柯麗芬

《一匹出色的馬》以春天的郊外為背景，以一個(gè)孩子的口吻講述了一家四口郊游，返回時(shí)妹妹累了求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂(lè)的回家的故事。課文的前三個(gè)自然段寫郊外的景色異常美麗。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫景物的句子，讓他們說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為哪一句寫得美。芳寧小朋友說(shuō)：“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?ài)，像一片柔軟的綠毯。我覺(jué)得這一句把田野比作綠毯，讓人覺(jué)得田野碧綠可愛(ài)，寫得很好?！焙阄敌∨笥颜f(shuō)：“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋。我覺(jué)得這一句寫出了河水的動(dòng)態(tài)美，寫得非常好?！眱蓚€(gè)小朋友在賞析句子時(shí)，用詞非常準(zhǔn)確，而這正是我上一單元教學(xué)《找春天》時(shí)教他們的，聯(lián)想起前些天課堂上的作文練習(xí)，全班同學(xué)在寫景時(shí)句子都很優(yōu)美，看來(lái)《找春天》這一課的隨文小練筆上得很有效果，我覺(jué)得有必要作一下教學(xué)反思，供大家參考

所謂隨文小練筆，就是在課堂教學(xué)中就文取材而進(jìn)行的小篇幅的寫作練習(xí)。一篇好的文章都是由無(wú)數(shù)個(gè)優(yōu)美的句子構(gòu)成的，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，優(yōu)美的、典型的句子隨處可見(jiàn)。這些帶有典型性特點(diǎn)的語(yǔ)言都可作為孩子仿寫的最好案例。這種小練筆字?jǐn)?shù)少、耗時(shí)短、反饋快，是最能鍛煉小學(xué)低段學(xué)生寫作能力的一種方式。一年級(jí)課文中，特殊結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)和常用的句子就是仿寫切入口?！叭绻野阉鼟煸诓屎鐦蛏?，坐著秋千蕩來(lái)蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎？”（《彩虹》）“蕩來(lái)蕩去”就是一個(gè)范式，教師可讓孩子們打開(kāi)思路，寫出更多“（）來(lái)（）去”的詞語(yǔ)。從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，比喻句，擬人句開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生的視野。教師就可以讓學(xué)生仿照教材學(xué)說(shuō)比喻句和擬人句。例如《找春天》這一課課后習(xí)題選做題：你找到的春天是什么樣的？仿照第4-7自然段或第8自然段說(shuō)一說(shuō)。課文第4—7自然段是這樣寫的：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”這里的隨堂小練筆是要仿寫比喻句。第8自然段是這樣寫的：“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”這里的隨堂小練筆是要仿寫擬人句。在日常的表達(dá)中，比喻、擬人能讓句子變得更為具體而生動(dòng)，所以，在比喻句、擬人句出現(xiàn)的地方，要著重引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)、仿寫。我認(rèn)為我在這里的教學(xué)取得成功，主要是做到了以下三點(diǎn)：

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住要點(diǎn)

仿寫前我先讓孩子觀察這幾個(gè)句子，想想這幾個(gè)句子有什么特點(diǎn)？（用了比喻的修辭手法）再通過(guò)圖文結(jié)合，讓學(xué)生清一楚地認(rèn)識(shí)比喻的概念（比喻是用跟甲事物有相似點(diǎn)的乙事物來(lái)描寫或說(shuō)明甲事物的修辭手法），再指導(dǎo)如何寫比喻句（寫比喻句要先找到兩個(gè)事物的相似之處，再把一個(gè)事物說(shuō)成另一個(gè)事物），最后，讓孩子用春風(fēng)、柳枝、春雨等春天的景物來(lái)練習(xí)說(shuō)話。

