiàn)路徑，才是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 體育混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵

混合式教學(xué)(Blending Learning)是信息時代產(chǎn)生的教學(xué)理念，是兼取傳統(tǒng)教學(xué)和線上課堂的優(yōu)勢，將兩者有機(jī)融合后的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了時代發(fā)展特征，滿足了個性化教學(xué)需要。新冠疫情爆發(fā)后，混合式教學(xué)模式得到了大眾的普遍關(guān)注。但混合式教學(xué)并非新事物，該教學(xué)理念已有二三十年的歷史，并且不同的學(xué)者從不同視角對混合式教學(xué)進(jìn)行了闡述。

Driscoll(2002)認(rèn)為，混合式教學(xué)就是通過信息技術(shù)(虛擬課堂、電子文本、視頻等)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程[1]。何克抗教授(2008)認(rèn)為，混合式教學(xué)就是傳統(tǒng)的教學(xué)化教學(xué)與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)作用，學(xué)生要主動創(chuàng)造和探索[2]。張艷青(2017)結(jié)合構(gòu)建主義教學(xué)理論、信息加工理論和艾賓浩斯遺忘曲線，對基于混合式教學(xué)中的微信教學(xué)策略進(jìn)行了研究[3]。黎加厚教授(2013)認(rèn)為，混合式教學(xué)就是對在教學(xué)活動中，將教學(xué)方法、模式和技術(shù)等要素?fù)駜?yōu)組合的過程[4]。王婷，馮曉麗(2019)則認(rèn)為，混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)背脊下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在線上交流、線下指導(dǎo)的教學(xué)活動，且教學(xué)內(nèi)容主要包括微課、慕課和玩轉(zhuǎn)課堂[5]。刁學(xué)慧，魏汝領(lǐng)(2020)在綜合其他學(xué)者觀點的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前混合式課程形式進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為混合式課程主要有基于慕課(MOOC)、小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)，及MOOC+SPOC的線上線下混合式課程[6]。

由此可見，混合式教學(xué)的具有明顯的時代特征，處于教學(xué)資源、方式和，處于不斷豐富和完善的過程中。其核心內(nèi)涵始終圍繞教學(xué)時空的融合、資源的整合、策略的組合等三方面展開。因此，體育混合式教學(xué)的內(nèi)涵特點如圖1。

圖1 混合式教學(xué)內(nèi)涵圖

1.1 打破時空限制

傳統(tǒng)線下體育課堂，學(xué)生要在教學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)體育理論，練習(xí)體育項目，具有固定的教學(xué)時間和體育場地，每節(jié)課都是事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。而線上則利用互聯(lián)網(wǎng)工具的儲存性、傳播性、共享性等特點，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成各類課件的形式(教學(xué)PPT、視頻動畫、知識題庫、堂課點評等)，分發(fā)給你每個學(xué)生，讓學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)，課后自我測評，對于課堂上沒有掌握的內(nèi)容，可以隨時隨地參考線上資源進(jìn)行練習(xí)，也可以通過在線互動，實現(xiàn)對線下教學(xué)的補(bǔ)充。

1.2 整合教學(xué)資源

傳統(tǒng)線下教學(xué)的資源主要包括體育場地、器材設(shè)備、體育教師、體育教材及運動項目等內(nèi)容，需要在固定的時間和地點開展教學(xué)，學(xué)生在現(xiàn)場掌握體育技能。線上教學(xué)資源則包括網(wǎng)絡(luò)資源、智能設(shè)備(手機(jī)、電腦等)、數(shù)字課件等內(nèi)容，對場地和時間沒有固定要求，教學(xué)資源豐富，可根據(jù)自身情況自由選擇。采用混合式教學(xué)思路，將線上與線下進(jìn)行融合，增強(qiáng)了體育教學(xué)的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生對體育項目的熱情，提高教師的積極性，形成良好的“教”與“學(xué)”氛圍。

1.3 優(yōu)化教學(xué)策略

選擇最佳教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)的目標(biāo)。線上教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容植入平臺，讓學(xué)生通過終端平臺，在教學(xué)策略上可以通過微課、慕課等方式，參與到課前、課中、課后等教學(xué)的全過程，全面提升學(xué)生對體育的認(rèn)知水平。線下教學(xué)則結(jié)合體育項目特點，選取合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握體育知識和技能。采用混合式教學(xué)，能夠起到相互彌補(bǔ)的作用，進(jìn)而提高體育教學(xué)質(zhì)量。

2 疫情常態(tài)化混合式教學(xué)的實現(xiàn)路徑

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，開展線上教育了一定的技術(shù)支持，尤其在疫情影響下，全國范圍內(nèi)對線上教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試，加上微課、慕課、玩轉(zhuǎn)課堂等教育方式的出現(xiàn)，為開展線上教學(xué)提供了基礎(chǔ)。在后疫情時代，在體育課程中采用混合式教學(xué)方法將成為新的選擇。其實現(xiàn)路徑主要如下。

2.1 增強(qiáng)基礎(chǔ)保障，完善硬件和軟件建設(shè)

