如何提升“聽話”學(xué)生的思辨能力？

陳蓮花

一、初二8班學(xué)生思辨力表現(xiàn)情況

初二8班大部分同學(xué)能尊敬老師，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，初二上學(xué)期每個(gè)月獲得學(xué)校“文明班集體”稱號;能按時(shí)完成老師要求做的事情。但是上課缺乏主動思考，只是機(jī)械地把老師講的內(nèi)容記錄下來，缺少問問題的需求和習(xí)慣;日常班級事務(wù)習(xí)慣被動接受指令，很少主動思考解決問題的辦法;課外閱讀較少，知識面比較窄;對于老師布置的作業(yè)，一部分同學(xué)只是為了完成作業(yè)而寫，比較缺乏鉆研精神。因此，他們的審辨思維能力迫切需要提高。

二、提升學(xué)生思辨能力的策略

針對以上情況，筆者主要從理論輸入和實(shí)踐促進(jìn)兩方面循序漸進(jìn)地提升同學(xué)們的審辨能力。理論方面，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)培養(yǎng)思辨力的方法以及拓展他們的知識面。實(shí)踐方面，借力學(xué)?；顒雍烷_展班級特色活動督促“思辨能力”的實(shí)踐。

組織“提升思辨力”的讀書分享會

每個(gè)月組織一次“提升思辨力”的讀書分享會。讀書分享會主要是以學(xué)生自主閱讀，小組分享的方式進(jìn)行。在小組分享過程中，其他同學(xué)可以自由提問，大家可以針對書里面提到的一些觀點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，提出疑問，其他同學(xué)可以提出自己的見解，多層面多維度激活學(xué)生思維。

打造“提升思辨力”的班級專屬圖書館

針對8班的情況，訂購特定書目，有目的地拓展學(xué)生的知識面，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。筆者給班級訂購了很多時(shí)事和科學(xué)類雜志以及其他書籍。學(xué)生之所以很難對自己輸入的知識提出質(zhì)疑，有很大程度上是因?yàn)橹R面窄。閱讀是自我思辨的替代品。因此，拓展他們的知識面，一方面可以了解不同的人針對同一個(gè)問題的多角度見解，另一方面培養(yǎng)他們的研究型思維。

借力學(xué)?！疤嵘急媪Α钡摹皠?chuàng)培班”

學(xué)校開展了以“學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、需求、探索、實(shí)踐、創(chuàng)新”為主題的校內(nèi)青少年科技創(chuàng)新素養(yǎng)擂臺賽。借此學(xué)生了解了各科學(xué)科前沿知識以及社會多方面熱點(diǎn)問題;提升了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目展示，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的一些小問題，做出假設(shè)，解決問題，展示自己的“解題思路”。學(xué)生的“思辨能力”得到了很大提高。

開展問問題“積分兌好禮”活動

班內(nèi)開展問問題“積分兌好禮”活動，將問問題的過程可視化。將“我思考，我進(jìn)步，我快樂”的積分表張貼在學(xué)習(xí)園地，每天由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)問問題的數(shù)量，并且根據(jù)提問的質(zhì)量給予不同的“貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”。

填寫“學(xué)期目標(biāo)獎(jiǎng)狀”

在學(xué)期初讓每個(gè)同學(xué)填寫“學(xué)期目標(biāo)獎(jiǎng)狀”，并在獎(jiǎng)狀背面細(xì)化目標(biāo)，兩人一組，期末實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后互相獎(jiǎng)勵(lì)。激發(fā)他們主動思考主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，尋找學(xué)習(xí)的目的。

引導(dǎo)學(xué)生多參與班級建設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生多參與班級建設(shè)，給他們機(jī)會參與制定學(xué)期班級計(jì)劃。在日常學(xué)校和班級活動中，有意識的提高他們獨(dú)立思考、解決問題的能力，可以堅(jiān)持“放手”不“放眼”原則。例如，利用運(yùn)動會為契機(jī)，讓班委組成運(yùn)動會策劃小組做方案，在他們開會的時(shí)候，教師可以在一旁觀看，會后適時(shí)給予指導(dǎo)。

三、提升思辨力策略下取得的教育效果

經(jīng)過一學(xué)年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐引導(dǎo)，8班同學(xué)的思辨能力有了很大的提升，具體表現(xiàn)如下：第一，主動問問題的同學(xué)增多，提問的質(zhì)量也在不斷改善?？迫卫蠋焸兗娂姺答?，孩子們不再只是被動的接受知識，而是開始思考知識點(diǎn)背后深層的邏輯關(guān)系。第二，學(xué)業(yè)上取得了一定的進(jìn)步。期末班平均成績由學(xué)校的第三名上升為第二名。第三，自主策劃、自主執(zhí)行，在學(xué)校各項(xiàng)活動中，也取得了很好的成績。在第41屆學(xué)校水運(yùn)會中由初一的8分進(jìn)步到初二的36分;田賽方面也有很大的突破，榮獲初二級“第五名”。宣傳委員也能在歷次的出板報(bào)的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化板報(bào)質(zhì)量，本學(xué)期獲得多次一等獎(jiǎng)。

四、提升思辨力策略下的教育反思

《思辨與立場》[1]里提到，“有些人終其一生都沒有認(rèn)真思考過”，筆者不愿讓自己的學(xué)生和自己成為這樣不思考的人，不想讓他們永遠(yuǎn)停留在思維最表層。但是學(xué)生思辨能力的提升不能一蹴而就，它是一個(gè)長期的過程，伴隨著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長。

在此過程中，教師要不斷提升自我意識，從理論和實(shí)踐上引領(lǐng)學(xué)生的思辨能力，同時(shí)給學(xué)生獨(dú)立思考提供自由安全的環(huán)境;學(xué)生需要不斷挑戰(zhàn)自己，克服思想的惰性，主動進(jìn)取。因此，一方面，教師需要不斷加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，多讀關(guān)于如何提升學(xué)生思辨能力的書籍，例如筆者接下來會閱讀How to Improve Students Learning [2]這本來自外語教學(xué)與研究出版社出版的一套旨在幫助提高學(xué)生思辨能力的《思想者指南系列叢書》。同時(shí)，教師需要把思辨思維能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中去，脫離教學(xué)談思辨是個(gè)偽命題。另一方面，由于學(xué)生正處于青春期，自制力發(fā)展還不夠完善，需要外界多重督促。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）理查德·保羅（Richard W.Paul）.《思辨與立場》[M].中國人民大學(xué)出版社.2016：15.

[2] Paul R . A Thinker's Guide for Those Who Teach on How to Improve Student Learning： 30 Practical Ideas.