摘要：美術(shù)教育不僅僅是單純的技能訓練，而要求綜合多方面要求，提高學生創(chuàng)造美、欣賞美的能力，重視學生個體的創(chuàng)造性，因此相比較學生的技能，課堂的重點需放在培養(yǎng)學生思維中，開發(fā)學生的思維創(chuàng)造力。東尼博贊發(fā)明的思維導圖就是培養(yǎng)學生思維的一種有效方式，也曾被嘗試運用于美術(shù)課堂中。思維導圖究竟如何運用？是否有效？不同的研究者進行了不同的探索，本文也總結(jié)了一些觀點，進行了試驗，將思維導圖系統(tǒng)的運用在美術(shù)教學中，希望為中小學教師提供新的課堂方向參考，也希望學生能夠獨立自主運用思維導圖進行思考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;美術(shù)教學;課堂階段;創(chuàng)造性思維

中國美術(shù)教育是不斷發(fā)展的，隨著西方教育理念的傳入，中國美術(shù)教育也在新的時代發(fā)生了極大的變化。美術(shù)教育在中小學要求培養(yǎng)學生視覺、感悟、操作能力，也是動手與創(chuàng)新為一體的教育。教育對于培養(yǎng)學生綜合能力的要求，這和美術(shù)這門學科新提倡的要求正好相吻合。在美術(shù)教學過程中教師應思考選取什么樣的授課方式培育學生的綜合能力？許多教師也在不斷的努力，不斷總結(jié)具有創(chuàng)造力的教學方式，讓美術(shù)教學與學生的身心發(fā)展素質(zhì)相結(jié)合，不斷適應與設(shè)計新形式的美術(shù)課堂，以此作為開發(fā)新的課程形式的探索。筆者通過某位老師課外展開的小型兒童美術(shù)課堂接觸到思維導圖，參考教師所述方式，并嘗試繪制，發(fā)現(xiàn)思維導圖的使用的確能夠使人的思維得到更大的發(fā)揮，這種圖文并茂的方式立刻使筆者聯(lián)系到美術(shù)這門課程，思維導圖作為輔助美術(shù)教學的工具，對于學生對于老師都是具有重要意義的。

一、思維導圖運用于美術(shù)教學的依據(jù)

（一）必要性

以下是東尼伯贊對思維導圖的說明：“思維導圖本質(zhì)上是一種發(fā)散性思維具象的呈現(xiàn)，因此思維導圖就是通過圖表記錄與模仿發(fā)散性思維，反過來促進大腦的強大。”國內(nèi)有學者對于思維導圖是這樣解釋的：“思維導圖是在對信息處理進行級數(shù)分類的前提下，以主題為中心，通過主題與分支之間的聯(lián)系而形成的具有放射性思維特征的工具，它的作用便是將思維可視化”。臨沂大學李忠國、惠連曉對思維導圖的特點作了簡短精煉的總結(jié)：1.結(jié)構(gòu)清晰，層次分明;2.圖文并茂，美觀大方;3.信息豐富、重點突出;4.動態(tài)生成、彰顯個性。

新課標提出，美術(shù)課要重視對學生的革新和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，發(fā)展學生各學科的綜合實踐能力，課程的開展要注重綜合性和探索性，將學生生活經(jīng)驗與美術(shù)課程相關(guān)聯(lián)，以發(fā)展想象力、觀察力和創(chuàng)造力;根據(jù)新課程標準，我國基礎(chǔ)教育中美術(shù)課程應該發(fā)揮更大更積極的作用：培養(yǎng)具有人文精神和創(chuàng)新能力、審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。思維導圖的全面性和探索性應符合新的課程訓練目標，因此思維導圖融入美術(shù)教學符合新課標的新要求。

（二）理論基礎(chǔ)

思維導圖是教會人們?nèi)绾问褂媚X的書。它能夠有效地開發(fā)大腦的潛力，有記憶、創(chuàng)造性思維、決策、記筆記等基本運用，也有學習、工作、生活領(lǐng)域的高級運用。其中創(chuàng)造性思維的開發(fā)自然而然就會使很多教育者聯(lián)想到美術(shù)這門課程。思維導圖吸收了教育學、心理學、信息科學等各領(lǐng)域各學科的成果，為我們的學習提供高高效科學的方式，思維導圖的教學模式主要基于以下理論：雙重編碼論、腦科學論、建構(gòu)主義論。

