朱新維

【摘 要】隨著音樂(lè)課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)校音樂(lè)教育而言，聲勢(shì)教學(xué)越來(lái)越受到重視，越來(lái)越多地被應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)課堂。學(xué)生在音樂(lè)課堂中通過(guò)身體語(yǔ)言將節(jié)奏、音色融合在一起，以身體打擊樂(lè)的形式獲得新的音樂(lè)技能，既塑造了優(yōu)美的身體姿態(tài)，又具有視覺(jué)上的美感。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生巧妙利用身體打擊樂(lè)，幫助他們獲得切身的音樂(lè)體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)音樂(lè)創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，并在這一過(guò)程中有效地提高音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】身體打擊樂(lè) 游戲互動(dòng) 歌舞搭橋 樂(lè)器輔助

聲勢(shì)就是發(fā)出聲音、組成節(jié)奏的形式，主要分為兩部分內(nèi)容：身體打擊樂(lè)和嗓音打擊樂(lè)。在筆者的音樂(lè)課堂中最廣泛應(yīng)用的是身體打擊樂(lè)。身體打擊樂(lè)源自達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系中對(duì)身體的思考，在奧爾夫教學(xué)中發(fā)展為在身體上探索所有音色與節(jié)奏之間的結(jié)合。所謂身體打擊樂(lè)，即將我們的身體當(dāng)作一件打擊樂(lè)器來(lái)演奏，通過(guò)探索身體的各個(gè)部位來(lái)發(fā)掘更多的聲音，并利用身體這件“原始”且珍貴的打擊樂(lè)器來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)和傳情達(dá)意，是聲勢(shì)教學(xué)的重大意義所在。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：設(shè)計(jì)豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。基于此，筆者在音樂(lè)課堂上設(shè)計(jì)形式多樣的聲勢(shì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài);引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與聲勢(shì)活動(dòng)，通過(guò)有節(jié)奏地拍打自己身體的各個(gè)部位，并在音色的變化中尋找不同的音響效果，為音樂(lè)學(xué)習(xí)服務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的身體自然放松而又有節(jié)奏地動(dòng)起來(lái)，身體與節(jié)奏達(dá)成有效結(jié)合，從而獲得切身的音樂(lè)體驗(yàn)以及意想不到的成就感。除此之外，將身體打擊樂(lè)運(yùn)用到音樂(lè)課堂中能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，并能快速地提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，可謂是一舉多得。因此，如何在小學(xué)音樂(lè)課堂妙用身體打擊樂(lè)來(lái)激活課堂生命力，是筆者在現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中的新探索。

一、游戲互動(dòng)幫助學(xué)生獲得切身體驗(yàn)

小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生通過(guò)探索身體不同部位的音色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的技法來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，從中找到探索的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上以“游戲”的形式直入主題，可以大大活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中獲得身體打擊樂(lè)帶來(lái)的奇妙感受和切身的體驗(yàn)。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾指出：教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的自我嘗試，教師則起引導(dǎo)作用，同時(shí)也需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成果并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合。例如，在歌曲《捉泥鰍》的熱身活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索身體的音色來(lái)模仿“雨景”。在探索中，學(xué)生們對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)身體各部位發(fā)出來(lái)的奇妙音響組合有了初步的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生探索出身體哪些聲音可以表現(xiàn)雨滴、哪些聲音又可以表現(xiàn)滂沱大雨、打雷又怎么表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)想象、分組展示及合作，利用手指拍打手心（雨滴）和拍手（大雨）及踏腳（打雷）等形式表現(xiàn)出了雨景。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)雨變大變小的聲勢(shì)，學(xué)生在探索中及時(shí)協(xié)調(diào)聲勢(shì)力度完整地呈現(xiàn)了“雨景”這一游戲。再如，在教學(xué)歌曲《小傘花》時(shí)，筆者借用聲勢(shì)游戲的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去探索山里孩子上學(xué)這一過(guò)程中所遇的一場(chǎng)“雨”。筆者拋出問(wèn)題：“小朋友們，你們能探索自己身體，用不同的音色來(lái)模仿這一場(chǎng)多變的‘雨’嗎？”在筆者循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生探索出了身體的奧秘，用身體打擊樂(lè)的形式表現(xiàn)出了“滴答滴答”“嘩啦嘩啦”以及“淅瀝淅瀝”三幅變化的雨景圖。在這一游戲過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考生成簡(jiǎn)單規(guī)整的節(jié)奏，聲勢(shì)順應(yīng)而成，學(xué)生在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣，鞏固了節(jié)奏練習(xí)，同時(shí)有趣的游戲互動(dòng)又為歌曲教學(xué)增光添彩。在游戲互動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索了身體打擊樂(lè)的奧秘，營(yíng)造了教學(xué)情境;學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了切身的體驗(yàn)。

