師范專業(yè)認證背景下的生物科學專業(yè)實踐教學體系構建

吳超　劉訊　任翠娟　錢長江

摘? 要：教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質量的動力源泉，實踐教學是人才培養(yǎng)方案和教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，構建完善合理的實踐教學體系具有必要性和緊迫性。貴州師范學院生物科學專業(yè)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循實踐教學規(guī)律，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，以增強學生綜合實踐能力為宗旨，優(yōu)化各個實踐教學環(huán)節(jié)，堅持“以學生為中心”，體現(xiàn)應用導向、產出導向、實踐導向的包括實踐教學課程體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學保障體系、實踐教學監(jiān)控體系和實踐教學評價體系的實踐教學體系，以對構建實踐教學體系提供參考。

關鍵詞：生物科學;實踐教學體系;構建

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0113-05

Abstract： Teacher education is the working machine of education and the source of power to improve the quality of education. Practical teaching is an important part of the talent training plan and teacher education curriculum. It is a necessary part of teacher training. It is necessary and urgency to construct a sound and reasonable practical teaching system. Guizhou education university of biological science base on fully implement the party's education policy， implement the fundamental task of Building Morality and cultivating people， follow the rules of the practice teaching， to cultivate students' innovation spirit and practice ability as the main line， to enhance students' comprehensive practice ability for the purpose， to optimize the practice teaching link， insist on “student-centered“， the practical teaching system which embodies the application orientation， output orientation and practice orientation includes the practical teaching course system， the practical teaching content system， the practical teaching management system， the practical teaching guarantee system， the practical teaching monitoring system and the practical teaching evaluation system， so as to provide reference for the construction of the practical teaching system.

Keywords： biological science; practical teaching system; construction

教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質量的動力源泉[1]。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），標志著我國師范類專業(yè)認證工作正式啟動，提出“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”基本理念，“一踐行、三學會”的指導精神以及“師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作”八大畢業(yè)要求，對于規(guī)范師范專業(yè)建設，提高師范生人才培養(yǎng)質量具有重要的引導和指導價值。同時，師范專業(yè)認證作為確保教師培養(yǎng)質量的重要抓手，也成為各師范院校當前的主要工作。

近年來，國家陸續(xù)下發(fā)了《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）、《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》（教師〔2018〕2號）等文件，體現(xiàn)了國家對教師教育的高度重視，也加強了對師范生教育實踐環(huán)節(jié)的重視，有力促進我國教師教育改革及培養(yǎng)質量的提高，教師教育體系不斷開放，教師教育改革不斷深化，培養(yǎng)造就了大批合格教師，有力地支撐了世界上最大規(guī)模的教育體系。然而，教師教育體系不能很好地支撐廣大人民對好教師培養(yǎng)的需要，教師培養(yǎng)質量滯后于建設高素質教師隊伍的需求[2]，師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)[3]。實踐教學是人才培養(yǎng)方案和教師教育課程的重要組成部分，是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，更是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，構建完善合理的實踐教學體系具有必要性和緊迫性，對于培養(yǎng)師范學生的專業(yè)實踐能力具有重要的價值和意義。通過開展實踐教學活動構建實踐教學體系，有利于培養(yǎng)高素質的應用型人才[4]。本文以貴州師范學院生物科學專業(yè)師范生培養(yǎng)實踐教學體系構建為例進行探索和實踐，以供參考。

一、構建生物科學專業(yè)實踐教學體系的目標和原則

（一）構建目標

立足黨的教育方針與國家改革發(fā)展戰(zhàn)略要求，緊緊圍繞生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，凸顯“師范性”，強化“應用型”和“地方性”，構建以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，以增強學生綜合實踐能力為宗旨，優(yōu)化各個實踐教學環(huán)節(jié)，堅持“以學生為中心”，體現(xiàn)應用導向、產出導向、實踐導向的實踐教學體系。

