吳倜玲
摘要:英語詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,是促使小學(xué)生構(gòu)建英語知識體系的重要單位,要想提升小學(xué)生掌握英語詞匯的能力,教師不僅要優(yōu)化自身的教學(xué)理念以及方式,更要激發(fā)出小學(xué)生對英語詞匯的興趣,從而提升英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。本文將對如何提升小學(xué)生的英語詞匯能力展開具體闡述。
關(guān)鍵詞:小學(xué);英語詞匯;掌握能力
在小學(xué)英語教學(xué)活動中,有詞匯、語音以及語法三要素,而詞匯則是構(gòu)建語言體系的基礎(chǔ),小學(xué)生掌握的詞匯量會直接后續(xù)聽說讀寫全面化發(fā)展,英語寫作也要求小學(xué)生具備大量的英語詞匯,另外小學(xué)生的理解能力也受制于詞匯量,因此提升小學(xué)生英語詞匯掌握能力是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。
一、通過實(shí)物,強(qiáng)化學(xué)生記憶
對于對小學(xué)生而言,形象思維仍然占據(jù)著主體性位置,與抽象性文字相比較,直觀具體的圖片能夠強(qiáng)化小學(xué)生對詞匯的記憶。對此,教師在開展詞匯教學(xué)時,就可借助具體的事物開展教學(xué),促使小學(xué)生將實(shí)物與詞匯有機(jī)整合,加深小學(xué)生對詞匯的記憶,進(jìn)而提升小學(xué)生掌握英語詞匯的能力。比如,就能借助多媒體教學(xué)設(shè)備,向小學(xué)生與詞匯相匹配的實(shí)物圖片,進(jìn)而在直觀的教學(xué)情境中給小學(xué)生的視聽帶來沖擊,引導(dǎo)小學(xué)生以具象的形式完成對詞匯的識記。例如,在講解“Goldilocks and the three bears”時,教師就可借助實(shí)物來強(qiáng)化小學(xué)生對詞匯的記憶。通過深入分析英語教材,明確本節(jié)課的重點(diǎn)單詞是afraid,hard,soft,beside,between,in front of等。在向小學(xué)生講解這些詞匯時,教師就可借助多媒體展示相對應(yīng)的情境或圖片,以此加強(qiáng)小學(xué)生對詞匯的理解與記憶,以“beside”這一詞匯的講解為例,向小學(xué)生展示兩頭小熊并列站在一起的圖片,促使小學(xué)生通過圖片理解“beside”這一詞匯的含義。顯而易見,多媒體設(shè)備具備對抽象性詞匯進(jìn)行直觀化、可視化處理的功能,教師就能夠利用多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的場景和實(shí)物,強(qiáng)化小學(xué)生對英語詞匯的理解能力,進(jìn)而提升小學(xué)生掌握英語詞匯的能力。
二、借助游戲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是小學(xué)生主動參與教學(xué)活動的動力,游戲則能夠?qū)⑿W(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣最大化地激發(fā)出,促使英語詞匯教學(xué)有序開展。因此,在詞匯教學(xué)中,教師就能借助游戲來引導(dǎo)小學(xué)生識記詞匯,確保小學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,將注意力集中在教學(xué)中,從而在游戲過程中加深對詞匯的記憶。但是,教師在開展游戲活動時,要著重優(yōu)化游戲的形式,確保游戲活動能與英語詞匯之間有效搭建,保障游戲活動具備相應(yīng)的教育以及娛樂價值,同時也要避免小學(xué)生過度沉溺于游戲中,制約了游戲教學(xué)的有效性,無法幫助小學(xué)生將詞匯有效掌握。例如,在講解“Our animal friends”時,為了提升leg,tail,wing,arm,body,foot等詞匯的教學(xué)效果,教師就可進(jìn)行“What is it?”游戲,要先小學(xué)生講解這些詞匯的意思及發(fā)音,為游戲的有序開展奠定基礎(chǔ)。然后,教師向小學(xué)生講解游戲規(guī)則:一名小學(xué)生擔(dān)任提問者,指著教師提供的圖片,提出“What is it?”的問題,另一名小學(xué)生要快速地說出對應(yīng)的英語詞匯。一名小學(xué)生指著胳膊提問:What is it?另一名小學(xué)生則要快速回答出:arm.然后,兩名小學(xué)生互換角色。緊接著,小學(xué)生按照上述規(guī)則翻譯成英文,每名小學(xué)生都要詞匯造句。在一定程度上能激勵小學(xué)生開展互問,在提問的過程中小學(xué)生不僅能學(xué)到別人是如何表述的,還能了解其他小學(xué)生的想法,從而提升小學(xué)生掌握詞匯的能力,并促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。
三、借助思維導(dǎo)圖,構(gòu)建相應(yīng)聯(lián)系
在英語詞匯教學(xué)中,最為明顯的問題就是單詞間的聯(lián)系不夠密切,導(dǎo)致小學(xué)生只能對單個單詞進(jìn)行識記,無法將不同的單詞有效串聯(lián),對單詞形成整體記憶。形教師就可借助思維導(dǎo)圖,幫助小學(xué)生探索不同詞匯之間的聯(lián)系,促使小學(xué)生以一個要素為切入點(diǎn),將原本不相關(guān)的詞匯串聯(lián)起來。因此,在小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖,為不同的詞匯建立關(guān)系,確保小學(xué)生在相對完整的知識網(wǎng)中對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,應(yīng)用思維導(dǎo)圖識記詞匯,也能夠促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯,強(qiáng)化小學(xué)生的自學(xué)能力就,進(jìn)而提升小學(xué)生掌握英語詞匯的能力。例如,在講解“At weekends”時,教師可以為小學(xué)生設(shè)定“weekends”這個核心詞,引導(dǎo)小學(xué)生與自己的實(shí)際生活相結(jié)合,思考自己在周末的時候會進(jìn)行什么活動,并要求小學(xué)生將自己的活動寫在“weekend”延伸的支路上。有的學(xué)生寫出“have a picnic”“fly a kite”等詞匯。對此,教師就可引導(dǎo)小學(xué)生基于自己繪制的思維導(dǎo)圖,找出“have a picnic”“fly a kite”等詞匯之間的關(guān)系,拓寬小學(xué)生對本節(jié)課詞匯的記憶。總之,思維導(dǎo)圖作為小學(xué)生整理詞匯的工具,能促使小學(xué)生找到詞匯之間的聯(lián)系,構(gòu)建完善的詞匯體系,從而在回憶某一個詞匯時,可以記起相關(guān)聯(lián)的詞匯,從而促使小學(xué)生將詞匯有效掌握,最終提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語
總而言之,教師要應(yīng)用科學(xué)方式提升小學(xué)生掌握英語詞匯的能力。所以,教師英語詞匯時,就可從充分借助實(shí)物、游戲活動、思維導(dǎo)圖,來滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而提升小學(xué)生掌握詞匯的能力。
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