陳海德

摘 要：在素質教育的背景下，初中英語教學不單單要傳授給學生基本的知識，也要培養(yǎng)他們積極應對困難、樂觀面對生活的態(tài)度，教師應將情感教育合理地滲透在英語課堂上，提升學生的英語學習效率，讓他們自發(fā)地展開學習活動。以上述背景為基點，文章首先解析了應用情感教育的重要價值，并從課堂互動、教學內容、教學活動以及教學評價等多個方面解讀了有效應用情感教育的策略，以此完成最終的教學目標。

關鍵詞：初中英語;情感教育;教育理念;趣味;情境

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0060-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.020

情感教育強調師生和生生間的情感互動，以調動學生積極情緒、提升其理解能力以及學習效率等為主要目標。在實施情感教育的過程中，教師要以學生的思維特征和真實的英語水平為基礎，于課堂上滲透情感教育理念，讓學生在教師的引領下，主動探索英語知識、解決學習中遇到的困難，由此提升英語學習水平。從上述目標出發(fā)，教師既要明確情感教育的價值，也要探索其有效的實施策略。

一、在初中英語教學中應用情感教育的重要價值

情感教育作為基本的教育方法，為初中英語課堂教學帶來了發(fā)展動力，在師生雙方的共同努力下推動了英語教學和學生的發(fā)展。在英語教學的視角下，英語課堂中具備了良好的師生關系、活躍的課堂氛圍等利好要素，學生獲得了良好的體驗感，他們逐步增強了自身的學習興趣和積極性，所以教學的質量和效率都較以往有了很大改善。對于英語教學來說，這是其實現可持續(xù)發(fā)展目標所邁出的重要一步[1]。從學生的視角出發(fā)，教師有計劃地滲透情感教育的理念，學生內在的積極情緒以及英語潛力被激發(fā)出來，他們不僅會與教師和同學展開積極互動，也會主動地摸索創(chuàng)新化的學習路徑，久而久之，學生形成了一套高效和獨特的學習模式，他們的理解能力、學習能力以及自我認知能力等都會不斷提升，也就是說，學生又向綜合發(fā)展的道路邁進了一步。

二、初中英語教學中應用情感教育的有效策略

（一）于課堂互動中滲透情感教育，建設良好師生關系

1. 在趣味化導入中互動

古語有言“千里之行，始于足下”，這句話足以說明開端和實踐的重要性，而在實施情感教育時，這一理念也得以體現。教師應重視課堂教學的開端，換言之，教師應對英語課堂的導入模式進行精心設計。據此，為了建立良好的師生關系、激活學生的積極情感經驗，教師可以在趣味化的導入環(huán)節(jié)中與學生展開互動，設計具有激趣和引領形式的導入內容和導入形式，讓學生在觀看趣味化視頻、聽取趣味化英語故事的過程中對后續(xù)的教學內容產生興趣，并在與教師進行互動和交流時，積極地展開思考和猜想，以設疑的方式增強學生的內在驅動力，促使他們深度分析英語教學內容、增強學習興趣。此外，在趣味化的導入中，教師要對形式進行創(chuàng)新，借助主題故事會、影視化配音等活動，讓學生在愉悅的情感驅動下感受課堂上活躍的氣氛，自主加入課堂學習中，從而讓他們養(yǎng)成主動思考和自主學習的習慣[2]。在這樣的導入模式下，傳統(tǒng)課堂中師生關系僵化、互動效果不佳的狀況得以改善，學生也收獲了積極的情感體驗，能夠將積極情緒融入學習過程中，提升自身的學習有效性。

2. 在情境化問題中互動

學生自愿參與互動的前提，是他們產生思想共鳴和情感體驗，也就是說，在建立良好師生關系、培養(yǎng)學生積極態(tài)度之前，教師的主要任務是讓學生形成自我體驗感，而達成這一效果的最佳方式則是為學生設置情境化的問題，帶領學生在情境中思考和解答問題。依據以上分析，教師可以帶領學生在情境化問題中互動，在備課階段深入分析課堂教學中的內容，從中提取和歸納具有情境化和探究價值的英語問題，將其融入多媒體課件或者導讀任務單中，從而發(fā)揮教師的導向作用，為課堂教學儲備情感教育的資源。而后，在課堂教學階段，教師以啟發(fā)式的教學語言提出問題，逐步引領學生深入情境中思考問題。這使得學生不僅理解了教師提出的問題，也能將問題放置在具體的語境中進行深思，進而獲得了自我效能感，增強了學習的自信心。同時，在教師的循循引導下，學生也能與英語情境中體現出的人物形象、具體場景等產生思想上的共鳴，其情感體驗明顯增強，進而構建起以“師生多元互動”“學生情感體驗豐富”等為主要特征的英語課堂。在上述互動模式中，學生對于教師的刻板印象得以破除，會在日后的英語課堂上表現出更為積極和樂觀的態(tài)度，而在師生關系不斷向好的背景下，英語教學的質量也大大提升。