（二）構建原則

1. 學生中心原則

“學生中心”是《辦法》提出的基本理念之一，也是本科高校辦學的核心目標。構建實踐教學體系自然要圍繞“學生中心”進行，對標《辦法》要求和人才培養(yǎng)方案對學生的畢業(yè)要求，以是否促進學生成長成才、是否促進學生就業(yè)、是否促進學生發(fā)展為判斷構建實踐教學體系，為培養(yǎng)目標達成度、社會需求適應度、學生和用人單位滿意度提供有力支撐，讓學生成為實踐教學體系構建的真正受益者。

2. 應用導向原則

實踐教學是達成應用型高校教學體系以應用型能力培養(yǎng)為功能導向的必由之路[5]，作為應用型地方本科院校師范專業(yè)，自然要以培養(yǎng)應用型人才作為切入點，緊密結合地方需求，注重學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構建符合地方社會發(fā)展需求的應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系。

3. 產出導向原則

“產出導向”也是《辦法》提出的基本理念之一，實踐教學體系的構建是否科學、合理，其建設成效，要以是否促進學生成長成才、是否促進學生就業(yè)、是否促進學生發(fā)展為判斷。一方面致力于培養(yǎng)符合地方經濟社會發(fā)展需求的應用型人才，即培養(yǎng)合格師范生;另一方面注重學生培養(yǎng)過程中的成果產出，在實踐教學實施環(huán)節(jié)，除了關注學生成長，還要引導學生成果產出（如參與大學生科研項目研究、學科競賽、專利申請、論文發(fā)表等），成果產出的過程，也是一種實踐，又是對學生再培養(yǎng)和再提升的過程。

4. 實踐導向原則

實踐教學體系的構建必須要以“實踐性”為鮮明特征，否則就成了以實踐為形式的理論教學，因而，一是實踐教學體系要具有“實踐性”，應考慮本專業(yè)教學條件、結合學生特點等因素，能實施，能有效運行，具有可操作性;二是實踐教學實施過程中，學生能真正參與實踐，其創(chuàng)新能力和實踐能力能夠得到較好的鍛煉和提升;三是實踐教學實施過程資料的自然形成，作為實踐教學質量反饋的直接“證據”，也可作為改進的依據;四是實踐教學體系要能夠在實施過程中不斷完善，建立有效的評價和反饋機制，促進實踐教學體系的持續(xù)改進。

二、構建生物科學專業(yè)實踐教學體系

貴州師范學院生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在不斷總結人才培養(yǎng)經驗，經過全方位調研、反復討論研究并多方征求意見的基礎上形成的，實踐教學體系的構建要緊密圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，構建包括實踐教學課程體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學保障體系、實踐教學監(jiān)控體系和實踐教學評價體系的實踐教學體系。

（一）實踐教學課程體系

總體課程設置依據《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中的生物科學類教學質量國家標準（生物科學專業(yè)）進行，主要實踐教學環(huán)節(jié)包括專業(yè)基礎實驗、專業(yè)實驗、見習、實習、研習、科研訓練和畢業(yè)論文（設計）等。各類實踐教學環(huán)節(jié)占教學的比例為41.77%（標準要求不低于25%），生物實驗教學1 707學時（標準要求不少于400學時），實驗類課程的學時略多于理論課程學時，占比51.5%，構建基礎性、綜合性和研究性多層次實驗教學體系，綜合性和研究性實驗的比例占總實驗教學的比例不低于50%。實踐教學課程體系，如圖1所示。

圖1 生物科學專業(yè)實踐教學課程體系

在課程體系構建中，圍繞《辦法》提出的“一踐行、三學會”指導精神，設置進一步凸顯生物科學專業(yè)“師范性”的教育實踐課程體系，就師范生的教育教學技能進行訓練和提升，如圖2所示。

圖2 生物科學專業(yè)教育實踐課程體系

（二）實踐教學內容體系

實踐教學內容體系是實踐教學課程的具體細化和落實，僅強調課程而忽略課程內容是不合理的，離開課程內容談課程是沒有血肉和靈魂的，因而對實踐教學內容更要引起重視，也更值得研究。教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》（教師〔2018〕2號）中指出“明確教育實踐的目標任務，構建全方位教育實踐內容體系”。依據生物科學專業(yè)對學生實踐能力總體要求，從著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，在具體內容安排時考慮其是否促進學生成長成才、是否促進學生就業(yè)、是否促進學生發(fā)展為判斷構建實踐教學內容體系，同時注重實踐教學內容的分層化、模塊化。