(1)硬件資源：開展混合式教學(xué)的硬件資源泛指在線教學(xué)的所有設(shè)備，包括網(wǎng)絡(luò)資源、終端設(shè)備。良好的硬件設(shè)備是在線教學(xué)的基礎(chǔ)，通過在線教育平臺的不同模塊，比如教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督、鍛煉效果反饋，體育教師通過不同教學(xué)模塊，指導(dǎo)學(xué)生開展體育活動，進(jìn)行交流溝通，解決疑難雜癥，點評學(xué)生作業(yè)完成情況等一系列教學(xué)內(nèi)容。這些活動的開展都建立在“教”“學(xué)”雙方都具備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和終端智能設(shè)備的基礎(chǔ)上，否則在線教學(xué)就無從談起，也就沒法開展混合教學(xué)。

(2)軟件資源：軟件資源建設(shè)主要針對教師而言。進(jìn)入后疫情時代，對體育教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要具備體育專業(yè)技能，還要具備運用網(wǎng)絡(luò)資源的能力、組織管理能力、溝通交流能力以及更新知識體系的能力。首先，要具備熟練運用計算機(jī)的能力，在線課堂必須借助PPT、短視頻、微課等方式，教師必須掌握課件制作，以后教學(xué)平臺的正確使用方法；其次，混合教育更重視學(xué)生的主體地位，教師要及時轉(zhuǎn)變身份，通過課堂內(nèi)容的設(shè)計，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動鍛煉；再次，要提高組織管理和溝通能力，混合式教學(xué)打破了時空界限，有時候教師處于“遙控指揮”的狀態(tài)，難以做到現(xiàn)場監(jiān)控，這就要科學(xué)的管理策略，通過與學(xué)生有效溝通，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 制定教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容資源分類

體育課程的特殊性，決定了實施混合教學(xué)必須要進(jìn)行分類，針對不同的內(nèi)容板塊，采取合理的教學(xué)方式。

圖2 體育教育內(nèi)容分類

根據(jù)體育教學(xué)大綱，大致可將教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分。其中，實踐教育部分分為基礎(chǔ)素質(zhì)的練習(xí)和專項技能的練習(xí)，這些內(nèi)容必須通過線下實踐活動，反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到應(yīng)有的效果，無法在線上全過程進(jìn)行。理論部分主要包括體育文化、運動理論、競賽規(guī)則、營養(yǎng)保健、運動醫(yī)學(xué)等相關(guān)的知識，這部分內(nèi)容完全可以通過線上教學(xué)的方式掌握。因此，在進(jìn)行混合式教學(xué)前，必須要分清楚哪些內(nèi)容適合線上，哪些內(nèi)容適合線下，合理化的選擇才能取得良好的效果。

圖3 體育混合教學(xué)的線上構(gòu)架

2.3 構(gòu)建混合模式，優(yōu)化體育課程設(shè)計

混合式教學(xué)的核心是優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計，建立完整的教學(xué)框架。線上教學(xué)不僅是線下的補(bǔ)充和輔助，而是教學(xué)的核心部分，將傳統(tǒng)體育課堂的理論教學(xué)移植到線上，使其與實踐教學(xué)分離，便于更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生感官印象，為實踐活動保留更充足的教學(xué)時間。根據(jù)體育教學(xué)的特點，將線上課堂劃分為：課前預(yù)習(xí)、課中實踐、課后評價與反饋三個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)教師與學(xué)生分別完成不同的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，穿插線下教學(xué)內(nèi)容，使兩者有機(jī)融合。

(1)課前預(yù)習(xí)：在混合式教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以采用視頻、ppt課件、課前問題的方式進(jìn)行線上教學(xué)，向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過觀看視頻、小組討論的方式自主學(xué)習(xí)。通過線上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，明確課堂教學(xué)的內(nèi)容，建立動作技術(shù)的表象認(rèn)知，帶著問題和目標(biāo)進(jìn)入線下課堂。

(2)課堂實踐：該環(huán)節(jié)主要屬于實踐教學(xué)，教育場域從虛擬空間走向現(xiàn)實世界，體育老師要先解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時遇到的問題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，比如體能訓(xùn)練、動作技巧學(xué)習(xí)、體育運動等，在實踐中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正出現(xiàn)的錯誤，通過反復(fù)的實踐練習(xí)，增加肌肉記憶。當(dāng)然，實踐環(huán)節(jié)在線上的展示主要教學(xué)內(nèi)容的點評講解和小組展示學(xué)習(xí)。

(3)課后評價與反饋：該環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)的總結(jié)和延伸，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)，選擇有代表性的內(nèi)容，上傳到在線教學(xué)平臺，便于學(xué)生研究探討，并通過課后評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自評、小組互評、教師點評等多元主體相結(jié)合的方式，對課堂表現(xiàn)做出客觀評價，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時，通過課后線上反饋模塊，對課堂中存在的問題進(jìn)行反饋，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

總而言之，進(jìn)入后疫情時代，混合式教學(xué)將是體育教學(xué)模式的有益探索，有效克服了傳統(tǒng)體育課堂的弊端，打破了時空場域的限制，融合了上線線下教學(xué)不同的優(yōu)勢，對于提升體育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。同時，也要看到混合教學(xué)的全面實現(xiàn)仍然受到諸多因素的影響，體育工作者要敢于迎接挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新實踐，才能促進(jìn)混合式教學(xué)的有效實施。