二、歌舞搭橋引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造

音樂(lè)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與綜合性藝術(shù)表演和創(chuàng)編等各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。以歌曲的學(xué)唱和舞蹈搭橋進(jìn)行的聲勢(shì)教學(xué)活動(dòng)旨在讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，并在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容以“唱歌”為主。教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合簡(jiǎn)單有規(guī)律且符合歌曲主題的舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)主題。例如，歌曲《拍手唱歌笑呵呵》的教學(xué)。本首歌曲的學(xué)習(xí)需要學(xué)生兩兩合作來(lái)完成并且更換合作伙伴，所以筆者先要求所有學(xué)生圍成一個(gè)大圈，更方便互動(dòng)。在融入身體打擊樂(lè)之前，教師先教會(huì)學(xué)生唱——愉快、自信地歌唱（有基礎(chǔ)的學(xué)生可以演唱二聲部卡農(nóng)）;再請(qǐng)學(xué)生為歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有規(guī)律的舞蹈動(dòng)作來(lái)進(jìn)一步熟悉作品并表現(xiàn)歌曲;之后配合歌曲歌詞創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作，在前兩句歌詞中用到“3”的聲勢(shì)組合，歌曲后兩句用到變體“7”的聲勢(shì)組合（“7”的變體，即將拍臀部變成跺腳）。讓學(xué)生在歌曲最后一句的跺腳往右跳躍，感受躍動(dòng)的歡快，并交換小伙伴。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生變成兩個(gè)同心圈兩兩相對(duì)，原來(lái)拍手變成兩兩擊掌，由單人游戲變成二人互動(dòng)游戲，最后一句踏腳往右跳躍交換小伙伴。一開(kāi)始讓學(xué)生盡情地將歌曲唱出來(lái)，熟練之后可只做聲勢(shì)動(dòng)作不歌唱，讓學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知內(nèi)心節(jié)奏。最后，可以完整地將歌曲呈現(xiàn)：歌唱舞蹈—歌唱聲勢(shì)—聲勢(shì)—歌唱聲勢(shì)—歌唱舞蹈。以歌舞搭橋引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造的課例在類似風(fēng)格的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容上是可以互通參考、借鑒學(xué)習(xí)的。如筆者執(zhí)教《不能告訴你》這一課時(shí)，也大膽啟用這一形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生興趣大增：“老師，音樂(lè)課真有趣?！薄拔疫€想要上這樣的音樂(lè)課?！币愿栉璐顦蜷_(kāi)展的音樂(lè)課堂引領(lǐng)學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)并進(jìn)行聲勢(shì)創(chuàng)編，在音樂(lè)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的自信心，而且培養(yǎng)了生生、師生間良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、樂(lè)器輔助聲勢(shì)增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)能力

毋庸置疑，器樂(lè)演奏不僅能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的領(lǐng)悟，還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。所以，小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的聲勢(shì)教學(xué)活動(dòng)，并利用打擊樂(lè)器輔助課堂教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)打擊樂(lè)器，或是利用生活中的物品來(lái)為學(xué)習(xí)服務(wù)。

