“雙減”背景下小學(xué)英語寫作項目化策略研究

倪恩蘭

摘要：隨著教育在社會中的重要性越來越強，社會大眾對于學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的培育也越來越重視，因此在教學(xué)中優(yōu)化英語教學(xué)方法，提高學(xué)生們的英語寫作質(zhì)量是非常重要的。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)英語;寫作項目化;策略研究

引言：培養(yǎng)學(xué)生的英語能力應(yīng)該是教師主攻的方向之一，在小學(xué)階段，學(xué)生吸收知識和思維邏輯能力的提升是最快的，作為他們的黃金時期，教師更應(yīng)該按照教育改革的理念和目標(biāo)對學(xué)生們進行指導(dǎo)，幫助他們?nèi)嫣嵘⒄Z專業(yè)素養(yǎng)，更是在教學(xué)中提高學(xué)生們的英語寫作能力。

一、小學(xué)英語寫作中存在的問題

1、學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生不能寫出好文章是因為他們的寫作基礎(chǔ)較為薄弱。事實上，由于小學(xué)階段的學(xué)生們年齡較小，再加上他們每天忙于學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)校和家之間來回奔波，生活瑣事一般都是交由家長們負(fù)責(zé)，所以他們很難深入了解生活，這也導(dǎo)致了他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗和實踐經(jīng)驗。再加上小學(xué)階段的學(xué)生們的英語詞匯量積累不夠，這也常常會導(dǎo)致他們在寫作過程中已經(jīng)構(gòu)想好了中文的表達方式，但是由于不知道英語的表達方法是什么，所以常會出現(xiàn)“無從下筆”的現(xiàn)象。

2、教師對于學(xué)生的評價方式過于單一

在實際的教學(xué)當(dāng)中，由于教師們工作繁忙，很多時候他們只是查看學(xué)生們是否完成作業(yè)，但是對于學(xué)生寫作的實際內(nèi)容，卻很少花時間仔細(xì)查看，而且對于學(xué)生們的作文結(jié)果評價也不夠具體，通常只有簡單的“優(yōu)”、“良”、“合格”等用于劃分等級的評價。有時為了節(jié)約時間，或者是為了注重培養(yǎng)學(xué)生們的自主性，教師們往往會讓學(xué)生利用業(yè)余時間進行作文互批，以此來讓他們明白他人的寫作方式。但是教師們卻忽略了這一點，學(xué)生們的評價往往是不夠客觀的，做出的評價結(jié)果一般是不夠科學(xué)的。而且從長遠(yuǎn)來看，這種評價方式無法讓教師得以理解每個學(xué)生的寫作水平高低，而且也會導(dǎo)致教師們不能完全理解每個學(xué)生。這種不夠重視學(xué)生寫作內(nèi)容的評價方式和過于單一的評價內(nèi)容使得教師們不能給予學(xué)生更有針對性地寫作指導(dǎo)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語寫作項目化策略研究

1、“以聽促寫”，雙管齊下

在小學(xué)英語課程中的短文寫作練習(xí)時，老師們?yōu)楸ＷC學(xué)生們對詞匯和句型的掌握程度，也可采用“以聽促寫”的方式。在教學(xué)剛開始時，教師們可以組織學(xué)生們進行聽寫，老師讀一段英語文章，然后讓學(xué)生們寫下來。通過這種方式，不僅僅可以檢驗他們的英語聽力水平，還可以考察他們對于單詞和課文文章的熟悉程度。例如在學(xué)習(xí)《My family and friends》這章課文時，其中涉及到了很多有關(guān)家庭成員的重要詞語，比如“father”、“mother”、“sister”等，那么老師們在上課時，就可以先讓學(xué)生們對這些重要詞語進行抄寫，等他們掌握后，再讓學(xué)生們完成聽寫。采用這個方法，學(xué)生們對家中核心人員的英文表達方式也有了很深入地認(rèn)識，這時老師們也會成熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的爸爸媽媽甚至是身邊親密的人，利用這些方法來提高學(xué)生的英文寫作技巧。

2、積極進行課外閱讀

小學(xué)英語教師在開展寫作教學(xué)時，要著重培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提高他們的想象力，小學(xué)階段的學(xué)生們雖然寫作功力不足，但是他們有著天馬行空的想象力，這是他們的優(yōu)勢所在。除此之外，教師們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們對于語言邏輯順序，這時就可以通過讓他們進行課文閱讀來培養(yǎng)他們的語感。教師們可以積極地鼓勵孩子們在閱讀的過程中剖析文章的內(nèi)在含義，并且還可以結(jié)合實際的情況，進行適當(dāng)?shù)財U展文章主要內(nèi)容，并且通過文章的情感線索來了解作者的表達思想。在這一教育教學(xué)進程當(dāng)中，教師們將英語閱讀與寫作教學(xué)進行有機結(jié)合，以此來增強小學(xué)生們寫作能力的提升。

3、教師要充分重視對作文的評改工作

教師們應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學(xué)生們對于英語知識的掌握程度，對他們提出不同的要求，進行多元化的評價，從而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率達到最優(yōu)化，且使得評價更加具有針對性。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點，又因為小學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識儲備量也大相徑庭，因此教師在對學(xué)生進行評價時，要注意因材施教，因人而異。不能用一套模板來要求每一位學(xué)生。此外，教師要充分重視對學(xué)生作文的評改工作，老師要認(rèn)真審核每一份作文，如此才能對每個學(xué)生的寫作水平全面掌握，也才能更好的對每個學(xué)生作文中欠缺的技巧進行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語：在小學(xué)英語的寫作教學(xué)中必須對學(xué)生的英語素養(yǎng)方面進行培養(yǎng)。在這個過程中，教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生們對于英語單詞的領(lǐng)會能力與句式結(jié)構(gòu)的了解，善于運用課程中的教育方法，對教學(xué)課程和練習(xí)進行設(shè)計，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。通過這種方式，它可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，以此來確保學(xué)生可以高效的進行英語寫作教學(xué)，并幫助學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻：

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