“雙減”政策視角下初中地理情境教學(xué)拓展策略

黃詩韻

【摘要】中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，全面落實“雙減”政策，保證“雙減”初衷不變質(zhì)、不走樣，關(guān)鍵在“提質(zhì)增效”，要在課堂創(chuàng)新教學(xué)“提質(zhì)增效”上做好文章。本文基于“雙減”政策的視覺對初中地理情境教學(xué)的拓展運用進(jìn)行實踐探索，在對初中地理課程、生活資源與社會資源進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出初中地理情境教學(xué)的拓展策略，在落實“雙減”政策的同時，切實實現(xiàn)課堂的“提質(zhì)增效”。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中地理;情境教學(xué);拓展策略

“雙減”政策從推出到現(xiàn)在，僅有四個多月時間，目前尚處于探索實踐階段。傳統(tǒng)的地理教學(xué)與生活實際脫節(jié)，難以培養(yǎng)出綜合高素質(zhì)人才，而情境教學(xué)是一種基于特殊的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知邏輯、情感、行為有機(jī)統(tǒng)一，認(rèn)知社會發(fā)展歷程等方面的教學(xué)方法，能夠在減輕機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，實現(xiàn)課堂“提質(zhì)增效”。

一、“雙減”政策視角下實施情境教學(xué)的必要性

在課堂上追求質(zhì)量，提高效率是“雙減”的關(guān)鍵?！半p減”政策的初衷在于讓教育回歸立德樹人的初心，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)青少年健康成長。這與黨的十九屆五中全會明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向，和2035年建成教育強(qiáng)國的目標(biāo)是一致的。要讓“雙減”政策真正奏效，必須堅持好教育和教學(xué)的主陣地，即學(xué)校，大力加強(qiáng)這個主陣地的建設(shè)。因此，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，既要系統(tǒng)、堅定地開展校內(nèi)外減負(fù)活動，還要寫出“提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果”的漂亮文章。這就要求突出課堂傳統(tǒng)框架，基于生活資源與社會資源在情景教學(xué)上拓展創(chuàng)新，在內(nèi)修外訓(xùn)“減負(fù)增效”方面取得平衡，確保育人初心，育人素質(zhì)的全面提升。

二、初中地理情境教學(xué)的拓展策略

學(xué)生在經(jīng)歷和體驗了教學(xué)過程之后，學(xué)習(xí)需要進(jìn)入一個高品階段——知識的拓展延伸。必須將課堂學(xué)習(xí)從“學(xué)習(xí)生活的地理”延伸升華到“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，強(qiáng)調(diào)從“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”到在生活中“怎么用”的問題，而情境教學(xué)在這方面具有天然優(yōu)勢。

從心理發(fā)展的角度來看，初中生認(rèn)知方面和精神集中方面存在不可否認(rèn)的差異，其內(nèi)心活動復(fù)雜多樣且敏感。所以，我們在課堂教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生的認(rèn)知是快速但容易遺忘的，無法深入人心。因此，教師的引導(dǎo)、點撥、延伸，學(xué)生認(rèn)知的啟蒙、整合與思維的轉(zhuǎn)變就變得十分重要。教師主導(dǎo)的指導(dǎo)應(yīng)是在基于生活和社會問題上客觀積極的，必須與學(xué)生當(dāng)前的心理和精神狀態(tài)相一致，嚴(yán)格以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，延伸的內(nèi)容在組織和實施上不能脫離生活實際。

1.生活資源與社會資源知識的拓展策略

點撥拓展的過程是必須以教師為主導(dǎo)，過程需要營造民主、活潑、平等的氛圍。地理教師能操作的基本點撥拓展方式，如，定向式點撥拓展、歸納式點撥拓展、提升式點撥拓展、補(bǔ)給點撥拓展等，基于情境內(nèi)容可靈活掌握，針對具體問題可適當(dāng)操作。

