落實(shí)雙減課堂 學(xué)練提升質(zhì)效

熊彥

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，要進(jìn)行語(yǔ)言成文字的訓(xùn)練，不但要彰顯它的人文性，也要發(fā)揮它的工具性作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、陶冶情操的目的。因此，我將“學(xué)練結(jié)合”的課堂教學(xué)方式引進(jìn)課堂，讓減負(fù)增效扎根在課堂上。

1.形式多樣靈活，加大“練”的分量。

2.運(yùn)用分層方法，用“練”進(jìn)行因材施教。

3.注重練習(xí)效果，達(dá)到“練”的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：增效 ?減負(fù) ?學(xué)練結(jié)合

教育部近幾年頒發(fā)的“中小學(xué)減負(fù)三十條”及“雙減”措施反復(fù)強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生減負(fù)，那么，既要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要確保教育質(zhì)量，我們能不能把作業(yè)設(shè)計(jì)，特別是家庭作業(yè)布置當(dāng)作備課的內(nèi)容之一進(jìn)行精心設(shè)計(jì)容入課堂中，以盡量減少作業(yè)布置的隨意性，切實(shí)做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)效呢？答案是肯定的。

從課堂練習(xí)研究入手，通過(guò)提高課堂教學(xué)質(zhì)效來(lái)精簡(jiǎn)學(xué)生負(fù)擔(dān)，既有利于破解長(zhǎng)久以來(lái)存在的教育難點(diǎn)問(wèn)題，又能消除家長(zhǎng)“減負(fù)可能會(huì)減質(zhì)”的擔(dān)憂。因此，我便把課堂練習(xí)作為提升教學(xué)質(zhì)量的突破口，將“學(xué)練結(jié)合”教學(xué)方式引進(jìn)課堂，讓練習(xí)扎根在語(yǔ)文課堂中。

一、什么是“學(xué)練結(jié)合”？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們具有適合實(shí)際需要的識(shí)字寫字水平、閱讀水平、寫作水平、口語(yǔ)交際水平。而知識(shí)、語(yǔ)言材料、技能的獲得和提升都離不開練習(xí)。

“學(xué)練結(jié)合”當(dāng)堂訓(xùn)練是一種突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式，教師通過(guò)該種教學(xué)方式可以讓學(xué)生掌握自學(xué)的策略，再通過(guò)教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。這種教學(xué)模式能夠妥善處理學(xué)習(xí)與練習(xí)的關(guān)系，靈活協(xié)調(diào)教師"教"與學(xué)生"學(xué)"的關(guān)系?！皩W(xué)練結(jié)合”要求老師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到“教貴精簡(jiǎn)、學(xué)貴充分”的效果?！皩W(xué)”是教師與學(xué)生共同參與下的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，是老師有意識(shí)地圍繞著“學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。何時(shí)練字的書寫，何時(shí)練用詞的準(zhǔn)確，何時(shí)練語(yǔ)句表達(dá)的通順生動(dòng)，何時(shí)練不同形式的段落結(jié)構(gòu)、布局謀篇——這是練的內(nèi)容與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握;怎樣練聽，怎樣練說(shuō)，怎樣練讀，怎樣練寫——這是練的形式與方法的巧妙設(shè)計(jì);以及練的起點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程預(yù)設(shè)等等。這種以學(xué)定教，練在課堂的“教”與“學(xué)”行為的真正落實(shí)，方能讓“學(xué)練結(jié)合”的課堂教學(xué)真正起到減負(fù)增效的作用。

二、“學(xué)練結(jié)合”課堂教學(xué)方式的嘗試研究

（1）形式多樣靈活，加大“練”的分量。教師要勇于打破機(jī)械枯燥乏味的課堂練習(xí)形式，使練習(xí)不拘于寫，而是聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)融合，將演、評(píng)、畫、游戲、參觀、訪問(wèn)等形式與聽、說(shuō)、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其主動(dòng)練習(xí)。以“動(dòng)”為主線把知識(shí)的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來(lái)，讓課堂練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。

（2）運(yùn)用分層方法，用“練”進(jìn)行因材施教。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。而面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評(píng)價(jià)，有的放矢，使全體學(xué)生通過(guò)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。

（3）注重練習(xí)效果，達(dá)到“練”的創(chuàng)造性。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)練習(xí)的設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因?yàn)榛顒?dòng)性、實(shí)踐性的練習(xí)無(wú)現(xiàn)成的東西可照搬，無(wú)固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生在自覺自愿，動(dòng)情愉快地完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)見識(shí)，形成能力。①續(xù)寫：學(xué)習(xí)了《漏》后，讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫。②遷移：學(xué)習(xí)《桂林山水》中對(duì)漓江水、桂林山的描寫句子后，出示下列練習(xí)：這里的花真多呀，多得_____________;這里的花真美呀，美得____________;這里的花真香呀，香得____________。③求異：讓學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法，如學(xué)了《烏鴉喝水》、《稱象》等課文之后，和文中的小主人公比一比，開動(dòng)腦筋想一想，還有沒(méi)有其它的辦法。④拓展：如學(xué)了《只有一個(gè)地球》后，可讓學(xué)生通過(guò)查詢、調(diào)查研究了解目前的環(huán)境狀態(tài)，有什么想法，做簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。促使學(xué)生拓展知識(shí)、發(fā)散思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

三、實(shí)施“學(xué)練結(jié)合”課堂教學(xué)方式的收獲與感想

（1）“學(xué)練結(jié)合”的課堂讓老師充分走進(jìn)了學(xué)生，可以根本改變學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，因此，我恰好利用課堂練習(xí)時(shí)間從作業(yè)入手，有意識(shí)地幫助學(xué)生克服愛出錯(cuò)的毛病，使學(xué)生的作業(yè)完成率明顯提高，完成質(zhì)量大大改善。

（2）以練習(xí)為突破口，提高了課堂教學(xué)質(zhì)效，確保“減負(fù)不減質(zhì)”。精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)提高了課堂教學(xué)效果，消除了“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”現(xiàn)象給學(xué)生帶來(lái)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從時(shí)間和心理上削減了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（3）使學(xué)生真正成為課堂的“主體”。以課堂練習(xí)為主線精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不僅改變了學(xué)生學(xué)的方式，也改變了老師教的方式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式都發(fā)生了改變。以練習(xí)設(shè)計(jì)為突破口，牽動(dòng)了課堂教學(xué)和教學(xué)模式的改革，而這一切變化真正是以學(xué)生為主體展開的。

心理學(xué)研究表明：行為和反饋之間的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就越快發(fā)生?！皩W(xué)練結(jié)合”這一教學(xué)方式恰是行為和反饋關(guān)系的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言及一切技能都是一種習(xí)慣，凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的訓(xùn)練養(yǎng)成的。因此，只有將練習(xí)滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能真正地感悟語(yǔ)文，將“工具性”語(yǔ)文落實(shí)于課堂;只有將練習(xí)扎根語(yǔ)文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能在課內(nèi)完成，真正做到減負(fù)、增效。

參考文獻(xiàn)：

（1）沈秀芳，學(xué)練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，知網(wǎng)，2014（12）

（2）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2011版