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      跨學(xué)科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施路徑研究

      2022-03-27 10:36:17薛鋒陳雷
      文學(xué)天地 2022年2期
      關(guān)鍵詞:環(huán)境教育校本課程開發(fā)

      薛鋒 陳雷

      摘要:在新時(shí)代背景下,學(xué)校開展環(huán)境教育,并開發(fā)校本課程,是提高學(xué)生思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的重要手段。但我國(guó)開展環(huán)境教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展,且教師仍處于課堂主導(dǎo)地位,學(xué)生缺少保護(hù)環(huán)境感悟和思想,因此,學(xué)校開展環(huán)境教育需要探索新的教學(xué)模式和路徑。目前,跨學(xué)科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施還存在諸多問題,根據(jù)開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中存在的問題進(jìn)行分析,為學(xué)生開發(fā)出科學(xué)合理的校本課程,為增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)能力提出重要解決策略。

      關(guān)鍵詞:跨學(xué)科;環(huán)境教育;校本課程;開發(fā)

      引言

      我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,我國(guó)生態(tài)環(huán)境遭到破壞,而生態(tài)環(huán)境的好壞,直接影響到了我國(guó)學(xué)生未來(lái)發(fā)展空間。因人們未重視將生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)和改善,使得環(huán)境成為我國(guó)發(fā)展中的重點(diǎn)問題。學(xué)校對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育,并未重視將環(huán)境教育校本課程的開發(fā),使得學(xué)生未養(yǎng)成正確價(jià)值觀念。因價(jià)值觀和環(huán)境理論觀是環(huán)境教育中重要教學(xué)觀念,能使學(xué)生具備良好環(huán)境素質(zhì)和環(huán)境保護(hù)能力,能使學(xué)生今后生存空間越來(lái)越大,能為學(xué)生今后發(fā)展提供良好生存環(huán)境。

      一、跨學(xué)科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施意義

      (一)學(xué)校環(huán)境教育需要

      在跨學(xué)科視角下對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育,并不斷將校本課程進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施,其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和保護(hù)能力。以學(xué)校為基點(diǎn),滿足學(xué)生在環(huán)境教育活動(dòng)中的個(gè)性化需要和主體地位的體現(xiàn)。學(xué)校教師根據(jù)校本課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué),對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生能力需要

      我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革和進(jìn)步,明確指出在學(xué)校教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育,注重將環(huán)境教育校本課程的開發(fā),根據(jù)校內(nèi)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程,以此更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,不斷促使學(xué)生在環(huán)境教育校本課程中,學(xué)習(xí)到符合我國(guó)時(shí)代發(fā)展需求的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧,使學(xué)生自身養(yǎng)成的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)能力有利于學(xué)生今后個(gè)性發(fā)展需要。

      二、跨學(xué)科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀

      (一)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位缺失

      在跨學(xué)科視角下,教師在對(duì)學(xué)生展開環(huán)境教育活動(dòng)過(guò)程中,未根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求,為學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施,使得學(xué)生無(wú)法充分了解和認(rèn)知教師展開的環(huán)境教育,對(duì)我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)起到的重要意義和作用。另外,教師在對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育活動(dòng)過(guò)程中,仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué),學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)能力和環(huán)境保護(hù)意識(shí)起到一定阻礙作用。

      (二)環(huán)境教育校本課程內(nèi)容匱乏

      教師在根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求,為學(xué)生開發(fā)環(huán)境教育校本課程過(guò)程中,大部分教師將環(huán)境教育校本課程設(shè)置成了選修課和活動(dòng)課,并未將環(huán)境教育校本課程作為主要教學(xué)課程進(jìn)行展開。因選修課和活動(dòng)課并不是嚴(yán)格意義上的校本課程,教師實(shí)施和開發(fā)的環(huán)境教育校本課程不符合社會(huì)對(duì)人才提出的具體需求。

      (三)校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)方式單一

      校本課程的開發(fā)和實(shí)施,其中包括校本課程評(píng)價(jià),但校本課程評(píng)價(jià)包括兩方面。一方面,是對(duì)環(huán)境教育校本課程本身的評(píng)價(jià);而另一方面,是環(huán)境教育校本課程在實(shí)施過(guò)程中的效果評(píng)價(jià),但大多數(shù)教師在展開環(huán)境教育校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程中,評(píng)價(jià)目的不夠明確,評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一,評(píng)價(jià)結(jié)果中教師主觀隨意性較大,使得環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià)效果不夠明顯,對(duì)開展環(huán)境教育校本課程效率與質(zhì)量提升起到一定阻礙作用。