雙重編碼理論是由美國心理學家帕維奧提出的，他的觀點是認知是由意象和語義學支持的。一系列的實驗證明，圖像和語義的結(jié)合可以大大提高人們的記憶能力，思維導圖就是通過圖形和語義來達到增強記憶的效果。腦科學論將人的大腦分為左右兩個部分，左右半腦各有職責，當兩者配合運轉(zhuǎn)的時候，大腦的工作能力就會得到最好的發(fā)揮。思維導圖的思考方式除了與神經(jīng)元相似，還是讓左右半腦配合的好方式。

構(gòu)建主義理論最早由皮亞杰提出，構(gòu)建主義的基本觀點如下：“學習者在一定的情況下借助他人幫助，通過交流與寫作，同時使用合理的信息資料，用意義構(gòu)建的方法獲取知識?！备鶕?jù)上述概念，提取出關(guān)鍵詞“協(xié)作、情景、會話、意義構(gòu)建”，意義構(gòu)建是學習的最后目的，即讓學生深刻理解事物背后的意義，這樣才能形成大腦里的認知。構(gòu)建主義是以學生為主的，卻又重視老師的引導。而在思維導圖的教學模式下，教師通能夠過圖形和色彩，提示知識之間的聯(lián)系，引導學生構(gòu)建知識體系，學生也在這個過程中協(xié)作、自主完成任務，完成教學。

（三）中小學美術(shù)課堂作業(yè)完成現(xiàn)狀與問題

近年，美術(shù)課的重要性逐漸體現(xiàn)，中小學美術(shù)課堂也在不斷優(yōu)化改良，教師們的新授課方式也推陳出新，學生的課后作業(yè)一定呈上體現(xiàn)教師的教學成果，根據(jù)這些教學成果，可見教學取得了一定成果，但依舊由部分問題普遍存在尚未解決，我總結(jié)了以下三個特點。

1.學習態(tài)度較為認真。大多數(shù)學生有在認真聽課，理解教師的含義并根據(jù)要求創(chuàng)作了完整的作品，從鉛筆稿到勾線到上色，都有在認真完成，總體來說學生對于美術(shù)課程的興趣還是較為濃厚，學習熱情也較為高漲的。

2.缺少創(chuàng)新。許多學生繪制的畫面是仿照筆者在授課時所使用的范例圖，直接“照葫蘆畫瓢”。如筆者在上小學課程《招貼畫》一課時，有眾多學生的想法來自于教師的幻燈片，都是“在地球上安裝水龍頭”。可見學生的思維還被老師牽引為主，創(chuàng)作也是處于“模仿”狀態(tài)。無論是畫面內(nèi)容還是表現(xiàn)形式，部分學生缺少創(chuàng)新性。

3.表現(xiàn)技法程式化。除上述作品外，學生大多數(shù)作品都是根據(jù)“草稿、勾線、上色”的表現(xiàn)順序，人物的繪制也有大批的“火柴人”，人物表情呆板，對于房屋、樹木、道路都具有一定的表現(xiàn)程式，顯得有些呆板、程式化，學生的創(chuàng)造力沒有在技法方面得到較好發(fā)揮。

二、思維導圖在美術(shù)教學中使用現(xiàn)狀與存在問題

思維導圖在美術(shù)教學中的意義是肯定的，也有諸多研究者對其進行了研究探索，有了一定的研究成果。但筆者同時也發(fā)現(xiàn)，思維導圖在美術(shù)教學中尚未得到較好的運用，其在美術(shù)教學中運用的不足主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，接觸率高，普及率低。目前調(diào)查顯示，大部分師生在生活或課堂上都接觸過思維導圖。然而地區(qū)差異表明，中國不同地區(qū)的學生和思維導圖的接觸程度、接觸方式也大相徑庭。小學美術(shù)教學里用到思維導圖更是少之又少，這就反映了思維導圖在教學中普及率低。對思維導圖的理解也是模棱兩可，亦或者理解但是沒有嘗試過去畫，導致他們無法在課堂上運用這些技能。

其次，無系統(tǒng)化教學方式。在教師的訪談中得知思維導圖在現(xiàn)階段美術(shù)教學中的使用還存在一定的問題，其中有學生基礎(chǔ)能力薄弱、注意力分散、邏輯思維弱能因素，最大的阻礙因素是無普遍的、系統(tǒng)化的教學方式，以及對于思維導圖如何提高學生的藝術(shù)思維也無具體的定論。教學設(shè)計不科學表現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容的處理不到位，沒有根據(jù)學生具體情況來制定教學方式，所以當在課堂里面用思維導圖的時候，缺乏系統(tǒng)性和科學性的課程就引發(fā)了教學效率低下的問題。

