王琴

摘 要：在素質(zhì)教育和新時期教學(xué)改革深入發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)生了改變，教師應(yīng)當(dāng)明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于引導(dǎo)教學(xué)的要求，樹立“以生為本”理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，扮演關(guān)鍵的教學(xué)引導(dǎo)者角色，帶領(lǐng)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，從而開啟知識的大門，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識知識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)綜合素質(zhì)能力。本文逐一解讀了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的各種問題，從“有效引導(dǎo)”角度出發(fā)，提出了多項(xiàng)優(yōu)化教學(xué)的策略，旨在逐步改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);教學(xué)策略;問題情境

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0048-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.016

“有效引導(dǎo)”在教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深化中，成為教學(xué)領(lǐng)域中的重要課題，擁有著多重內(nèi)涵，但各種內(nèi)涵全都指向激發(fā)學(xué)生求知欲，使其在教學(xué)引導(dǎo)下積極主動的獲取知識，樹立終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是通過對話進(jìn)行傳遞的，而教師通過對話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、理解知識，能夠擴(kuò)大教學(xué)成果，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識，有助于開發(fā)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展意識，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題

引導(dǎo)式教育從20世紀(jì)發(fā)展至今，逐漸演變出了多元化的形式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸向高效、氣氛活躍的方向發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，也存在如下問題困擾教師。首先，部分小學(xué)生的秉性不一，注意力不能長時間高度集中，容易在課堂上被無關(guān)事物吸引注意力，導(dǎo)致聽課質(zhì)量下降，降低了課堂質(zhì)量，同時學(xué)生的年齡較小，注意力過度集中還會導(dǎo)致神經(jīng)疲憊[1]。其次，小學(xué)生的知識遷移能力較弱，難以從眾多知識中分離出關(guān)鍵信息，也無法形成嚴(yán)密的知識脈絡(luò)體系，對知識點(diǎn)的掌握更多呈碎片化狀態(tài)，影響后續(xù)的高級知識學(xué)習(xí)。再次，小學(xué)生正處在身心智力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在面對抽象的數(shù)學(xué)知識時，時常會在受到挫折后產(chǎn)生畏難心理，最終難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。最后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與邏輯思維能力息息相關(guān)，但一些學(xué)生的思維發(fā)展相對遲緩，部分教師未能認(rèn)識到個體發(fā)展差異，課堂中仍采用“一刀切”的形式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以滿足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效引導(dǎo)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境集中學(xué)生注意力

問題情境的創(chuàng)設(shè)是加強(qiáng)師生溝通交流的有效途徑，能夠使學(xué)生的注意力始終集中在學(xué)習(xí)上，從而增強(qiáng)其注意集中能力[2]。教師要選擇合適的課程和時機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，在問答過程中分析學(xué)生的注意力集中情況，適時調(diào)整提問方式，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容做簡要闡述，同時糾正其錯誤認(rèn)知，讓其主動探究、獲取正確知識，這既能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，又可以提高其學(xué)習(xí)技能水平。但是，部分小學(xué)生在按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)依賴性，換而言之，就是容易產(chǎn)生思維惰性，更習(xí)慣在教師的引導(dǎo)下分析問題，如果擺脫教師就無法獨(dú)立完成問題的分析。出現(xiàn)這種情況的本質(zhì)原因是教師疏于引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，無法發(fā)揮主觀能動性來學(xué)習(xí)知識，不利于加深數(shù)學(xué)知識理解的印象，也很難提升注意力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來創(chuàng)設(shè)問題情境，提出建設(shè)性的問題或是具有關(guān)聯(lián)性的問題，以層層遞進(jìn)的方式提出，鼓勵學(xué)生自行尋找問題答案，并踴躍回答問題，以加深對知識的學(xué)習(xí)印象。教師也可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生就某一問題展開深入分析，適當(dāng)提供解答問題的小部分線索，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用的同時，也鍛煉學(xué)生主動思考的能力，使其始終關(guān)注問題本身，將注意力集中在學(xué)習(xí)上，在與教師的問答中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下投入問題情境中，主動對問題展開探索，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的提升。

