小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的思考

徐世江

摘 要：在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)日益被重視，因?yàn)樗翘嵘龑W(xué)生語文能力的重要途徑，學(xué)生通過閱讀能夠開閱視野、提升思維，在此過程中也能逐步提高其審美情趣和語文素養(yǎng)。為了提升閱讀教學(xué)實(shí)效，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，而群文閱讀就是其中較為新穎的教學(xué)方法，本文指出群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)的積極作用，并探討了群文閱讀教學(xué)的有效策略：提升教師素質(zhì);精選文章，精心組合;強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力;以問題為導(dǎo)向，提升閱讀教學(xué)效果;進(jìn)行群文閱讀總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);意義;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0140-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.047

高爾基曾經(jīng)說：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！边@些話道出了閱讀在個(gè)人成長中的重要價(jià)值。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，它對于學(xué)生語文能力的全面提升和學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要作用。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其最為重要的組成部分，新課標(biāo)明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，在此過程中豐富學(xué)生語感，提升學(xué)生的理解力，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。根據(jù)這樣的新要求，新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。在此背景下，群文閱讀這種新的閱讀教學(xué)模式開始被小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用，相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，群文閱讀以某一主題為主線來給學(xué)生選擇相關(guān)閱讀文本資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本進(jìn)行有所側(cè)重的集體閱讀，從而在單位時(shí)間能夠完成多文本閱讀，并且能夠在閱讀中達(dá)成共識，提升認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)具有人本性、系統(tǒng)性、豐富性的特點(diǎn)，與其他多文本閱讀相比，群文閱讀不僅能夠關(guān)注到學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，更注重文本質(zhì)量和多文本閱讀，這對學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升都起著重要作用。下面筆者結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)的積極作用

從課程改革的要求來看，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)要求要優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效，閱讀教學(xué)也是如此。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是以單篇閱讀教學(xué)為主，內(nèi)容相對較少，難以從根本上滿足閱讀教學(xué)的需求，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。而群文閱讀就能對學(xué)生的閱讀量、閱讀速度和閱讀興趣等方面產(chǎn)生積極影響，具體來說有以下幾點(diǎn)。

（一）增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力

愛迪生曾經(jīng)說：“讀書之于頭腦，好比運(yùn)動(dòng)之于身體?！边@突顯了閱讀的重要性。而我國當(dāng)代語文教育家朱永新教授更是強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。從小學(xué)生認(rèn)知的角度來說，受限于客觀條件的影響，閱讀是開闊視野、積累知識的主要途徑，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但是，僅僅讓學(xué)生閱讀一兩篇文本，難以使學(xué)生在閱讀方面有質(zhì)的飛躍。而群文閱讀是結(jié)合單元主題教學(xué)需求，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)給學(xué)生同時(shí)推送4至6篇閱讀文本，這能明顯增加學(xué)生閱讀數(shù)量，在增加學(xué)生的閱讀數(shù)量積累的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力由量變到質(zhì)變的升華。因?yàn)閷πW(xué)生來說，他們在閱讀中也會(huì)對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一定的思考和總結(jié)，甚至在此基礎(chǔ)上與閱讀的文本進(jìn)行交流、對話，這不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀量，也有利于提升學(xué)生的情感認(rèn)識，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）有利于提高小學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