2.生活資源與社會資源情感的拓展策略

情感是人類生存的前提。學(xué)生情感狀態(tài)可以成為學(xué)生掌握各種知識的“催化劑”。教師通過一定的教學(xué)手段、方式方法，利用貼近生活與社會的情境去啟發(fā)、調(diào)控和實現(xiàn)學(xué)生的情感需求，使教育活動更深化和改進(jìn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師通過合適的情境合理地調(diào)節(jié)和利用情緒，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率。下面以《多民族的國家》為例，對“民族特色及我國民族政策”的內(nèi)容進(jìn)行拓展，設(shè)計如下：

首先，播放《丁真的世界》，提問學(xué)生：丁真是哪個少數(shù)民族的人，并談一談對丁真的故鄉(xiāng)理塘的直觀感受。設(shè)計意圖：貼近學(xué)生生活與社會熱點：藏族少年丁真成為2021年一個人們熱議的社會人物，理塘因丁真而在網(wǎng)絡(luò)走紅。而一個學(xué)生也能從《丁真的世界》直觀感受理塘的美，這引起學(xué)生對少數(shù)民族同胞的喜愛與對少數(shù)民族聚居地的向往情感。其次，播放紀(jì)錄片《無窮之路》關(guān)于理塘等少數(shù)民族地區(qū)脫貧的片斷。拓展：我們可以從紀(jì)錄片看到在國家扶貧政策下，理塘已經(jīng)以旅游脫貧，那請你結(jié)合今天所學(xué)到的“民族特色及我國民族政策”知識寫下500字的感想。

設(shè)計意圖：關(guān)注國家政策和社會新聞：《無窮之路》是被國家廣播電視總局辦公廳選定的20部“優(yōu)秀海外傳播作品”之一，記錄了10個國家扶貧地區(qū)的故事，刷新豆瓣評分9.6天花板，引起社會熱議。學(xué)生對此紀(jì)錄片應(yīng)有所聞，但可能只停留在情感認(rèn)知層面，未能對紀(jì)錄片背后所蘊(yùn)含的國家扶貧政策等由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，本課最后結(jié)合生活與社會，利用情感的升華達(dá)到理性認(rèn)識——本課教學(xué)目標(biāo)之一。

3.生活資源與社會資源實踐的拓展策略

課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活和社會實踐為基礎(chǔ)，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、觀察生活現(xiàn)象和社會問題，拓展和提升他們的實踐能力，使教學(xué)從“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”回歸到在生活中“怎么用”的問題上來。這樣使課程目標(biāo)落到實處，使教學(xué)更有真實性、課堂更有延伸性、學(xué)生更有實踐能力。

以《地球的自轉(zhuǎn)》為例，在課程最后，提出拓展作業(yè)：請學(xué)生們利用課余時間，用相機(jī)或手機(jī)拍攝記錄下太陽從早到晚一天中的位置變化，然后嘗試把它的移動軌跡繪制成圖畫，反映出地球自轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象。通過課后延伸環(huán)節(jié)，加深學(xué)生認(rèn)知地球自轉(zhuǎn)對人們生活和生產(chǎn)的地理意義，并從自然現(xiàn)象和日常生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，養(yǎng)成探究地理問題的興趣和解讀地理問題的能力。

“雙減”政策需要綜合措施和合作推進(jìn)。全面落實“雙減”政策，保證“雙減”初衷不變質(zhì)、不走樣，關(guān)鍵在“提質(zhì)增效”。因此，我們要在課堂創(chuàng)新教學(xué)“提質(zhì)增效”上做好文章，要對初中地理情境教學(xué)的拓展運用進(jìn)行實踐探索，在對初中地理課程、生活資源與社會資源進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出初中地理情境教學(xué)的拓展策略，在落實“雙減”政策的同時，實現(xiàn)課堂的“提質(zhì)增效”。

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責(zé)任編輯 ?李海濤