“雙減”背景下語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

李琴純子

摘要：語文作業(yè)不僅是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)、整理上課內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)能力、沉淀學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道，也是老師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑。通過檢查學(xué)生的語文作業(yè)老師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做出教學(xué)調(diào)整。但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，沉重的作業(yè)為學(xué)生帶來了壓力，對(duì)學(xué)生造成一系列不良影響，而針對(duì)上述情況，我國(guó)開始實(shí)施“雙減”政策。本篇文章我們將針對(duì)“雙減”背景下語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”;語文作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì);

引言：在“雙減”背景下，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要切實(shí)考慮語文教學(xué)中的功能性和人文性的統(tǒng)一，通過優(yōu)化創(chuàng)新語文作業(yè)，讓我們的語文作業(yè)既契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又能夠最大限度地滿足我們的教學(xué)需要，同時(shí)，不影響學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)多元趣味性作業(yè)

按照我們傳統(tǒng)的作業(yè)布置，學(xué)生們的作業(yè)通常是既多又無聊，而且一些作業(yè)對(duì)學(xué)生而言沒有多次練習(xí)的必要。是以，我們?cè)趯?duì)小學(xué)生布置語文作業(yè)時(shí)，老師可以先進(jìn)行篩選，適當(dāng)減少一些對(duì)學(xué)生幫助不大或沒有多次練習(xí)必要的作業(yè)，適當(dāng)布置一些有趣且能夠激發(fā)學(xué)生思維的作業(yè)，讓學(xué)生在寫作業(yè)的同時(shí)也能夠體會(huì)到快樂，從而使學(xué)生自覺主動(dòng)的完成作業(yè)。當(dāng)然，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并以此為重點(diǎn)讓學(xué)生通過聽說讀寫的方式呈現(xiàn)出來[1]。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)完部編版四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》這三首詩后，老師可以為學(xué)生留下以下四種自選式作業(yè)：其一，畫出《暮江吟》這首詩的景象與意象，讓學(xué)生在進(jìn)一步賞析這首詩的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)詩中的意境美，鍛煉學(xué)生的共情能力和畫面想象力。其二，根據(jù)《題西林壁》這首詩的內(nèi)容寫一篇小短文，既能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能夠讓學(xué)生積累寫作素材。其三，為《雪梅》這首詩挑選合適的背景音樂進(jìn)行朗誦并拍下視頻，讓學(xué)生在娛樂中誦讀古詩，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。其四，對(duì)這三首詩的作者進(jìn)行課外積累，搜集一些相關(guān)知識(shí)并在課上和同學(xué)們進(jìn)行分享，逐漸鍛煉學(xué)生在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，同時(shí)增加了學(xué)生的課外知識(shí)積累，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過自選式的方式設(shè)計(jì)語文作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇性完成作業(yè)，鍛煉學(xué)生不同的能力和素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)分層針對(duì)性作業(yè)

學(xué)生個(gè)性發(fā)展不平衡是我們?cè)诮虒W(xué)過程中最常見的現(xiàn)象之一。在以前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師很少考慮學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，總是將基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)一起留給學(xué)生們，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)水平較低的同學(xué)，不會(huì)寫拓展作業(yè)，面對(duì)拓展作業(yè)發(fā)愁;一些基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生在寫基礎(chǔ)作業(yè)上浪費(fèi)時(shí)間。是以，考慮到“雙減”政策的要求以及上述情況，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采取分層針對(duì)的方式，將學(xué)生劃分成三類，再分別為他們留作業(yè)。如，對(duì)一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我們會(huì)為他們留一些必做的基礎(chǔ)題;對(duì)一些基礎(chǔ)掌握較好的同學(xué)，我們會(huì)考慮給他們留一些更考驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用能力的題;對(duì)一些知識(shí)掌握相當(dāng)牢固的同學(xué)，我們可以他們?cè)O(shè)置一些拓展引申題[2]。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，老師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給學(xué)生們分層留作業(yè)。如，基礎(chǔ)差的學(xué)生我們可以讓他們抄寫背誦基礎(chǔ)生字、詞語、多音字詞組辨析等。對(duì)一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，我們可以讓他們?nèi)フ艺n文中用到了那些修辭手法，并讓學(xué)生們用這些修辭手法進(jìn)行造句。對(duì)于一些知識(shí)掌握相當(dāng)牢固的同學(xué)，我們就可以讓他們分析文章中使用這些修辭手法有什么作用？用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程等。幫助不同水平的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高。

三、設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)新型作業(yè)

老師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。是以，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)該只是按照教輔資料進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新意義的作業(yè)內(nèi)容，還要按照“雙減”政策的要求設(shè)計(jì)新型作業(yè)內(nèi)容[3]。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，老師還要注意選取的作業(yè)內(nèi)容是否緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，是否具有典型性，尤其要注意學(xué)生在寫作業(yè)過程中容易出錯(cuò)的問題，讓學(xué)生能夠在完成一道或幾道題后切實(shí)掌握某一類知識(shí)，從而大大提升作業(yè)品質(zhì)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完《蝙蝠與雷達(dá)》這一課后為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)單元游戲，其中包括通關(guān)路線、闖關(guān)內(nèi)容、獎(jiǎng)懲措施、課后分享以及自我評(píng)價(jià)五個(gè)板塊，讓學(xué)生在不斷闖關(guān)中梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也能收獲成功的喜悅，老師也能夠根據(jù)學(xué)生的闖關(guān)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助老師及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。

結(jié)束語：

作業(yè)是課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成中不可忽視的一部分。在“雙減”背景下，我們優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的作業(yè)變得更具趣味性和針對(duì)性，既幫助學(xué)生減免了作業(yè)壓力，又幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫延娥.“雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（12）：78.

[2]鄧志明.四年級(jí)語文微作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略[J].廣東教育（綜合版），2019（10）：47-48.

[3]陳麗麗，吳迪，陳少凝.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].散文百家（新語文活頁），2021（12）：190-192.