      三、跨學(xué)科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施策略

      (一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

      因我國(guó)不斷發(fā)展和進(jìn)步,過(guò)度將自然資源進(jìn)行開發(fā),使得我國(guó)生態(tài)環(huán)境逐漸惡化,污染物排放量不斷增加,使得地球天氣逐漸變暖。因此,在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生展開環(huán)境教育,使學(xué)生和人們深刻意識(shí)到環(huán)境保護(hù)對(duì)人類今后發(fā)展起到的重要意義。不斷提高學(xué)生環(huán)境素質(zhì)和環(huán)境保護(hù)能力,是學(xué)校環(huán)境教育開展的主要原因。因此,教師在與學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育校本課程開發(fā)過(guò)程中,應(yīng)將環(huán)境教育校本課程作為主要教學(xué)科目進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在環(huán)境教育校本課程中,意識(shí)到我國(guó)生態(tài)環(huán)境存在的問題,并在課程中要求學(xué)生用自己的眼睛去觀察社會(huì)和身邊的事物。提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí),更好地提高學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境認(rèn)知,使學(xué)生能夠擔(dān)起主動(dòng)保護(hù)人類生存家園的責(zé)任。

      (二)豐富校本課程教育內(nèi)容

      在跨學(xué)科視角下,教師為學(xué)生開發(fā)環(huán)境教育校本課程,并與其他課程之間展開聯(lián)系,其主要目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)能力,還是滿足學(xué)生在新時(shí)代背景下個(gè)性化需求的主要目的。因此,教師在為學(xué)生開展環(huán)境教育校本課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),為學(xué)生豐富校本課程教育內(nèi)容,并將校本課程教育內(nèi)容與其他學(xué)科之間相互結(jié)合,使學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中都能受到環(huán)境教育思想的熏陶和感染,以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生保護(hù)環(huán)境和治理環(huán)境的責(zé)任感。

      (三)優(yōu)化校本課程評(píng)價(jià)方式

      我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,越來(lái)越重視對(duì)學(xué)校環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施,而學(xué)校環(huán)境教育校本課程在實(shí)施過(guò)程中,還應(yīng)展開實(shí)施評(píng)價(jià),檢測(cè)學(xué)校環(huán)境教育校本課程實(shí)施效果,為促進(jìn)環(huán)境教育校本課程的順利開展提供重要依據(jù)。因此,教師在對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育校本課程過(guò)程中,應(yīng)明確學(xué)生在校本課程教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值主題,引導(dǎo)學(xué)生積極在校本課程教學(xué)活動(dòng)中自主進(jìn)行環(huán)境知識(shí)和思想的學(xué)習(xí)。而教師則定期運(yùn)用環(huán)境教育校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生展開階段性教學(xué),使學(xué)生在環(huán)境教育校本課程中能夠形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀,使學(xué)生能夠主動(dòng)在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好環(huán)境保護(hù)習(xí)習(xí)慣,為增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)能力提供有力保障。

      結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,在跨學(xué)科視角下,根據(jù)教育事業(yè)提出的改革要求,大多數(shù)學(xué)校都開展了環(huán)境教育課程。而學(xué)校和教師將環(huán)境教育校本課程進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施,并立足學(xué)校實(shí)際情況,發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì),將校本課程開發(fā)內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)上進(jìn)行豐富和優(yōu)化。將環(huán)境教育與其他學(xué)科相結(jié)合,滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,將環(huán)境教育校本課程滲透到各個(gè)學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黃宇,黃瑤.跨學(xué)科環(huán)境教育校本課程的開發(fā)模式[J].環(huán)境教育,2018(10):68-71.

      [2]閔正德,郝漢坪.核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下跨學(xué)科校本課程建設(shè)[J].教育科學(xué)論壇,2017(20):14-16.

      [3]黃璐,趙楠,戴歆紫.STEM課程校本開發(fā)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2020(01):91-96

      .【河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題,一般課題,縣域高中環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究,2021YB1122.】

      2015年參與完成河南省教科所十二五規(guī)劃課題《高中歷史習(xí)題課高校策略研究與實(shí)踐》;2021年主持申報(bào)河南省教科所十四五規(guī)劃課題《縣域高中環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》,已立項(xiàng)。

      作者簡(jiǎn)介:薛鋒,男,1975.04,河南湯陰,碩士研究生,高級(jí),研究方向:縣域高中環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究

      陳雷,男,1979.07,河南內(nèi)黃,碩士研究生,中級(jí),

      研究方向:縣域高中環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究

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