（二）于教學內容中應用情感教育，豐富學生情感體驗

1. 在閱讀教學中展開討論

隨著新課程教育改革的深入，新版教材中引進的閱讀文本，其思想性和情感性更為扎實和深厚，這也為實施情感教育提供了必要的條件。在教材的支持下，教師可以在閱讀教學中應用情感教育，有效引導學生在課堂上針對閱讀文本展開討論，深度分析閱讀文本中涵蓋的人物形象、故事情節(jié)和主旨思想。這樣不僅可以讓學生體會文本中的情感主旨，還能促使他們在討論中與同學進行情感溝通，最終達成豐富學生情感體驗、增強其文本理解能力的目的。根據實際的教學經驗，在利用討論法增強學生情感體驗的過程中，教師要找準討論的切入點，精心選擇學生需討論的議題和內容，讓學生就具有探究價值的內容，展開多方探討和互動，與文本中的核心思想和情感基調產生共鳴。此外，教師也要根據學生的情感規(guī)律，合理地劃分討論小組，形成“以優(yōu)帶差、共同進步”的情感教育模式。在具有積極情緒、樂觀學習態(tài)度的學生的引領下，小組內的學生也能在組員的帶動下主動參與活動。如此，學生既能在討論中提升理解能力和學習積極性，也能深化自身的情感體驗，這就與新課改和素質教育的目標相契合，體現了閱讀教學的情感教育價值。

2. 在口語交際中表達意愿

過往的初中英語課堂上，教師以詞匯、文本等作為主要教學內容，學生缺乏進行口語互動和交際的機會，課堂上形成了一種“啞巴英語”的怪象。這樣的教學模式限制了學生的發(fā)展，也不利于增強學生的積極情緒，需要教師對其進行改革和創(chuàng)新。因而，教師可以重新審視口語交際教學內容的價值，在課堂上增設口語互動板塊，結合不同單元中的英語內容，聯系對應的現實生活場景，讓學生在真實和模擬相結合的情境中與教師和同學進行對話和溝通。在交際的過程中，學生的思維靈活性明顯增強，他們與外界的交流也愈發(fā)順暢，促進了他們的情感發(fā)展[3]。再者，為了進一步增強學生的體驗感，教師也要挑選與學生現實生活經驗相符的交際場景，以自由分組和指定分組的形式，引導學生選擇感興趣的生活場景，調動起他們參與交際活動的興趣，讓他們主動開口、自由地表達自主意愿。在同一時間內，教師可以對外在環(huán)境進行布置，以口語交際中出現的具體場景為基礎，借助生活化的道具渲染對話氛圍，促使學生在環(huán)境和氛圍的影響下主動表達情感。之后，教師再展開針對性的引導，借此提升學生的自我認同感，增強情感教育的實效性，豐富學生在英語課堂上的情感體驗。

3. 在寫作教學中抒發(fā)感情

在英語學科的寫作教學中融入情感教育的理念，有助于促進學生自由地表達思想和情感，也能豐富學生的情感體驗和學習經歷。鑒于寫作教學與情感教育的融合價值，教師可以在寫作教學中鼓勵學生抒發(fā)感情，讓他們將自身的真實情感訴求或者思想等，落實在英語書面寫作中。這樣不單單可以增強學生的主觀情感體驗，還能使得他們創(chuàng)作出的英語作文具備較強的可讀性，久而久之，學生的寫作技能也得到了鍛煉和發(fā)展。因而，教師要細致規(guī)劃寫作教學的實際運行方案，做好寫作引導工作，根據學生的真實生活環(huán)境以及他們的認知范圍，選擇既能吸引學生注意力又能激活他們積極情緒的寫作選題，讓學生主動地抒發(fā)情感、表達想法，促使學生通過寫作記錄自身的現實生活。在此基礎上，學生既掌握了英語寫作的技巧和方法，又拓展了自身表達情感的路徑。此外，教師在批注學生的作文時，也要采取學生感興趣的批注模式，以趣味化和簡短凝練的語言增強學生的寫作信心，以此實現情感教育的目標。

（三）于教學活動中融合情感教育，調動學生積極情緒

除正式的課堂教學之外，實踐性質的教學活動，也是情感教育的重要方式，它不僅能夠加深學生對英語知識的印象，還能最大限度地調動學生的積極情緒。基于初中英語的學科特征，教師可以在表演活動、社會實踐以及主題班會等活動中融合情感教育的思想和理念。

