音樂教育研究性學(xué)習(xí)的探索

劉毅

摘要：音樂課程是實施美育的重要途徑，而研究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生的審美技能，完成音樂教學(xué)的素質(zhì)教育任務(wù)。

關(guān)鍵詞：音樂教育;研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新精神

音樂教育研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以所要研究的音樂素材為研究專題，在開放性的現(xiàn)實情境中主動探究、親身體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法。中學(xué)階段正是學(xué)生世界觀、性格形成、發(fā)展創(chuàng)造力、想象力的黃金時期。我們需要認(rèn)真思考如何在就教學(xué)中培養(yǎng)他們對音樂的興趣，發(fā)展他們的音樂感受力和想象力。肩負(fù)啟迪、愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性化思維，提高學(xué)生審美能力的重任，完成好素質(zhì)教育予音樂教學(xué)的任務(wù)。

在學(xué)生的情感中明確研究的主題和方向。音樂體驗是一種實踐性的活動，在實踐過程中人和音樂產(chǎn)生了心靈的相互作用，產(chǎn)生內(nèi)在的音樂感受。深奧、枯燥的教育內(nèi)容可以用生動鮮活的感性形式來表達(dá)，讓學(xué)生產(chǎn)生悅耳悅目的感受。教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演合作者和鼓勵者的角色，在學(xué)生對某事物感興趣時，教師應(yīng)該積極鼓勵支持學(xué)生的興趣和想法，鼓勵學(xué)生大膽思維、大膽探索，并以合作者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和研究，激活學(xué)生的對研究性學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情，使學(xué)生在相互啟發(fā)和主動思考中產(chǎn)生新問題，確定研究的主題和方向。研究表明，通過親身感受和體驗形成的研究課題，學(xué)生會產(chǎn)生更深刻的心理認(rèn)同感。

在學(xué)生的生活體驗中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。音樂是極富情感的藝術(shù)，音樂的學(xué)習(xí)本不是單純?yōu)榻鉀Q音樂知識和技能而存在的，它是建構(gòu)在音樂藝術(shù)的方方面面，尤其是把情感，態(tài)度與價值觀放在首位，注重學(xué)生在音樂的感受和體驗過程中所表現(xiàn)出來的生活態(tài)度，對人對事的看法和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格。著名的教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個適宜的經(jīng)驗環(huán)境，作為思維的開始階段?！币蚨覀冊陂_展研究性學(xué)習(xí)之前，必須根據(jù)教學(xué)需要，通過創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生社會生活實際的教學(xué)情境來激活學(xué)生的研究欲望，把音樂教育的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實生活需要相結(jié)軌，以一個個鮮活的音樂課題來吸引同學(xué)不斷去探究，使學(xué)生以最佳情緒有目的、有意識地感受美，并形成對未來美好生活的積極態(tài)度。

在親身實踐中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。義務(wù)教育階段音樂課程的目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，而是讓所有學(xué)生感受音樂的魅力，激發(fā)和發(fā)展每個學(xué)生的音樂潛力。因此，音樂教育研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展就是深入潛在音樂中的人文內(nèi)涵，拓寬學(xué)生對音樂文化的認(rèn)識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的音樂體驗和感受。在學(xué)生的合作研究過程中，這不僅能有效地改善音樂的態(tài)度、習(xí)慣和審美創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生無意識地獲得許多音樂和人文知識。而且學(xué)生在得出研究結(jié)果后往往會出現(xiàn)新的問題，這意味著新的研究又開始了，學(xué)生始終帶著問題在不斷學(xué)習(xí)。

在學(xué)生主動探索中培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是藝術(shù)乃至整個社會史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人類心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個探險者、一個探險者，在孩子們的精神世界里，這種需求尤為強(qiáng)烈”。音樂創(chuàng)作充滿魅力，因為它強(qiáng)調(diào)個性的清晰特征。老師的任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)會如何選擇、建設(shè)和爭取理想的目標(biāo)，而不是從外部塑造或改造世界。作為一名教師，音樂教育應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生找到自己的答案，采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實踐，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對所聽的音樂有獨(dú)立的感受和看法，并有勇氣表達(dá)自己的想法。實踐表明，學(xué)生通過自己的努力找到問題的答案，能更加深刻地體會到學(xué)習(xí)的樂趣。過去填鴨式的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生感受不到音樂的魅力，還極大了打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而主動學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生對事物對知識的探究精神和創(chuàng)新意識。

