趙小紅

摘要：近年來，隨著語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，群文閱讀被悄然提出，并引起了廣大語文教師的關(guān)注。古詩詞作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，群文閱讀在古詩詞閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的開拓，達(dá)到了拓展學(xué)生閱讀視野的目標(biāo)，這對小學(xué)生進(jìn)一步理解古詩詞具有積極意義，能夠有效提升學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)，有利于語文核心素養(yǎng)的綜合培育。本文針對群文閱讀理念引導(dǎo)下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略展開探索，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;群文閱讀;策略

隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)發(fā)生了較大的變化，核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文教師的重要教育目標(biāo)。閱讀能力作為小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成，如何提升小學(xué)生的語文閱讀能力，是目前小學(xué)語文教師需要研究的重要課題。古詩詞閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要，學(xué)生的人文素養(yǎng)和閱讀能力培養(yǎng)都具有一定的積極意義。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中引入群文閱讀，能夠在提升學(xué)生詩詞閱讀能力的同時，進(jìn)一步開拓些學(xué)生的古詩詞閱讀視野，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。

一、構(gòu)建“1+X”閱讀模式，拓展學(xué)生閱讀視野

在群文閱讀中，強(qiáng)化思維拓展是具有可行意義的，在實(shí)際的群文閱讀活動開展時，小學(xué)語文教師一定要重視思維活動的有效融入，構(gòu)建“1+X”閱讀模式，以多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀視野和學(xué)習(xí)思維的有效擴(kuò)散和發(fā)展，這不僅是落實(shí)新課程改革和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)新時代人才的必經(jīng)過程。以《山居秋暝》這一課為例，教師可以以《山居秋暝》這一首詩為主題“1”，選擇《蓮花塢》《山中問答》和《題破山寺后禪院》這三首詩作為“X”，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。在講解完《山居秋暝》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀的另外三首詩，并提出引導(dǎo)問題：“將這三首詩分別與《山居秋暝》做比較，它們之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”使學(xué)生之間自由結(jié)組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生們之間的思維發(fā)生了有效碰撞，這位同學(xué)想不到的一點(diǎn)被另一位同學(xué)提出來，如此，其思維得到了有效擴(kuò)散，甚至有些學(xué)生提出的點(diǎn)連教師都沒有想到。通過如此模式，學(xué)生閱讀視野可以得到有效拓展，閱讀能力也會隨之增強(qiáng)，最重要的是，學(xué)生的思維能力可以在這一過程中得到有效擴(kuò)散和發(fā)展。

二、創(chuàng)建群文閱讀情境，調(diào)動學(xué)生興趣

為了更好地發(fā)揮群文閱讀的引導(dǎo)效果，教師還需要在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動，以引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元素養(yǎng)的提升?；诖?，小學(xué)語文教師需要在古詩詞教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，重視此種有效教學(xué)方式的引入，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對文章知識的獨(dú)立思維，樹立學(xué)生良好認(rèn)知，有效推動語文教學(xué)的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生能力成長。以《西江月·夜行黃沙道中》這一首詩詞為例，教師可以在課程教學(xué)中引入辛棄疾的另一首詩《清平樂·村居》開展群文閱讀。這兩首詩都是辛棄疾在受打壓罷官后在上饒居住時所作，所表述的均為農(nóng)村中非常平淡的景象。教師就可以以詩中所描述的景象，構(gòu)建一個動態(tài)的“居住環(huán)境”并將其通過多媒體展示出來，以生動的閱讀情境達(dá)到引人入勝的目的，讓學(xué)生更好地理解詩中所描述的內(nèi)容。同時教師可以輔以辛棄疾當(dāng)時的境遇講述，以文本+圖像結(jié)合的形式，進(jìn)一步完善群文閱讀情境，幫助學(xué)生開拓思路，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

三、拓展群文閱讀資源，升華學(xué)生審美能力

審美能力培育作為素質(zhì)教育之下的重要組成，在語文教學(xué)中也應(yīng)該將其充分融入。小學(xué)語文教材中涵蓋著大量的名篇佳作，尤其是其中的古詩詞，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)和審美價值，是美育在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)滲透的重要載體。群文閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)該重視審美的融入，拓展群文閱讀資源，使學(xué)生在閱讀中深入感受語文之美，體會語文之魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其審美能力的提升。例如，以《山居秋暝》這首詩為主題，可以延伸另一位詩人常建的《題破山寺后禪院》展開群文閱讀。這兩首詩都是以景寄情的佳作代表，筆法凝練且境界深遠(yuǎn)，具有極強(qiáng)的審美價值。而《山居秋暝》與《題破山寺后禪院》在表述上以及表達(dá)的情感又有所不同。《山居秋暝》這首詩中所描述的景象明亮，筆調(diào)活潑，所表達(dá)的是詩人對田園風(fēng)情和隱去生活怡然自得的滿足感，以自然美表現(xiàn)出了豐富的人格美和社會美;《題破山寺后禪院》所描寫的景象以靜為主，筆調(diào)更為古樸，所表達(dá)的是詩人游覽名勝的喜悅之情以及對高遠(yuǎn)境界的追求。駕駛就可以引導(dǎo)學(xué)生對兩首詩的寫法、筆調(diào)、韻味、詞義及其所描寫的景象和表達(dá)的情感展開充分鑒賞，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化審美水平，實(shí)現(xiàn)其審美的升華與創(chuàng)造。

四、結(jié)語

總而言之，隨著新時代閱讀教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，群文閱讀給語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展曙光，值得廣大語文教師深入探索挖掘。基于此，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)思想，通過構(gòu)建“1+X”閱讀模式，創(chuàng)建群文閱讀情境，拓展群文閱讀資源等方式，不斷優(yōu)化古詩詞群文閱讀教學(xué)，提升古詩詞理解的同時，促進(jìn)學(xué)生語文能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

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