實驗課程內容主要依據《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中生物科學類教學質量國家標準（生物科學專業(yè)）規(guī)定需要掌握的基本技術和基本技能安排，結合貴州特色茶、藥、菌增開部分實驗內容，同時，為進一步提高學生創(chuàng)新能力開設部分拓展性實驗及開放實驗。開設的中學生物實驗教學研究課程中，通過使學生熟悉和掌握中學生物實驗教學的基本知識和技能，培養(yǎng)中學生物實驗教學工作和進行實驗教學研究的能力，鼓勵學生根據實驗原理進行中學生物實驗教具的制作與使用，這對于不具備開設中學生物實驗條件的地方中學來說是很重要的，通過實踐提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，也有利于促進學生的創(chuàng)新能力。

實訓教學內容主要通過模擬實際工作環(huán)境，采用一定的教學案例，對學生進行應用能力訓練，以提高學生的專業(yè)技能?！叭忠划嫛?、普通話等訓練，從大一入校就為學生配備練習設備，打破時間和空間限制，可以在寢室、教室和戶外等場所進行練習，激發(fā)學生興趣，致力于讓學生養(yǎng)成持續(xù)練習的習慣，結合考級（考證）、競賽等組織開展。開設的聽、說、上、評、議課課程，對學生的專業(yè)技能進行指導和訓練，同時為學生提供“微格教室”進行專業(yè)訓練。

教育見習是教育實踐的入門環(huán)節(jié)，主要安排在第2-6學期，每學期不少于10個學時。在教育見習過程中，師范生進入中學的教育教學真實情境，通過觀摩、了解、接觸和交流等方式，獲得對教師專業(yè)實踐活動的感性認知，為教育實習、師德養(yǎng)成和專業(yè)發(fā)展奠定初步的必要的基礎。主要完成師德見習、教學工作見習、班級管理工作見習，形成見習總結、見習報告及閱讀、觀/聽課和觀摩班會課等記錄材料。在此過程中，引導學生進行教學調研、教學反思等，形成自己對教育教學的思考。

生物野外實習是生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，通過野外實習鞏固專業(yè)知識、開拓視野，是生物科學專業(yè)教學的延伸和升華，同時也是培養(yǎng)學生多項能力的一個重要手段。在第4學期進行，為期2周，圍繞生物野外實習目標，結合貴州特色野外生物資源，在常規(guī)動植物識別、采集和標本制作的基礎上，融入了生態(tài)學、植物學和動物學等實習內容，將野外實習與科研緊密結合，形成野外實習報告，鼓勵和支持學生實習小組形成野外實習成果，發(fā)表論文。

教育實習是教學計劃的重要組成部分，在第7學期進行，實習時長不少于16周，是培養(yǎng)應用型人才不可或缺的職業(yè)訓練環(huán)節(jié)，是對學生專業(yè)知識掌握和相關能力形成的綜合檢驗。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的就業(yè)能力和綜合素質有著至關重要的作用。分為三個階段，一是實習前試講階段。由校內實習指導老師對學生進行教育教學指導，安排試講階段任務，組織小組試講訓練，根據學生態(tài)度表現(xiàn)及任務完成情況進行評價，試講不合格者，暫緩安排實習。二是教育實習階段。師范生置身于中學教育情境，在雙導師指導下通過親身參與、試崗訓練和專題調研等方式主動參與課堂教學、班級管理和教研活動等，獨立完成一定的教育教學訓練任務，檢驗專業(yè)的基礎理論、基本知識、基本技能的掌握情況，在“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”方面得到實踐鍛煉和提升，同時，鼓勵和支持學生在實習過程中開展教育調查、教學研究等活動，完成畢業(yè)論文，形成實習成果。三是實習總結階段。學生對基本情況、圍繞“一踐行、三學會”進行展示和總結，學院對學生實習任務完成及實習成績進行評價，同時創(chuàng)造條件，為學生提供實習后的教育教學競技機會，互相學習，取長補短，形成實習后的實踐教學能力再鍛煉、再提升。

