王欣

摘要：課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，大學(xué)生心理健康教育作為高校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)前課程思政背景下，對大學(xué)生心理健康課程進(jìn)行教學(xué)改革有助于提升高校全方位育人能力。本文闡述了地方高校大學(xué)生心理健康課程現(xiàn)狀，針對當(dāng)前問題探索了與課程思政相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對大學(xué)生心理健康課程思政教學(xué)改革實(shí)施路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)生心理健康;教學(xué)改革

大學(xué)生作為我國社會主義建設(shè)的后備人才，肩負(fù)著祖國未來發(fā)展的重?fù)?dān)。高校教育教學(xué)對大學(xué)生思想認(rèn)識、價(jià)值觀和行為習(xí)慣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)生心理健康課程是根據(jù)全面培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，為了培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，有效地幫助大學(xué)生解決情緒困擾，塑造大學(xué)生健全人格、形成良好認(rèn)知、情緒及行為能力的公共基礎(chǔ)課程。如今，全國高校各類課程都在充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地，開展“課程思政”建設(shè)，而大學(xué)生心理健康教育作為育人、育心的重要課程，必須與課程思政相結(jié)合達(dá)到育人、育心、育德協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良的社會主義接班人。

一、大學(xué)生心理健康課程思政現(xiàn)狀

課程思政是一種以“立德育人”為教育根本任務(wù)的綜合性教育理念，是將思想政治理論課與各類課程相結(jié)合，達(dá)到全員性、全過程、全方位協(xié)同育人。大學(xué)生心理健康課程是高校推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是高校思想政治教育工作的重要組成部分。大學(xué)生心理健康課程是教育者運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識，幫助受教育者正確認(rèn)識什么是心理健康，怎么達(dá)到心理健康，培養(yǎng)良好情緒行為，提高人際交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力，從而促進(jìn)大學(xué)生成長成才。在課程實(shí)施過程中以理論為主，實(shí)踐為輔。理論課程主要講授相關(guān)心理學(xué)知識和案例，實(shí)踐課程帶領(lǐng)學(xué)生做心理游戲和系列心理體驗(yàn)活動。經(jīng)過對黑龍江省五所高校心理健康教學(xué)工作調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)目標(biāo)上，課程大多聚焦于提高大學(xué)生情緒健康水平和人際交往能力，而對課程思政的關(guān)注較少。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)將育德和育心結(jié)合起來，將社會主義核心價(jià)值觀和政治理論思想融入課程目標(biāo)中，幫助大學(xué)生樹立健康的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，大多以章節(jié)為單位傳授理論知識，案例分析基本集中于高校大學(xué)生所遇到的情緒困擾、學(xué)習(xí)問題以及人際交往問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有過多體現(xiàn)出課程思政的育人理念。

二、大學(xué)生心理健康課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)生心理健康課程選取緒論、認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、人際交往、性、戀愛心理幾大內(nèi)容專題，在章節(jié)有針對性地納入課程思政元素，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的理念，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維和時(shí)代責(zé)任感。將思政元素有機(jī)結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，見教學(xué)設(shè)計(jì)如表1。

三、大學(xué)生心理健康課程思政教學(xué)改革實(shí)施路徑

（一）完善教學(xué)目標(biāo)，育心與育德相結(jié)合

從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和自我認(rèn)知三個層面細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。在知識目標(biāo)上，使大學(xué)生了解心理學(xué)相關(guān)概念和理論，樹立心理健康發(fā)展的自主意識和正確的“三觀”。在技能目標(biāo)上，提高大學(xué)生心理調(diào)適能力，有效解決心理困惑，在遇到心理困擾時(shí)能自我調(diào)適或?qū)で髮I(yè)的幫助，良好適應(yīng)社會，保持健康的身體與心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和自我提升能力，為我國進(jìn)步與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在自我認(rèn)知目標(biāo)上，了解自己的心理和性格特點(diǎn)，正確認(rèn)知自我，接納自我，客觀評價(jià)自我，豐富并提高自我。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)思政教學(xué)體系

豐富教學(xué)內(nèi)容，將思政元素與教學(xué)大綱中的內(nèi)容相結(jié)合，把握重點(diǎn)，推動內(nèi)容之間相互滲透，自然融合，切勿生搬硬套，走形式主義。結(jié)合章節(jié)內(nèi)容引入時(shí)事政治與先進(jìn)人物事跡，如在情緒發(fā)展章節(jié)引入高級社會情緒情感的愛國主義案例，在人格發(fā)展章節(jié)引入鐵人王進(jìn)喜、鄧稼先和袁隆平等偉人事跡，從心理學(xué)和思政兩個視角分析案例，提高學(xué)生辯證思考、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀，把握生命意義，找尋真正自我，追求幸福人生。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)陣地優(yōu)勢

大學(xué)生心理健康作為一門培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)采用講授、體驗(yàn)、實(shí)踐三位一體的啟發(fā)式教學(xué)方式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)過程中要讓大學(xué)生充分參與到課堂中，通過課堂小組討論、案例分析、心理測驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、情景表演、心理體驗(yàn)等形式，將理論與實(shí)踐、講授與體驗(yàn)結(jié)合起來，在分享和實(shí)踐活動中深刻感受自我，調(diào)整認(rèn)知，培養(yǎng)良好的情緒調(diào)節(jié)能力和人際溝通能力。此外，課程的開展不應(yīng)局限于課堂，要豐富大學(xué)生的實(shí)踐活動，通過不同領(lǐng)域開展相關(guān)教育教學(xué)活動，如開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理相關(guān)講座、心理志愿服務(wù)和心理情景劇大賽等活動，同時(shí)要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，利用微信、微博、短視頻等平臺多媒體開展心理健康教育和思想政治作用，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的思政教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)師資力量

現(xiàn)大多高校大學(xué)生心理健康課程都由心理健康教育中心教師、輔導(dǎo)員等專兼職心理教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。要推進(jìn)大學(xué)生心理健康課程思政建設(shè)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)師資力量，優(yōu)化教師隊(duì)伍，加大培訓(xùn)力度，提高教學(xué)能力。針對大學(xué)生發(fā)展階段特征，構(gòu)建滿足大學(xué)生心理需求的課程體系，有針對性地制定教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)素材。提高教師政治敏感性，使教師既具備系統(tǒng)的心理健康知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具備豐富思想政治理論知識，能夠?qū)r(shí)事政治有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生積極展開課堂互動交流，實(shí)現(xiàn)育德和育心相結(jié)合。

（五）推進(jìn)教學(xué)評價(jià)工作，將思政和育人效果作為重要指標(biāo)

教學(xué)評價(jià)作為“課程思政”改革中的重要一環(huán)，能夠及時(shí)地反饋“課程思政”改革的實(shí)際效果，根據(jù)反饋結(jié)果做進(jìn)一步優(yōu)化和提升。要構(gòu)建多元評價(jià)體系，以學(xué)生和教師為評價(jià)主體，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置評價(jià)權(quán)重或量化加分，形成綜合且全面的評價(jià)體系。其次，健全評價(jià)內(nèi)容，涵蓋大學(xué)生心理健康水平、社會主義核心價(jià)值觀和政治理論思想，從理論知識、實(shí)踐技能、自我成長和德育效果四個方面進(jìn)行考核。除此之外，采用定性與定量、過程與結(jié)果、形成性與總結(jié)性評價(jià)等方式，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)模式，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康課程思政的有效改革。

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注：《地方高校課程思政教學(xué)效果評價(jià)體系研究與實(shí)踐》（2020年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：SJGY20200120）。