1. 在表演活動中調動積極情緒

表演活動是一個輸入和輸出信息的循環(huán)過程。在情感教育的背景下，表演活動成為調動學生積極情緒的有效載體，教師應將其作為重要的教學形式和教育方式。以此為根據，教師可以將英語課堂的教學內容作為切入點，提煉出單元教學的主題和核心思想，引導學生針對閱讀文本編創(chuàng)劇本，在編創(chuàng)劇本的過程中，學生理解了文本的思想和情感，完成了輸入信息的任務，并豐富了自身的知識儲備和精神世界。而在學生利用劇本展開正式表演活動時，他們以英語口語、肢體動作和面部表情作為載體，充分展現出自身的情感體驗。在此過程中，學生不僅感受到了人物的思想和情感，還能將自身的主觀情感融入其中，并迸發(fā)出積極情緒。由此，表演活動的情感教育價值得到了充分體現，情感教育的效果也會不斷增強。

2. 在社會實踐中深化積極情緒

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師更為注重講解基礎知識，人為地減少了學生參與實踐探索的機會，導致大部分學生難以產生學習英語知識的樂趣，自然無法全身心地投入課堂教學中。這就對調動學生積極情緒造成了一定的阻礙。針對這一現象，教師勢必要拓展情感教育的范圍，在課內教學的基礎上選擇與社會熱點相關的選題，制訂細致周全的社會實踐計劃，規(guī)定活動的時間、場所和地點，構建以社會調查和數據分析等為主要形式的實踐機制。在參與活動的過程中，學生的積極性明顯提高，他們脫離了傳統(tǒng)課堂模式的禁錮和約束，感受到了學習英語知識的樂趣。同時，教師也要加強自身的指導和引領作用，在活動中讓學生體會生活的美好和生命的真諦，讓他們樹立起積極樂觀、奮發(fā)向上的人生觀。借此方式，學生的積極情緒得以調動，也會廣泛參與后續(xù)的課堂教學活動[4]。

3. 在主題班會中增強積極情緒

主題化的教育活動有助于增強教學效果和學生的積極興趣。在此觀念的指導下，教師應在主題班會中融入情感教育的思想，為學生創(chuàng)造自主表達的空間。為了深度挖掘主題班會的情感教育價值，教師可以從班會的內容出發(fā)，鏈接教材中的單元教學主題、學生的現實生活或者熱點新聞等元素，確立班會的主題和主要內容，增強班會的趣味性和教育價值，吸引學生的關注。在班會形式的角度來說，教師可以設置學生自主表述、合作交流、最終陳述等不同的流程，讓學生以口語朗誦、口語對話等方式，表達自身的主觀情感。在自我效能感逐漸增強的過程中，學生的積極情緒也逐步堆疊，他們能夠將這種積極情緒遷移在課堂上，進而提升課堂學習效率、強化學習熱情。此外，學生也能將學習上的積極情緒融合在現實生活中。如此，學生就形成了正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，教師也要對班會中學生的表現予以肯定和支持，在增強學生積極情緒的基礎上為后續(xù)的教育活動做好鋪墊。

（四）于教學評價中引進情感教育，堅定學生學習信念

情感教育的目標之一就是堅定學生的學習信念。換言之，在初中英語教學中應用情感教育，教師要在正式教學之前確立目標，即“堅定學生學習信念”。為了達成這一目標，教師可以于教學評價中引進情感教育，致力于修整和完善自身的語言模式、提升專業(yè)能力，在實施過程式評價的過程中以激勵式的口頭語言，對學生在課堂上的表現予以肯定。而在評改英語作業(yè)和試卷時，教師也可以通過書面語言，讓學生認識到自身的優(yōu)勢，并含蓄地指出學生存在的不足。另外，教師也要積極利用學生互評和小組互評等形式，促進學生之間的互動和溝通，改善情感教育的環(huán)境、增強教育效果。在這一過程中，學生的學習信念更加堅定，他們也能靈活和有效地應對學習乃至人生中的困難。

三、結語

綜合上述分析，情感教育在初中英語教學中初見成效，英語教學的氛圍也更加活躍。在此背景下，學生在課堂上表現出了更加積極向上的態(tài)度，其學習質量和效率均得到了提高。但是，教師不能拘泥于現有的教學成果，在實施情感教育計劃的過程中應樹立長期發(fā)展的觀念，根據學生的發(fā)展以及英語教育的變化，合理地制定情感教育方案，進而體現出價值和根本作用。

參考文獻：

[1] 陳全艷.情感教育在初中英語教學中的運用[J].讀與寫，2020（10）：121.

[2] 李媛.淺談初中英語課堂教學中的情感教育[J].魅力中國，2020（43）：117.

[3] 陶小麗.初中英語教學中情感教育的應用探討[J].課堂內外·教師版（中等教育），2020（10）：69.

[4] 盧婭.探討情感教育在初中英語教學中的運用[J].中學課程輔導（教學研究），2019（11）：252.