（二）細(xì)化概念講解構(gòu)建知識脈絡(luò)圖

細(xì)致講解概念型知識，有助于夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能讓學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而建立起清晰的知識脈絡(luò)。教師可以根據(jù)所講知識來呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，將概念型知識填入其中，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)，使學(xué)生在明確的引導(dǎo)下理清各種數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，正確區(qū)分易混淆的知識點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平[3]。在講解概念的同時，也可以將理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制知識脈絡(luò)圖，鍛煉其理論結(jié)合實(shí)際的能力，使之掌握知識遷移的技巧，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師還可以讓學(xué)生自行檢查對知識的掌握情況，通過查缺補(bǔ)漏進(jìn)行完善。而在實(shí)際的概念講解過程中，有些教師受到傳統(tǒng)理念的影響，會選擇沿用低效的“灌輸式”授課方法，提倡反復(fù)背記概念。這種教學(xué)方法的效果并不理想，學(xué)生靠死記硬背記憶的知識具有淺層化的特點(diǎn)，會隨著時間的推移而淡化甚至是遺忘。同時，這種教學(xué)形式過于枯燥，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，難以構(gòu)建完善的知識脈絡(luò)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視教學(xué)創(chuàng)新，明確“有效引導(dǎo)”的關(guān)鍵要求，積極探索高效的概念講解方法，致力于“抽絲剝繭”，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)分析各種概念中的關(guān)鍵信息，從而加深對數(shù)學(xué)原理的理解。教師要在課前、課上、課后挑選恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，適時引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將所學(xué)概念知識呈現(xiàn)于圖中，讓學(xué)生對知識間的聯(lián)系有更直觀的了解，從而構(gòu)建起清晰的知識脈絡(luò)，也加深了重難點(diǎn)知識的理解深度，為高級知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種情況下，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)化地掌握知識，還可以養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖樹立知識點(diǎn)的良好習(xí)慣。

（三）剖析深奧原理增強(qiáng)抽象洞察力

深奧的原理內(nèi)容具有抽象性，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析深奧知識，有助于增強(qiáng)其抽象洞察力，使之透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握深奧原理中暗含的知識。為了增強(qiáng)小學(xué)生的抽象洞察力，教師可以利用信息技術(shù)演示深奧原理的推理過程，同步引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的推理步驟，既能增強(qiáng)其抽象洞察力，又可以加深對數(shù)學(xué)原理的理解。在介紹原理的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析例題，通過隨堂測驗(yàn)等途徑掌握原理的實(shí)際應(yīng)用方法，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。在培養(yǎng)學(xué)生抽象洞察力的過程中，一些教師選擇直接講述原理含義，目的是簡化復(fù)雜的原理，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，但卻忽視了學(xué)習(xí)引導(dǎo)，缺乏學(xué)生自行探索推導(dǎo)過程的步驟，只是了解了其中的原理和結(jié)果，以至于學(xué)生很難在教師過度主導(dǎo)的課堂上深度理解抽象原理。還有部分教師為了讓學(xué)生的思維快速轉(zhuǎn)化，會將每個步驟講解得過分詳細(xì)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生對知識的掌握會更快，但缺乏動腦思考的過程，容易對教師產(chǎn)生依賴性。小學(xué)階段學(xué)生的洞察力相對較弱，難以快速甄別深奧原理中的顯性、隱性知識，同時教師過度主導(dǎo)課堂只會使其主體地位發(fā)生偏移，很難擴(kuò)大教學(xué)成果。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生的抽象洞察力，教師需要細(xì)致剖析深奧的原理內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，積極應(yīng)用不同的教學(xué)方式來傳授數(shù)學(xué)知識，利用多媒體、交互白板、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式，借助動畫模擬的方式將分析過程更直觀化地展示出來，使學(xué)生在細(xì)致的引導(dǎo)下適應(yīng)不同的教學(xué)節(jié)奏，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，切實(shí)增強(qiáng)抽象洞察力。

（四）演示圖形變換調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在授課過程中演示圖形變換是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的重要手段，也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)意識[4]。在實(shí)際的圖形知識講解過程中，教師可以利用先進(jìn)技術(shù)和多媒體教具變換不同的圖形，按照學(xué)生喜聞樂見的形式講解數(shù)學(xué)知識，深度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性獲取知識，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，也有助于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。而在不同的引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，一些教師忽視了互動交流，將主觀教學(xué)意愿強(qiáng)加于學(xué)生身上，通過單向傳輸?shù)男问?，盲目引?dǎo)學(xué)生分析不同的圖形變化，忽視了學(xué)生對知識的理解和掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣?；诖?，教師要明確“有效引導(dǎo)”在教學(xué)改革中的地位，按照小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂中挑選合適的時機(jī)運(yùn)用多媒體、投影儀等教學(xué)設(shè)備，將靜態(tài)的圖形動態(tài)化，分步演示圖形變換，帶領(lǐng)學(xué)生體會學(xué)習(xí)知識的樂趣，不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的優(yōu)勢，營造良好的課堂氛圍，在班級內(nèi)形成積極的學(xué)風(fēng)?？傊?，這種教學(xué)方式促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解圖形變換的過程和結(jié)果，并將抽象的知識直觀化，推動自身思維能力的發(fā)展。

