有效提問在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的運(yùn)用

吳文群

【摘 要】繪本讀物具有形象生動的特征，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中合理利用繪本讀物，能夠再現(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考。筆者通過“‘生本化’教育形態(tài)下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究項(xiàng)目，在英語課堂教學(xué)過程中利用繪本讀物進(jìn)行有效提問設(shè)計(jì)實(shí)踐與探索，提高了英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】英語繪本 有效提問 實(shí)踐與探索

英語繪本畫面優(yōu)美、故事有趣、內(nèi)容豐富、貼近生活，非常適合小學(xué)英語教學(xué)。在小學(xué)英語繪本教學(xué)活動中，師生互動的核心是提問，有效的提問能迅速將學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對教師駕馭課堂、提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用。因此，教師要對繪本教學(xué)過程中提問的目的性、啟發(fā)性、發(fā)散性以及小學(xué)生的主體性，進(jìn)行有效提問，從而培養(yǎng)學(xué)生想說、敢說、愛說的品質(zhì)，讓小學(xué)英語繪本教學(xué)變成一堂讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的課。下面結(jié)合筆者主持的相城區(qū)“十三五”課題“‘生本化’教育形態(tài)下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”及“英語繪本與小學(xué)英語教材有效整合的案例研究”這兩個(gè)研究項(xiàng)目，憑借英語課堂教學(xué)的探索實(shí)踐，淺析恰當(dāng)運(yùn)用繪本教學(xué)，設(shè)計(jì)有效提問培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。筆者通過摸索和總結(jié)，基本形成了以下幾種小學(xué)繪本教學(xué)的提問方式。

一、學(xué)困之處，合理設(shè)置階梯式提問

小學(xué)生的思維認(rèn)知具有一定的過程性和規(guī)律性，它是呈螺旋式循序漸進(jìn)、逐步深入的，一般來說要經(jīng)歷由易到難、由淺入深、由簡到繁的發(fā)展過程，為此我們的課堂提問不能過分拔高，更不能過于突兀，而是應(yīng)該慢慢引入、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步拓展。只有這樣，學(xué)生的“思維動車”才會被教師牽引和掌控。學(xué)習(xí)思維才能在教師的精心引導(dǎo)和悉心設(shè)置下，順利地由慢速轉(zhuǎn)向快速，爬坡前行，跨越學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)個(gè)“坡度”，克服學(xué)習(xí)探究中的一個(gè)個(gè)“難度”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一個(gè)個(gè)“效度”。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的目的，圓滿地幫助每個(gè)學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)的理想彼岸。比如在教英語繪本The Tortoise and the Baboon的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先從學(xué)生實(shí)際出發(fā)提問：What can you do？What can he do？What can she do？最后問：What can Baboon do？這樣，采用剝筍式教學(xué)法，由淺入深，層層遞進(jìn)，自然引到了文本的學(xué)習(xí)，而且每個(gè)學(xué)生都能參與其中，使學(xué)生在極為輕松的氛圍中更加形象直觀地掌握新知識。

值得注意的是，階梯式提問設(shè)計(jì)應(yīng)該充分兼顧個(gè)性學(xué)生，照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識水平有選擇地去尋求合理的答案。教師可以指導(dǎo)學(xué)生只對自己感興趣的問題進(jìn)行思考，這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，也激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、疑惑之時(shí)，適時(shí)設(shè)計(jì)疑問式提問

實(shí)踐告訴我們 ：當(dāng)學(xué)生有疑惑之際，思維在某種程度上會產(chǎn)生暫時(shí)的卡殼、阻塞——思維阻礙，內(nèi)心會產(chǎn)生一定的畏難情緒。這時(shí)教師應(yīng)該依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，精心設(shè)計(jì)難度適中的疑問式問題。“難度適中”是因人而異的，所謂“千人千面”“千姿百態(tài)”，對學(xué)優(yōu)生是容易的，而對學(xué)困生則是困難的，因?yàn)閷W(xué)生的先天稟賦是有差異的。我們要從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生認(rèn)知的差異性，更要優(yōu)選難度適中的題目，實(shí)施分層化、個(gè)性化、差異化等樣式進(jìn)行多元提問，讓不同層次的學(xué)生通過答題經(jīng)歷一次次思維挫折的鍛煉，“跳起來就能摘到果子”，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的快樂，享受學(xué)習(xí)成功的愉悅，收獲學(xué)習(xí)習(xí)得的快感。再次以英語繪本The Tortoise and the Baboon為例，在教第一段文本時(shí)，由于語篇較長，而且有很多新單詞，學(xué)生看了都不敢讀，因此筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)簡單的問題：How does Baboon invite the Tortoise？Who wants to try？學(xué)生很快就用上以前學(xué)過的句型，“I have many … in my house.They’re yummy.Come to my house for dinner.”，邊說邊表演，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

