游星星
摘要:在筆者從教農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的五年中,深感農(nóng)村中學(xué)語文名著教學(xué)步步難行,教學(xué)效率較低,學(xué)生的名著學(xué)習(xí)興趣不高,甚至極不重視的,部分學(xué)生在初中階段甚至沒有看過一本名著或者沒有閱讀習(xí)慣。在名著教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)小組,學(xué)生在互相監(jiān)督中,發(fā)現(xiàn)閱讀的美妙,體會(huì)名著閱讀的重要性和趣味性,同時(shí)更有效地落實(shí)名著教學(xué)。本文,筆者將從名著專題課的預(yù)習(xí)、課堂、課后三個(gè)部分粗淺探索運(yùn)用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行名著教學(xué),提高農(nóng)村中學(xué)生名著教學(xué)的有效性和趣味性。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)小組 ?名著 ?農(nóng)村中學(xué) ?有效性 ?趣味性
名著專題課前期
閱讀分享小卡片:互相鼓勵(lì),堅(jiān)持閱讀
名著教學(xué)課前,布置預(yù)習(xí)作業(yè)首先是“閱讀名著”。學(xué)生在閱讀時(shí)必須做到“看書必動(dòng)筆”,“看書必有所思”。閱讀名著時(shí),為預(yù)防學(xué)生的惰性,攻克農(nóng)村中學(xué)生對(duì)名著不重視的困境,進(jìn)行“閱讀小卡片分享”。每周末布置閱讀,返校后,小組內(nèi)互相交流閱讀小卡片,卡片中寫:本周名著閱讀,你最喜歡的一個(gè)批注,或者是最喜歡的一段話及其理由。比如:“機(jī)不可失。必須在敵人援軍到達(dá)之前把橋占領(lǐng)?!t軍戰(zhàn)士一個(gè)個(gè)站出來愿意冒生命危險(xiǎn),于是在報(bào)名的人中最后選了三十個(gè)人?!谝粋€(gè)戰(zhàn)士中了彈,掉到了下面的急流中,接著又有第二個(gè),第三個(gè)。讀到此段,為紅軍戰(zhàn)士的奉獻(xiàn)精神而感動(dòng),敬佩,向他們學(xué)習(xí)。我們要愛我們的祖國”,分享這樣的閱讀卡片,定期交流閱讀感受,在小組成員的閱讀中,感受別人在書中發(fā)現(xiàn)的美好,互相鼓勵(lì),更有興趣地堅(jiān)持閱讀完這本書。
信息收集,拓展知識(shí)面
名著閱讀每學(xué)期的計(jì)劃是一個(gè)月閱讀一本書。故,一本名著閱讀的最后一個(gè)周末,要布置一個(gè)小組名著閱讀總結(jié)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部,每個(gè)人負(fù)責(zé)收集不同主題的相關(guān)信息并制作成一兩張PPT。例如:A同學(xué)負(fù)責(zé)收集《昆蟲記》的作者和寫作背景,B同學(xué)負(fù)責(zé)收集昆蟲記中的昆蟲圖片和各自的特征,C同學(xué)負(fù)責(zé)收集藝術(shù)特色的講解相關(guān)的例子,D同學(xué)負(fù)責(zé)收集重點(diǎn)情節(jié),如寫到螳螂的兇殘獵捕過程的情節(jié),并進(jìn)行分析,突出蟲性,E同學(xué)負(fù)責(zé)收集主題思想,《昆蟲記》體現(xiàn)的主題以及如何體現(xiàn)出來的,F(xiàn)同學(xué)負(fù)責(zé)收集讀者的閱讀感悟和啟發(fā),每個(gè)同學(xué)制作PPT,由組長整合小組成員的PPT,整合式閱讀是解決農(nóng)村中學(xué)生閱讀困境的一個(gè)途徑。
名著專題課課堂教學(xué)
PPT制作:分享個(gè)人和小組名著閱讀收獲
在名著專題課的第一課時(shí),主要是各學(xué)習(xí)小組制作的名著閱讀收獲PPT的分享,各組派一個(gè)發(fā)言人分享小組名著閱讀的收獲,同時(shí)選出一個(gè)主持人進(jìn)行串場,由學(xué)生主導(dǎo)的一節(jié)名著導(dǎo)讀導(dǎo)入課,讓學(xué)生充分沉浸在名著交流中。聽取其他學(xué)生和小組的名著閱讀收獲,融合自己的閱讀經(jīng)歷,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴式感悟,有所收獲,有所思考,有所疑問,為教師的第二課時(shí)名著講解梳理課做鋪墊,同時(shí)也為第三課時(shí)知識(shí)鞏固課打下更堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