（五）指導(dǎo)實(shí)踐活動訓(xùn)練邏輯性思維

實(shí)踐活動是檢驗(yàn)真理的重要途徑，有助于訓(xùn)練小學(xué)階段學(xué)生的邏輯性思維，促進(jìn)其形成健全的人格，提升自身綜合素質(zhì)能力。在具體實(shí)踐活動中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，把握數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，并在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)踐活動，提高實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際情況調(diào)整實(shí)踐活動的難度，增設(shè)各類趣味項(xiàng)目，還要設(shè)計(jì)一些難度適宜的問題，為教學(xué)引導(dǎo)創(chuàng)造不同的契機(jī)，深度激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)其形成優(yōu)秀的邏輯性思維。而部分小學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴性，會在實(shí)踐中依靠他人的幫助完成活動，沒有充分鍛煉自我思維，難以獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)，而對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們在缺乏合理引導(dǎo)的情況下會將實(shí)踐活動變成展示自我的另一個舞臺，影響其他學(xué)生思考及綜合能力的提升。與此同時，一些教師為了維護(hù)課堂秩序，選擇控制實(shí)踐活動時間，使得學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)得到鍛煉，思考中途被教師所打斷，難以形成優(yōu)秀的邏輯性思維。為了擴(kuò)大教學(xué)成果，增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要靈活指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，先結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)難度適宜、科學(xué)有序的實(shí)踐活動，再對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，方便后續(xù)環(huán)節(jié)思考和討論。之后，在活動中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生深刻理解課堂教學(xué)中的不同知識，牢固掌握所學(xué)數(shù)學(xué)技能，在延伸活動中提高分析、解決實(shí)際問題的效率。教師要從提高活動質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度出發(fā)，加強(qiáng)思維指引，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆ζ渫瓿蓪?shí)踐活動。基于此，學(xué)生不僅可以在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，還能夠通過實(shí)踐教學(xué)鍛煉自己的交流能力和動手操作能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有序提升。

（六）培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣鼓勵個性化發(fā)展

養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于踐行終身學(xué)習(xí)理念，是鼓勵個性化發(fā)展的重要體現(xiàn)。對此，教師要給學(xué)生留出足夠的自學(xué)時間，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生的同時，放緩教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)臅r間為其傳授高效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)技巧，讓其在自學(xué)中探索高效的學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以拋出不同的問題，激發(fā)其獨(dú)立思考意識，從而降低學(xué)習(xí)依賴性，避免形成場依存型人格[5]。而當(dāng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)時，教師的教學(xué)態(tài)度往往存在“兩極化”的發(fā)展趨勢，如部分教師仍在主導(dǎo)課堂，詳細(xì)的開展教學(xué)活動，所謂的自行學(xué)習(xí)還是在教師的嚴(yán)密掌握下;另外，部分教師會選擇“充分放手”，沒有注重教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生“自由”的發(fā)散思維或是漫無目的地與同學(xué)展開討論，導(dǎo)致其在實(shí)際的自學(xué)中偏離方向，無法在有限的時間內(nèi)解決簡單的問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性發(fā)展，也影響了學(xué)生正確的思想觀念形成，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。為了促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生個性化發(fā)展，教師要堅(jiān)持“以生為本”原則，給予學(xué)生足夠的自學(xué)時間、空間，為其提供不同的資源，并加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)力度，為其指出存在的學(xué)習(xí)問題，鼓勵其自行解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，秉持攻堅(jiān)克難精神進(jìn)行自學(xué)，從而養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。教師在課堂中要注意把握尺度，在把握好大方向的基礎(chǔ)上給予學(xué)生充分的自主權(quán)利，進(jìn)而通過合理引導(dǎo)促使學(xué)生掌握自行探尋問題成因的方法，學(xué)會探索解決問題的高效途徑，在自學(xué)的過程中不斷加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，提高自身綜合素質(zhì)。基于此，學(xué)生會在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下逐漸擺脫對教師的依賴，形成獨(dú)立思考問題、解決問題的好習(xí)慣，為未來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時教師也能夠降低教學(xué)難度，使課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步的優(yōu)化和提升。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不同問題直接會影響到后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量，而教師明確小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取有效的引導(dǎo)教學(xué)策略，有助于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、剖析深奧的原理知識、直觀演示幾何圖形變換、指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐、培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣等方式，我們切實(shí)提高了學(xué)生的注意集中能力，為學(xué)生構(gòu)建了清晰的知識脈絡(luò)，增強(qiáng)了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)知識，形成優(yōu)秀邏輯思維，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

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