霍姆林斯基曾說過：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)。”這就啟發(fā)我們在實(shí)施小學(xué)英語繪本教學(xué)時(shí)，切忌“一刀切”，力避“一統(tǒng)化”，對待學(xué)生不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行提問。在教學(xué)前，教師需對學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況做到心中有數(shù)，課前做全方位的預(yù)設(shè)，這樣在教學(xué)時(shí)才能做到“不慌不忙”。以教學(xué)英語繪本A big bunch of flowers為例，繪本內(nèi)容是Dad買一束花送給Mum， 但是半路丟了，教師提問：“當(dāng)你看見這束花，你會怎么做？”學(xué)生的回答有“撿起來，原地等待失主”“撿起來，放進(jìn)邊上的垃圾桶”“交給失物招領(lǐng)處”“如果沒人領(lǐng)，帶回家送給媽媽”等。一個(gè)問題，不僅打開了學(xué)生思考的方式，還考驗(yàn)了學(xué)生對待“失物”的處理方式，在無形中塑造了學(xué)生良好的品格。

三、憤悱之際，及時(shí)設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問

在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生“憤悱”的現(xiàn)象，遇到這樣或那樣的問題，一方面教師此時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生正面思考、積極思考;另一方面教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對問題做出正確的抉擇，通過“大問題帶動小問題”等方式，逐步解決學(xué)生的困惑，讓學(xué)生感到這些問題不僅有趣且具有挑戰(zhàn)性。所以，恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能促進(jìn)其知識內(nèi)化。

在繪本教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，教師要合理處理重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和知識難點(diǎn)環(huán)節(jié)，要針對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容深講深悟，要針對知識難點(diǎn)環(huán)節(jié)啟發(fā)點(diǎn)撥、各個(gè)擊破、有所側(cè)重，最終在教師的合理引導(dǎo)、精心啟發(fā)中全面加以解決，使學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師要通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生自己通過思考順利突破難點(diǎn)，并在排疑解難的過程中享受成功的喜悅，同時(shí)激發(fā)他們積極主動地去學(xué)習(xí)英語的興趣。比如在教繪本The big trip時(shí)，筆者把故事分成四大板塊來教學(xué)，每一板塊都設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)或交流討論。第一板塊讓學(xué)生帶著問題聽錄音：Who will have a trip？Where will he go？How will he go？第二板塊讓學(xué)生帶著問題朗讀故事：How did pig feel about the trip？Did Goat think the trip will be fun？由學(xué)生回答后再引入問題：What’s the trouble？第三板塊讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，先預(yù)測問題來了解“What’s the trouble with car/horse/train/air？”，再聽錄音找答案。第四板塊讓學(xué)生帶著問題自學(xué)故事找答案，問題答案出來了，故事內(nèi)容就基本懂了。通過多種形式，在各個(gè)板塊設(shè)計(jì)不同的問題，由簡入難、由淺入深，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生領(lǐng)會故事內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，從而使學(xué)生的語言知識得以豐富、語言能力得以提高。

四、合作之間，巧妙創(chuàng)設(shè)討論式提問

通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，筆者深深地覺得，課程標(biāo)準(zhǔn)讓一線英語教師更加明晰了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)，也更加清楚了在小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做。課堂實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)讓筆者找到了一條頗具操作性和適切性的路徑：首先，激發(fā)興趣，樹立信心;其次，養(yǎng)成習(xí)慣，形成策略;最后，達(dá)到發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，并夯實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)不僅是知識的交換，也是思維的碰撞。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種行之有效的自學(xué)方式。英語學(xué)習(xí)中常會有一些較難的、調(diào)查性的問題，需要教師提供一些共性的問題，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維碰撞產(chǎn)生火花，取長補(bǔ)短。 以繪本The Tortoise and the Baboon為例，故事講述Baboon邀請Tortoise去家里做客，明知Tortoise動作緩慢，卻在Tortoise 到達(dá)之前就把午飯吃了。實(shí)際上Baboon不是真心邀請Tortoise去做客，他只是想和朋友開個(gè)玩笑。第二天Tortoise“以禮還禮”，邀請Baboon去做客，不過在吃飯前，Tortoise不斷地要朋友去洗手，在無數(shù)次洗手后，Tortoise也早早地把午飯給吃了。學(xué)生對Tortoise和Baboon的惡作劇都很感興趣， 在繪本內(nèi)容教授完后，筆者就順勢提問：Is Tortoise good？Is Baboon good？學(xué)生有的說好，有的說不好，各抒己見。于是筆者就讓學(xué)生以小組為單位，一起討論并商量。最后得出共同的答案：“We can play a trick with our friends ，but we can’t hurt them.”當(dāng)然，有些學(xué)生的回答很有個(gè)性，教師要尊重學(xué)生個(gè)性，要采用啟發(fā)激勵評價(jià)的語言，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，有效的課堂提問能塑造學(xué)生優(yōu)秀的文化品格，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

總之，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要牢記：課堂教學(xué)的完成不是為了任務(wù)而完成，內(nèi)容的教授不是機(jī)械的訓(xùn)練。教師要通過有效提問，提升學(xué)生英語思維的高度和維度，以促進(jìn)學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，并鼓勵學(xué)生積極主動思考，將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，讓學(xué)生思維品質(zhì)得到質(zhì)的飛躍，為終身學(xué)習(xí)做鋪墊。