名著閱讀批注分享:以思考換思考
第四課時(shí)的名著批注分享會(huì)是和名著考點(diǎn)識(shí)記共同進(jìn)行的,首先是學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的批注分享討論,匯總最優(yōu)秀的批注思考,投影在黑板上,師生共同通過各小組的批注和思考,走進(jìn)名著,讓學(xué)生在批注分享中更加了解名著的主題思想,在同學(xué)之間感受閱讀帶來的思考力的角逐,評(píng)點(diǎn)出最優(yōu)批注,進(jìn)行小組加分,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考,在思考中收獲不僅僅是名著的考點(diǎn),還有閱讀帶來的解讀能力和理解力的提高,更有青年人的思考力的提升。用思想換取思想,以思考推動(dòng)思考,感受閱讀的魅力。
名著專題課后期
名著專題課后,鑒于農(nóng)村中學(xué)生的名著基礎(chǔ)較差,自覺性較低,利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行名著知識(shí)鞏固,必不可少。
練習(xí)鞏固:互相監(jiān)督,共同訂正
在第三課時(shí)例題練習(xí)課后,必須做相關(guān)名著的例題展練。因?yàn)槊n時(shí)的有限性,可以通過定時(shí)定量布置相關(guān)練習(xí),由語文組長進(jìn)行批改,或者自批自改由組長檢查,對(duì)于錯(cuò)的比較多的題目,拿出來強(qiáng)調(diào)討論,明確做題方法。名著的例題講解必須是需要相關(guān)練習(xí)來鞏固的,所以小組合作式的互相監(jiān)督,共同進(jìn)步,不失為一個(gè)方法。
名著知識(shí)背誦單
課間,利用學(xué)習(xí)小組組織檢查識(shí)記背誦的名著考點(diǎn):人物形象、藝術(shù)特色、主題思想、閱讀啟示等,讓名著的每一個(gè)知識(shí)版塊的識(shí)記檢查落到實(shí)處,適時(shí)進(jìn)行不同板塊的默寫,檢驗(yàn)小組成員的識(shí)記情況。
名著專題手抄報(bào)比賽
閱讀學(xué)習(xí)一本名著結(jié)束后,進(jìn)行手抄報(bào)比賽,有利于梳理名著知識(shí),也是對(duì)學(xué)生考點(diǎn)掌握的檢查,同時(shí)也提升名著學(xué)習(xí)的趣味性。手抄報(bào)比賽內(nèi)容需要細(xì)化,按照:名著導(dǎo)讀、人物形象、藝術(shù)特色、主題思想等主題,選取一個(gè)主題,每個(gè)小組合作完成一份手抄報(bào)進(jìn)行評(píng)比,對(duì)小組進(jìn)行加分鼓勵(lì)。
針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生名著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,自覺性較低,閱讀氛圍不濃厚的困境,筆者淺要探索,運(yùn)用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行名著教學(xué)的方式進(jìn)行名著專題教學(xué)。課前,學(xué)習(xí)小組在閱讀名著時(shí)分享小卡片,互相鼓勵(lì),堅(jiān)持閱讀,同時(shí)進(jìn)行信息收集,拓展知識(shí)面;課中,制作PPT,分享閱讀收獲,分享閱讀批注,以思考換思考;課后,小組互相監(jiān)督,進(jìn)行練習(xí)鞏固,共同訂正,在組長的帶領(lǐng)下完成名著知識(shí)背誦單,開展班級(jí)名著專題手抄報(bào)比賽和讀后感比賽。希望各位讀者和筆者共同探討利用學(xué)習(xí)小組提高農(nóng)村中學(xué)生名著教學(xué)效率和趣味性的更多途徑。
參考文獻(xiàn)【1】殷二榮. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中語文名著閱讀中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo), 2020(30):2.