二、讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，掌握方法

剛開(kāi)始的時(shí)候孩子會(huì)這么寫：細(xì)長(zhǎng)的柳枝，那是春天的頭發(fā)吧。粉紅的桃花，那是春天的笑臉吧。這樣的句子是比喻句沒(méi)錯(cuò)，但孩子的水平還停留在一年級(jí)仿寫“彎彎的月兒像小船”的水平，語(yǔ)句還不夠生動(dòng)。于是我繼續(xù)啟發(fā)：細(xì)長(zhǎng)的柳枝（干什么），那是春天的頭發(fā)吧？粉紅的桃花（干什么），那是春天的笑臉吧？通過(guò)引導(dǎo)，孩子說(shuō)：細(xì)長(zhǎng)的柳條隨風(fēng)飄舞，那是春天的頭發(fā)吧？粉紅的桃花在枝頭綻放，那是春天的笑臉吧？接著，我讓學(xué)生比較自己先后寫的兩個(gè)句子有什么不同？學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到：對(duì)景物展開(kāi)想象，加入動(dòng)態(tài)描寫，可以使句子更加生動(dòng)形象。最后小朋友寫出來(lái)的小練筆就非常生動(dòng)形象。有的小朋友這樣寫：“春雨從天上降落了下來(lái)，那是春天的眼淚吧？春風(fēng)輕輕地?fù)崦蟮?，那是春天的小手吧？筍芽?jī)簭耐晾镢@了出來(lái)，那是春天的鼻子吧？”有的小朋友這樣寫：“黃鶯在空中飛舞，那是春天婀娜的舞姿吧？春風(fēng)把萬(wàn)物吹遍，那是春天的小手掌吧？春雨朦朦朧朧，那是春天的面紗吧？”有的小朋友這樣寫：“柳條長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)，那是春天的頭發(fā)吧？杜鵑正在嘰嘰喳喳的叫著，那是春天的歌聲吧？湖面靜靜的亮亮的，那是春天的鏡子吧?！毙∨笥颜归_(kāi)聯(lián)想，寫出來(lái)的語(yǔ)句比以前生動(dòng)多了。

三、讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用

學(xué)完《找春天》這一課，學(xué)生對(duì)比喻句有了更深切的體會(huì)。接下來(lái)的課文《鄧小平爺爺植樹》又出現(xiàn)了比喻句，我又趁熱打鐵，指名讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)幾句比喻句，把比喻句的知識(shí)又復(fù)習(xí)一下。這單元學(xué)完的看圖寫話練習(xí)，我找了一張春景圖讓孩子展開(kāi)想象寫一段通順的話。全班的孩子都寫得很好，比如這篇：“春天來(lái)了，春天來(lái)了，到處鳥語(yǔ)花香，生機(jī)勃勃。小草從地下探出頭來(lái)，給大地披上了一條綠綠的毯子。天空上一絲云彩都沒(méi)有，給人們一種寧?kù)o祥和的感覺(jué)，而小鳥卻打破了寧?kù)o，嘰嘰喳喳的叫了起來(lái)。像是在開(kāi)聯(lián)歡會(huì)……春天真美！”小朋友已經(jīng)能抓住景物的特點(diǎn)展開(kāi)想象，準(zhǔn)確生動(dòng)地使用比喻的修辭手法。等到教《一匹出色的馬》時(shí)，孩子的回答更讓我體驗(yàn)到教育成功的喜悅。

中國(guó)有句古話說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁?！睈?ài)爾蘭詩(shī)人蘭芝說(shuō)：“教育不是注滿一桶水 而是點(diǎn)燃一把火。”葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熕龅氖虑椋褪且顸c(diǎn)燃一把火那樣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)觀察，抓住要點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。教師不是讓學(xué)生單純地記憶背誦，而是要展開(kāi)聯(lián)想，掌握方法，學(xué)以致用，寫出屬于自己的優(yōu)美語(yǔ)句。雖然隨文小練筆只是篇幅較短的詞句段訓(xùn)練，但這些訓(xùn)練點(diǎn)卻是提升學(xué)生語(yǔ)用能力的階梯。教師在這一板塊的教學(xué)中，一定要扎實(shí)地落實(shí)單元目標(biāo)、語(yǔ)文要素，并靈活地創(chuàng)設(shè)仿寫情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的仿寫練習(xí)要作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)反饋，鞏固其練習(xí)成果，使學(xué)生穩(wěn)步提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。