在師生互動中體現(xiàn)民主精神。研究性學(xué)習(xí)的意義不僅體現(xiàn)在學(xué)生在研究過程中的學(xué)習(xí)和理解上，也體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中師生互動的民主性上。和諧的師生關(guān)系可以為學(xué)生培養(yǎng)主體意識和獨(dú)立人格提供適合的環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識。研究性學(xué)習(xí)不同與以往的學(xué)生被動地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中師生雙生的關(guān)系更加的平等民主，師生活動被統(tǒng)一到音樂研究中，教師不再是唯一的科學(xué)知識傳授者，學(xué)生也是可以接觸到多種不同的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)書本上沒有的東西，體驗到成功的快樂。在研究過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何學(xué)習(xí)以及如何解決問題。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自信心可以大大提高，他們對老師的依賴也可以降低。而作為一名教師，更重要的是在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的情感交流，注意鼓勵每個學(xué)生積極參與活動，大膽創(chuàng)新，把對音樂的興趣培養(yǎng)成終身喜好。

為學(xué)生提供充裕的研究學(xué)習(xí)時間和幫助。學(xué)生提出確定研究課題后，教師應(yīng)成為學(xué)生研究活動的參與者和共同作者，隨時準(zhǔn)備幫助學(xué)生，為學(xué)生提供必要的研究材料，確保學(xué)生有足夠的時間做假設(shè)檢驗和感受作品的美感。教師更多是作為協(xié)助者的身份，如何表演取決于學(xué)生自己。這樣，學(xué)生在聽和唱的過程中就能完全聽到隱藏在歌詞中描繪的音樂情況和故事背后的動人旋律。跟課程可以通過考試進(jìn)行快速檢驗不一樣，學(xué)生研究很難在短時間取得成績，往往需要較長的時間去研究和驗證，不能急于求成。特別是在問題沒有被驗證之前，我們必須更加關(guān)注并激勵他們?nèi)〉媒Y(jié)果。對于難以找到確切答案的問題，要包容不同的答案的存在。音樂的本質(zhì)就是非語性和無定論性，音樂是沒有定論的。由于興趣、經(jīng)驗、知識、經(jīng)歷等不同，不同的藝術(shù)家、歌手或歌迷對音樂會有不同的理解。在研究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握音樂形象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

正確把握研究型學(xué)習(xí)的評價方法。評價作為研究性學(xué)習(xí)活動的最后一個環(huán)節(jié)，決定者學(xué)生的研究方向和價值。因此，如何評價具有重要意義。評價質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，研究型學(xué)習(xí)評價應(yīng)重視形式評價，以積極的態(tài)度不斷鼓勵學(xué)生參與研究活動，重視評價學(xué)生在研究過程中的研究熱情和學(xué)習(xí)行為，不要過多的說教和評價。其次，還應(yīng)該注意評估問題的解決方法，輕視解決問題的結(jié)果。在研究過程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差，教師必須要有正確的指導(dǎo)，不要隨意否定，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去做。

參考論文

張聰困境與突破：研究性學(xué)習(xí)在高中[J];江蘇教育研究;2011年18期

王丕立找一條能滿足學(xué)生需求的路[J];發(fā)明與創(chuàng)新（中學(xué)時代）;2011年06期

冷學(xué)寶研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透在學(xué)科教學(xué)中[J];江蘇教育研究;2011年18期

田曉輝“重學(xué)”學(xué)習(xí)方式：研究性學(xué)習(xí)[J];中國教師;2011年S1期

譚中勝研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)存在的問題與對策[J];科學(xué)咨詢（教育科研）;2011年08期