教育研習是生物科學專業(yè)的一門教育實踐課程，貫穿于整個實踐教學過程中，在學院教師和見習、實習學校教師的指導下，基于教育實踐過程中形成的教學設計（教案）、教學視頻和課例（案例）分析等，通過小組討論、專題研習等方式開展視頻觀摩、案例研讀、討論交流和鞏固專業(yè)知識，強化實踐反思和理論提升，強化學生教育教學研究能力與教師專業(yè)發(fā)展意識思想，提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素質，教育教學研究能力基本具備，教師專業(yè)發(fā)展意識初步形成。

創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）教育實踐。學院專門開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃指導課程，由經驗豐富的“雙師型”教師擔任并組織訓練，學生可根據興趣、愛好、特長和個人能力有針對性地參與創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）方面的訓練和指導，鼓勵并支持學生進行大學生科研課題申報，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓與競賽、生命科學競賽、科研訓練、專利申報和論文撰寫等活動，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）能力。

（三）實踐教學管理體系

成立由學院書記、院長任雙組長，主管實踐教學副院長任副組長、教學科研科、系主任為成員的實踐教學管理小組，負責實踐教學的組織管理。明確組織管理分工，各司其職，分管實踐教學部門統(tǒng)籌制訂有關野外實習、教育見習和教育實習等方面的實施方案及教學管理細則;系主任負責抓好實踐教學的具體安排和落實;學生輔導員負責做好實踐階段的安全教育及學生管理;任課教師負責具體實踐教學任務的實施和完成，要努力提高實踐教學質量;校內指導老師負責學生見習、研習、實習的指導。

（四）實踐教學保障體系

實踐教學管理小組同時負責實踐教學條件保障，爭取和協(xié)調多方資源，協(xié)同為各類實踐教學提供條件保障，優(yōu)良師資是重要保障，采取“走出去、請進來”的方式優(yōu)化實踐教學教師隊伍，進一步發(fā)揮好校內校外“雙導師”的聯(lián)動指導作用，優(yōu)化實踐教育基地建設，加強溝通與合作，讓基地功能得到更好發(fā)揮，開放教育教學實訓場所，豐富實踐教學形式，優(yōu)化實踐教學內容，優(yōu)化實踐教學時間安排并保障時間的有效利用。優(yōu)化實踐教學專項經費的管理和使用，讓有限的經費用在“刀刃上”。

（五）實踐教學監(jiān)控體系

師范專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控體系是地方本科院校教師教育教學質量保障體系的重要組成部分，是推動師范生培養(yǎng)質量持續(xù)改進和提高的有效保障[3]。由學校教學質量監(jiān)測與評估辦公室、學院教學督導組進行質量監(jiān)控，同時由學院紀委委員對實踐教學過程、成績評定與評優(yōu)環(huán)節(jié)進行紀律監(jiān)督，實踐教學開展到哪里，實踐教學監(jiān)控就跟進到哪里。

（六）實踐教學評價體系

教育評價事關教育發(fā)展方向[6]，采用什么樣的評價，就有什么樣的辦學導向，教育評價“評什么”在一定程度上決定了老師“教什么”、學生“學什么”、社會“用什么”[7]。學校的實踐教學評價將指引著學校各實踐教學環(huán)節(jié)的發(fā)展方向[8]，實踐教學作為師范生實踐應用能力培養(yǎng)的必由之路，用好實踐教學評價“指揮棒”至關重要，構建科學、完整的實踐教學評價體系是提高實踐教學質量，規(guī)范實踐教學宏觀管理的有效手段[9]。教育部發(fā)布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》（教高〔2019〕6號）提出讓“學生忙起來”。因而，在構建實踐教學評價體系時，圍繞培養(yǎng)目標，以學生為中心，遵循應用導向、產出導向，強化實踐教學過程評價，將實踐教學實施過程相關環(huán)節(jié)和主體按一定比例納入評價，構建全過程、多元化評價體系。

