整本書(shū)閱讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究課例

劉坤

2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)篇知識(shí)在理解和表達(dá)過(guò)程中具有重要作用;語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)，教師應(yīng)幫助學(xué)生有效形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，并引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)篇知識(shí)獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)、與人交流。故事類語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著語(yǔ)篇各要素之間的復(fù)雜關(guān)系。在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有利于提高閱讀理解的效果。

Tishman & Palmer（2005）提出思維可視化是指通過(guò)任何可觀察的形式對(duì)個(gè)人或群體的思維、問(wèn)題、推理或反思的過(guò)程進(jìn)行記錄。思維可視化可以通過(guò)語(yǔ)言、寫作、繪畫(huà)、建造等方式呈現(xiàn)思維的內(nèi)容和過(guò)程。針對(duì)故事情節(jié)和人物變化的問(wèn)題鏈?zhǔn)侵敢幌盗杏嘘P(guān)聯(lián)的呈現(xiàn)思維過(guò)程的問(wèn)題。閱讀教學(xué)中高質(zhì)量問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)有助于教師幫助學(xué)生把思維過(guò)程結(jié)構(gòu)化，提升思維意識(shí)和強(qiáng)化思維過(guò)程。

文本解讀：

本節(jié)課選用教材為“多維閱讀第14級(jí)”的一本故事類讀物Ollie and Ruby，整個(gè)故事分為兩部分，第一部分介紹了Ollie和因在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不愿自主思考而導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難的Ruby在數(shù)學(xué)考試中互惠的“合作學(xué)習(xí)模式”，即Ollie讓Ruby抄襲自己的試卷答案，Ruby每次都送Ollie禮物作為回報(bào)，兩人每次考試結(jié)果都并列第一。直到兩人因一次禮物的事件出現(xiàn)分歧。第二部分是在校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)兩人的作弊行為分別找兩人談話之后：Ollie和Ruby呈現(xiàn)了全新的“合作模式”，即Ollie犧牲自己中午踢足球的時(shí)間幫助Ruby補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，Ruby則讓Ollie保留之前收到的禮物表達(dá)對(duì)他無(wú)私幫助的感激。作者通過(guò)講述校園里常見(jiàn)的故事，激發(fā)讀者以下思考：在學(xué)校生活中，當(dāng)自己遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)應(yīng)怎樣尋求幫助;當(dāng)朋友遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)我們應(yīng)該提供怎樣的幫助。進(jìn)而表達(dá)“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)=誠(chéng)信自主+正向幫助”的主題意義。

本節(jié)課授課對(duì)象為七年2班的30位學(xué)生。學(xué)生從七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始閱讀過(guò)《多維閱讀》13級(jí)相關(guān)讀物并對(duì)其中的故事類和科普類文體比較感興趣。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行過(guò)故事類和非故事類的課堂泛讀活動(dòng)，孩子們整體英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，可以自主表達(dá)，興趣濃厚。但在思維層面的梳理和邏輯思維的輸出略顯混亂，各種不同時(shí)態(tài)在學(xué)習(xí)和操練過(guò)程中偶有表述問(wèn)題，另外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，思考不夠主動(dòng)，基于主題意義的拓展思維能力略顯不足。

基于以上情況，我在課上需要進(jìn)一步使用恰當(dāng)?shù)膱D形組織器幫助梳理文本信息，幫助學(xué)生將頭腦中的相關(guān)信息有序整理;教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈充分挖掘文本的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生在每一部分閱讀后進(jìn)行總結(jié)、概括和拓展思維，從而為綜合語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。

綜上所述，在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠達(dá)成以下四個(gè)目標(biāo)：

1. 提取并梳理故事的要素（人物，場(chǎng)景，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等），完成思維導(dǎo)圖。

2. 借助思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)要復(fù)述Ollie和Ruby之間發(fā)生的故事并內(nèi)化語(yǔ)言。

3.分析兩人的幫助方式和學(xué)習(xí)模式等的變化及其原因。

4.學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和反思學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)幫助他人。

本節(jié)課教師通過(guò)讀前、讀中和讀后三部分內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：（教學(xué)流程成圖如圖1）

其次，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述Ollie和Ruby之間發(fā)生的故事內(nèi)化語(yǔ)言。學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)要復(fù)述故事，找出兩人幫助方式和學(xué)習(xí)模式變化的原因，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。（圖2）學(xué)生能夠提取故事要素，初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在學(xué)生對(duì)故事基本信息有了充分的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生再次閱讀文本，并結(jié)合圖片信息，找出與故事情節(jié)變化的核心人物以及變化的原因和結(jié)果。并通過(guò)生本互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式對(duì)整個(gè)變化的成因進(jìn)行自主地分析判斷。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與小組成員進(jìn)行討論，交換自己的想法，分析變化類型。學(xué)生能夠再讀文本、思考、挖掘主人公的變化始末。學(xué)生以這樣的方式，學(xué)會(huì)分析故事情節(jié)、評(píng)價(jià)Ollie和Ruby在整個(gè)過(guò)程中的原因和結(jié)果。