從新課標(biāo)的要求來看，不僅對學(xué)生的閱讀數(shù)量有要求，對于小學(xué)生的閱讀速度也有指導(dǎo)性建議。特別是隨著學(xué)生學(xué)段的提升，對閱讀內(nèi)容篇幅的增長以及對于學(xué)生閱讀速度要求也在提升。而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)下，教師一般是采取精讀的模式開展閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)模式會(huì)使閱讀教學(xué)進(jìn)度比較緩慢，學(xué)生閱讀速度也較慢，這樣的閱讀形式會(huì)影響學(xué)生的專注度和閱讀教學(xué)效果。而采取群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在每節(jié)課所接觸的閱讀內(nèi)容明顯增多，這對于學(xué)生閱讀技巧的要求也會(huì)更高，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生逐漸會(huì)掌握瀏覽閱讀、略讀等技巧來提升閱讀速度和閱讀技能，從而提升學(xué)生的閱讀能力，這也有利于學(xué)生在閱讀中獲得更多的信息，有利于增加學(xué)生的知識積累。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，但部分教師依然在堅(jiān)持以教師講解為主的舊有教學(xué)方式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。在閱讀教學(xué)中如果依然是以教師講解為主，學(xué)生很難真正提升自己獨(dú)立閱讀的能力。而在群文閱讀教學(xué)模式下，教師在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀;在閱讀的過程中，通過問題的引領(lǐng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究和思考，這對于學(xué)生來說就是體驗(yàn)式的閱讀學(xué)習(xí)，自主性更強(qiáng)，其學(xué)習(xí)興趣更容易被調(diào)動(dòng)起來，自主閱讀能力也能夠獲得有效的提升。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的奠基階段，更是關(guān)鍵時(shí)期，而對于閱讀教學(xué)來說，其重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師要采取多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，在感受中思考、體驗(yàn)，從中得到營養(yǎng)。群文閱讀的設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是基于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中參與、體驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這也有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

二、群文閱讀教學(xué)的策略

（一）提升教師素質(zhì)，適應(yīng)教學(xué)新要求

小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)對于廣大一線語文教師來說，是一種適應(yīng)新時(shí)期閱讀教學(xué)的新方法，這對教師來說是新生事物，需要小學(xué)語文教師去學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這也對教師自身教學(xué)能力提出了新要求。

“工欲善其事必先利其器”，小學(xué)語文教師是新課改下課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生主體地位需求。因此，作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，語文教師不僅要有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)，還要有扎實(shí)的學(xué)識，對新生事物的接受能力，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。具體來說，在小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)之前，需要語文教師進(jìn)行深入、細(xì)致的了解和學(xué)習(xí)關(guān)于群文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論知識和教學(xué)方法。要以學(xué)科教研組為依托，開展針對群文閱讀的專項(xiàng)教研活動(dòng)，群策群力凝聚集體智慧與力量。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，以及確定具體的實(shí)施方案，特別是要重視一些優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和教學(xué)實(shí)施的建議，在此基礎(chǔ)上形成適合本校學(xué)生實(shí)際的群文閱讀的教學(xué)實(shí)施策略。一般來說，在群文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生放權(quán)，而教師則要成為群文的選編者、閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者和閱讀過程的調(diào)控者，切實(shí)立足于服務(wù)學(xué)生閱讀能力的提升，服務(wù)于閱讀教學(xué)課堂，這樣才能夠有效地開展群文閱讀教學(xué)，適應(yīng)群文閱讀教學(xué)的要求，為開展群文閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）精選文章，精心組合

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，閱讀文章的選擇會(huì)直接影響群文閱讀教學(xué)效果，所以首先需要做的就是選取閱讀內(nèi)容，教師要以小學(xué)語文新課標(biāo)對不同學(xué)段的具體的要求為指導(dǎo)，以閱讀教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，來進(jìn)行群文閱讀內(nèi)容的選擇，一般來說要以某一主題為依據(jù)進(jìn)行文章的選擇、組合，可以是以文本的體裁為主，也可以是表達(dá)形式、相似的文章結(jié)構(gòu)，或者是同一作者不同時(shí)期的文章等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的閱讀與認(rèn)知特點(diǎn)來選擇3-5篇文章，文章篇目不宜過多，同時(shí)要注意主題突出，否則會(huì)給學(xué)生雜亂無章的感覺，這會(huì)影響群文閱讀效果。

在此基礎(chǔ)上，教師要對閱讀文章進(jìn)行精心組合，也就是要有結(jié)構(gòu)、有條理地進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，在優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上才能夠更大程度上發(fā)揮其功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效訓(xùn)練。具體來說，教師可以在閱讀主題的引領(lǐng)下，把閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)成舉一反三、分組遞進(jìn)等群文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，如針對小學(xué)生喜歡看童話故事的需求，教師結(jié)合教材確定群文閱讀主題，以教材中《小壁虎借尾巴》這課為核心進(jìn)行精讀，并且引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)出情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生推薦《漁夫和金魚的故事》《動(dòng)物王國開大會(huì)》《七顆鉆石》，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行粗讀，主要是以學(xué)生相互分享感悟?yàn)橹行?，鼓?lì)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的過程中，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