以貴州師范學院生物科學專業(yè)教育實習評價來說，一是全過程評價，包含了實習前、實習中、實習后三階段的評價，各階段以一定比例計入總成績，在各階段對學生的師德表現(xiàn)、教學能力及階段實習任務完成情況等進行評價并以一定比例計入成績。二是多元化評價，實習成績評由實習小組、校內實習指導老師、實習單位和學院實習成績評定小組分工合作評定產生，將實習單位建議成績按比例計入總成績，該成績由學生實習單位安排的指導老師和教務管理人員評定，在實習成績評定前，實習指導老師組織所指導的實習小組進行組內交流和指導。對學生的實習得失、實習表現(xiàn)及個人發(fā)展等進行評價和指導。三是體現(xiàn)應用導向，除了要求學生完成規(guī)定的實習任務，更重要的是考察通過實習有沒有達到老師的基本素質要求和教育教學能力，把試講作為考核的主要內容，把教學能力和水平展示出來?？刂茖嵙暢煽儍?yōu)良比例，把學生教育教學能力和水平差異體現(xiàn)出來，以評價促進學生認真對待和參與實習。由教學委員會委員擔任組長組成實習成績評定小組，指導老師與學生之間相互回避，不參與評分，這樣學生會得到除指導老師之外的其他老師的點評和指導，實現(xiàn)成績評價的同時，更重要的是進一步給學生提供學習進步的機會，既是實習成績評定，又是教育教學能力的鍛煉和提升機會。四是體現(xiàn)產出導向，加大了對學生實習成果（產出）的評價比重，如對實習期間發(fā)表的論文、專利參與學科競賽，科研項目申報等按一定比例計入實習總成績。五是體現(xiàn)社會評價，實習評優(yōu)時加大一線人員比例，評優(yōu)評委均為中學一線生物教學名師，以中學一線教師的素質和能力要求進行評價，以用人單位的標準來評價學生實習效果，同時從不同的角度對學生進行點評和指導，讓學生有更多的收獲，實現(xiàn)學生實習結束后的再鍛煉、再教育、再學習和再提升，實習雖結束，教育未止步。如此，學生清楚地知道需要較好地參與教育實習全過程的每個環(huán)節(jié)、完成相應實習任務并認真實習，方能取得優(yōu)異的實習成績，引導學生從被動的“要我學”轉變成主動的“我要學”，也更有利于實習目標的達成。

三、總結與反思

實踐教學是人才培養(yǎng)方案和教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，構建完善合理的實踐教學體系具有必要性和緊迫性。立足全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循實踐教學規(guī)律，構建以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，以增強學生綜合實踐能力為宗旨，優(yōu)化各個實踐教學環(huán)節(jié)，堅持“以學生為中心”，體現(xiàn)應用導向、產出導向、實踐導向的實踐教學體系。當然，實踐教學體系的構建是一個系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，本實踐教學體系還有諸多不足，有很多方面需要進一步細化和優(yōu)化的地方，將在實踐過程中，進一步用好實踐教學評價“指揮棒”，實現(xiàn)“以評促建、以評促改、以評促學、以評促優(yōu)”的目的，不斷總結、評價和反饋，對實踐教學目標、課程體系、內容體系、管理體系和評價體系等進行不斷優(yōu)化完善，促進各要素之間有機融合，增強各環(huán)節(jié)間的有效銜接，為培養(yǎng)更高質量的合格師范生而不懈努力。

參考文獻：

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[9]肖才遠，張桂菊，唐杰，等.“校企融合”應用型本科院校實踐教學體系的構建[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（9）：5-8.

基金項目：貴州省教育廳教學內容和課程體系改革項目“專業(yè)認證背景下的實踐教學體系構建與實踐”（黔教高函[2019]138號，2018520083）;貴州省級一流專業(yè)“生物科學”（教高廳函[2019]46號）;貴州師范學院一流培育學科建設項目“生物學”（2019YLPYXKB01）

作者簡介：吳超（1982-），男，苗族，貴州印江人，碩士，講師，教學科研科科長，研究方向為教育教學與管理、食品加工與保鮮。

*通信作者：劉訊（1979-），男，漢族，河南鹿邑人，博士，副教授，院長，研究方向為生態(tài)科學（群落生態(tài)學）。