例如，歌曲《小鼓響咚咚》的教學(xué)。歌曲節(jié)奏規(guī)整，很適合使用打擊樂(lè)器來(lái)輔助聲勢(shì)教學(xué)。教師在課前請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好生活中能敲出貼近小鼓“咚咚咚”（××? ×）音色的物品，如食品罐等。教師示范先用小鼓為歌曲伴奏，請(qǐng)學(xué)生來(lái)演奏感受;再請(qǐng)帶了自制打擊樂(lè)器的學(xué)生嘗試為歌曲伴奏（每一句歌詞的第二小節(jié)處）;繼而引導(dǎo)學(xué)生加入聲勢(shì)來(lái)表現(xiàn)歌曲。筆者的設(shè)計(jì)是以聲勢(shì)組合7（變體7）加聲勢(shì)組合1（拍手）來(lái)為歌曲伴奏。學(xué)生解放了身體，此刻因全身心動(dòng)起來(lái)為歌曲伴奏而興趣大漲。教師組織分好幾個(gè)小方隊(duì)，歌曲唱起來(lái)、聲勢(shì)動(dòng)起來(lái)、樂(lè)器打起來(lái)，一片歡騰！一片和諧！再如，歌曲《隆咚鏘》的教學(xué)。這首歌曲主要運(yùn)用了節(jié)奏重復(fù)，旋律級(jí)進(jìn)、重復(fù)的創(chuàng)作手法，特別適合用打擊樂(lè)器輔助聲勢(shì)教學(xué)。首先，筆者提取歌曲中重復(fù)四次的×.×? × × ×這一組節(jié)奏來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在歌曲的聽(tīng)賞感知中學(xué)生認(rèn)識(shí)了民族打擊樂(lè)器鑼、鼓、镲，并讓學(xué)生去探索其演奏方法，結(jié)合歌詞（隆咚隆咚鏘）嘗試為歌曲伴奏，快速解決節(jié)奏難題;接著讓學(xué)生想象一下，能否借用到音樂(lè)教室中的物品來(lái)表現(xiàn)歌曲，為其伴奏。學(xué)生馬上聯(lián)想到坐著的小板凳，探索出凳子正面和側(cè)面音響的變化，由此衍生一條或是多條新的節(jié)奏來(lái)為歌曲伴奏，而后讓學(xué)生嘗試找出最適合的那一條來(lái)為歌曲伴奏。歌聲與鑼鼓聲交替，又有了凳子這一新式“樂(lè)器”加入不同節(jié)奏的配合，即刻營(yíng)造了過(guò)新年熱鬧喜慶的氣氛。在音樂(lè)課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用打擊樂(lè)器來(lái)輔助聲勢(shì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物并與身體打擊樂(lè)結(jié)合來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵。學(xué)生在歡樂(lè)互動(dòng)的音樂(lè)課堂上獲得了印象深刻且愉悅的體驗(yàn)，在潛移默化中提升了音樂(lè)表現(xiàn)能力。

在筆者的音樂(lè)課堂中，遵循音樂(lè)課程基本理念：義務(wù)教育階段的音樂(lè)課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益。音樂(lè)課堂開(kāi)展聲勢(shì)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)教師應(yīng)做到“心中有數(shù)”——提升專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行聲勢(shì)教學(xué)。聲勢(shì)教學(xué)，不是直接而簡(jiǎn)單的“動(dòng)作”教學(xué)，它有不能忽略的兩大要素——“節(jié)奏”和“音色”。顯然，身體打擊樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)相互協(xié)作完成的，在聲勢(shì)教學(xué)中要兼顧音色、節(jié)奏和身體協(xié)調(diào)，如此才能做到節(jié)奏準(zhǔn)確、音色優(yōu)美，繼而動(dòng)作自然。身體打擊樂(lè)的內(nèi)容很豐富，身體的每一部分的音色也是不一樣的，身體各個(gè)部位的奧秘都在等待我們?nèi)ヌ綄ぃ⑶液芏嗟穆晞?shì)需要特定的技法來(lái)支撐，所以聲勢(shì)探討之路是漫長(zhǎng)的?？傊?，身體打擊樂(lè)簡(jiǎn)單、有趣又有益，符合學(xué)生的天性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在輕松、趣味、自由的音樂(lè)課堂中有效提高了音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)審美情趣。筆者認(rèn)為，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該對(duì)身體打擊樂(lè)進(jìn)行深入探究并將其運(yùn)用到音樂(lè)課堂中。