（三）強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁”，在群文閱讀教學(xué)中也是如此，要想通過群文閱讀來提升學(xué)生的語文閱讀能力，就必須要重視在此過程中的方法指導(dǎo)，不僅要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，還要提升學(xué)生能力。群文閱讀對學(xué)生來說，需要閱讀的數(shù)量增加了，但是閱讀質(zhì)量要求是不變的，甚至應(yīng)該是更高，要想保證其閱讀效果，教師必須要給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。

具體來說，在學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行速讀，使學(xué)生大致了解閱讀文本的內(nèi)容，同時(shí)把學(xué)生引入閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀速度。在速讀過程中要求學(xué)生簡單地分段，標(biāo)注一些核心語句，對閱讀文本的梗概有初步的把握;在進(jìn)行選篇閱讀時(shí)就要重視閱讀質(zhì)量，也就是進(jìn)行精讀，又被稱為品讀，品方法、悟情感，使學(xué)生進(jìn)行有深度的閱讀，為了使學(xué)生在精讀中有收獲，教師可以通過設(shè)計(jì)一些具體的問題或者安排具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生精讀的針對性;最后是引導(dǎo)學(xué)生跳讀或者是泛讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中進(jìn)行取舍，準(zhǔn)確抓到關(guān)鍵內(nèi)容或者關(guān)鍵信息，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀速度，也能夠提升學(xué)生的閱讀能力。這樣，通過不同的閱讀形式既能夠使學(xué)生完成閱讀任務(wù)，也能夠使學(xué)生在多方面感受主題的過程中，實(shí)現(xiàn)從能夠讀懂一篇到讀懂一類的突破，提升學(xué)生閱讀能力，也就能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

（四）以問題為導(dǎo)向，提升閱讀教學(xué)效果

對于小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是教師推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的主要手段之一。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，教師往往是要求學(xué)生要多讀、多思，也就是讓學(xué)生動(dòng)起來，以此來促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。但是從小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力來看，如果沒有具體的抓手或者參照指向，而讓學(xué)生漫無目的地去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，甚至去解決問題，這對學(xué)生來說是有很大的難度。同時(shí)會(huì)使課堂教學(xué)思路不清晰，學(xué)生活動(dòng)低效，甚至是“虛假繁榮”。對此需要通過教師設(shè)置的針對性問題來引導(dǎo)學(xué)生在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，去進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)信息的整合，進(jìn)而提取有效信息。具體來說，需要教師在學(xué)生單篇閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)置具有比較性、沖突性或者遷移性的問題，引導(dǎo)學(xué)生把多篇的閱讀看成是一個(gè)整體，切實(shí)發(fā)揮群文閱讀的作用。同時(shí)，在這樣的訓(xùn)練中來培養(yǎng)小學(xué)生概括、拓展、重整和遷移的閱讀能力，這也有效提升了群文閱讀的效果。

（五）進(jìn)行群文閱讀總結(jié)

語文教學(xué)是一項(xiàng)充滿藝術(shù)和智慧的工作，對群文閱讀教學(xué)這個(gè)新的教學(xué)方法，無論對于教師還是學(xué)生都是新鮮事物，需要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，進(jìn)而完善提升。所以，教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，要重視及時(shí)的總結(jié)和反思，教師自身要針對整個(gè)教學(xué)流程結(jié)合新課改的要求進(jìn)行評估，尋找可以優(yōu)化提升的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師也要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行了解，可以通過針對性作業(yè)或者與學(xué)生交流的方式了解學(xué)生的感受，及時(shí)總結(jié)學(xué)生反饋信息，特別是了解學(xué)生的需求，在此基礎(chǔ)上對教師教學(xué)進(jìn)行整改和優(yōu)化，不斷提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

所謂教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了新的發(fā)展空間，也把語文教學(xué)活動(dòng)帶入了一個(gè)新天地，它對于提升閱讀教學(xué)效果，滿足學(xué)生閱讀需求有很大的幫助，特別是能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位。這一新的教學(xué)方法，需要語文教師在教學(xué)嘗試中不斷地總結(jié)、反思、優(yōu)化，積極努力尋找一條適合本校學(xué)生的群文閱讀路徑，不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打好基礎(chǔ)。

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