三、思維導圖在中小學美術(shù)教育中的課程設(shè)計

東尼博贊在其著作《思維導圖》這本書中整理總結(jié)了思維導圖的使用手冊。首先，突出重點，使用中央圖像，中央圖像要使用三種或者更多的顏色，體現(xiàn)層次感。字體、圖像、線條盡量多多變化，間隔合理恰當;第二點，充分發(fā)揮思維的聯(lián)想能力，在分支連接時也可多使用各種色彩或者自己設(shè)計的代碼;第三點，表達清楚明白，在每一條分支上的關(guān)鍵性詞句要用統(tǒng)一的字體或色彩，分支的線條與顏色也要整齊有序，中央線條要比分支線條粗。熟知思維導圖的繪制方法后，以小學美術(shù)課程《招貼畫》為例，設(shè)計美術(shù)課堂：

第一環(huán)節(jié)，思維導圖介紹。需先讓學生了解思維導圖，什么是思維導圖？構(gòu)成思維導圖的要素是什么？怎么樣才能制作出來？制作所需要的技巧等。教師課前也可使用思維導圖進行教案撰寫，促進構(gòu)建新型課堂。

第二環(huán)節(jié)，引導學生鎖定思維方向。使學生以“節(jié)約用水”為中心，向外發(fā)散思考，根據(jù)藝術(shù)思維形象性、創(chuàng)新性、情感性為原則，思考方向主要有以下方面：表現(xiàn)內(nèi)容、手法、情感，完成思維導圖的第一層次分支。

第三環(huán)節(jié)，教師提問。教師根據(jù)上述環(huán)節(jié)的幾個大的方向提出一些能夠發(fā)散思維的問題，問題要具體化，能激發(fā)學生的深層次思考，使學生找到一定的思維方向，而不是漫無目的的發(fā)散。學生通過這些問題來主動思考，激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。如：你的靈感來自于哪里？你的內(nèi)容是怎樣體現(xiàn)情感的？如果要畫人，你有什么不同的辦法體現(xiàn)他的情感呢？都是招貼畫你和別人不一樣的地方在哪？這個過程構(gòu)成第二層分支。

第四環(huán)節(jié)，探究活動。學生需要帶著第三環(huán)節(jié)提出來的問題進一步學習，這些問題的提出更考驗教師能力，需生動有趣，促進學生探索的欲望，能夠代表每個學生特殊的探究活動，然后在此基礎(chǔ)上欣賞圖片視頻、帶學生親眼領(lǐng)略等，教師盡可能多而全面地提供資料。這個過程構(gòu)成思維導圖第三層分支。

第五環(huán)節(jié)根據(jù)探究的成果和前三層分支，確定自己的繪制方向選擇最適合自己的分支內(nèi)容，為招貼畫成品的繪制做準備，教師可以對思維困境的學生進行適當指導。

在上述過程中，筆者也帶領(lǐng)學生共同完成一幅思維導圖。

四、結(jié)語

因為思維導圖具有重點突出、圖文并茂、發(fā)散性生成的特點，為創(chuàng)作提供了一定的思考過程，創(chuàng)作的想象空間也由此提升，這也是一個內(nèi)心審美意象再造的過程。這個過程將學生腦中的思考過程具象化，能讓學生有效地去探索、去想象去學習，特別是當學生對于自己的繪畫水平不滿，進而導致對美術(shù)課程產(chǎn)生不滿的時候。思維導圖通俗好上手，學生能夠在短時間內(nèi)學會并熟練運用，這將有效增強了學生的信心。若能更為深入研究思維導圖與中小學美術(shù)課堂的結(jié)合，這將成為美術(shù)教學中一大豐厚的寶藏。思維導圖不僅僅可以運用在以思維導圖為中心的課程，也可以與普通課程結(jié)合使用，在正確使用思維導圖的前提下，這是一種豐富課堂的有效方式。

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【作者簡介】湯翔翔（1998.04-），女，漢族，浙江省溫州市人，杭州師范大學碩士研究生在讀，主要研究方向：中國畫人物。