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      寓教于樂,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性(1)

      2022-03-27 23:28:09劉嬌姣
      科學(xué)與生活 2022年2期
      關(guān)鍵詞:寓教于樂有效性小學(xué)數(shù)學(xué)

      劉嬌姣

      摘要:隨著新課改的深入,教育者對學(xué)生主體的認(rèn)識不斷加深,在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,更加注重學(xué)生的興趣愛好以及發(fā)展特點(diǎn),并推動(dòng)了諸多新的教學(xué)模式,有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到更多的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。本文在了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,基于寓教于樂的視角,提出了幾點(diǎn)有效性教學(xué)手段,對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);寓教于樂;有效性

      引言:

      小學(xué)數(shù)學(xué)教育是發(fā)展學(xué)生智力、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的重要途徑,但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來看,其教育作用和優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來,缺乏一定的有效性?;诖?,教師作為授業(yè)解惑者,應(yīng)針對教學(xué)狀況做出改變,認(rèn)識學(xué)生主體在教育活動(dòng)當(dāng)中的地位,遵循寓教于樂的原則,創(chuàng)建有效的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,以此保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

      1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

      數(shù)學(xué)學(xué)科在教育領(lǐng)域中備受關(guān)注,越來越多的數(shù)學(xué)教育者踏上了教改的征程,并提出了新的教學(xué)理念及教學(xué)手段。但從實(shí)際狀況來看,新教學(xué)理念及先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用效果并不明顯,主要有以下幾點(diǎn)原因:第一,應(yīng)試觀念影響深刻。如今考試是評價(jià)學(xué)生的重要方式,同時(shí)學(xué)生的成績還關(guān)乎著教師的薪資、晉升等問題,在這樣的背景下,教師只能按照考試內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,提升做題能力,從而取得好的成績,對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)不足[1]。第二,教學(xué)方式單一、固化。部分教師缺乏創(chuàng)新意識,單純地運(yùn)用灌輸式教學(xué)手段,教學(xué)形式比較死板,其主要教學(xué)流程就是“教師講,學(xué)生聽”,一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重,不符合新時(shí)代教育發(fā)展要求。而數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維能力要求較高,如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,很少進(jìn)行自主思考,那么很難將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化,只能停留在淺層學(xué)習(xí)當(dāng)中,影響知識運(yùn)用能力的提升。久而久之,學(xué)生難免會對這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式差生厭倦的心理,其學(xué)習(xí)興趣會大大降低,并且很容易形成固化的思維方式,不利于將來的發(fā)展。

      2.寓教于樂,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略分析

      2.1借助游戲,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      小學(xué)生心智不成熟,具有好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn),在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,十分容易被外界的事物所吸引,影響其學(xué)習(xí)效率。教師可抓住學(xué)生這一特征,在數(shù)學(xué)課堂中添加一些適合小學(xué)生的趣味性元素,以此來吸引學(xué)生的注意力,并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,如游戲是小學(xué)生比較喜歡的一項(xiàng)活動(dòng),教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,開展有趣的游戲活動(dòng),同時(shí)還要把握好游戲的時(shí)間,保證游戲活動(dòng)的適當(dāng)性。例如,在互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中,為了激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言、表達(dá)自我的熱情和積極性,教師可借助多媒體開展有趣的點(diǎn)名活動(dòng)[2]。首先,將學(xué)生的名字利用多媒體展示出來,當(dāng)教師要點(diǎn)名提問的時(shí)候,按下開始的按鈕,然后學(xué)生的名字就會在大屏幕上滾動(dòng),當(dāng)教師按下結(jié)束的按鈕就會停止?jié)L動(dòng),誰的名字停留在大屏幕上,就由誰來回答教師的問題。在這一過程中,學(xué)生會集中注意力,同時(shí)會更加重視提問環(huán)節(jié),對于教師的問題會積極思考和尋找答案,同時(shí)課堂氛圍會十分活躍,可有效提升教學(xué)質(zhì)量。

      2.2運(yùn)用信息技術(shù),創(chuàng)建教學(xué)情境

      數(shù)學(xué)知識過于抽象,對于邏輯思維能力較弱的小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來比較困難,并且不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。基于此,教師可運(yùn)用信息技術(shù),將抽象的知識形象化,不僅可以為數(shù)學(xué)課堂增添新的色彩,并且利于學(xué)生理解。良好的教學(xué)情境,可增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感,促使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中,受到潛移默化的影響,不自覺的開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果教師將信息技術(shù)與情境教學(xué)模式相結(jié)合,可創(chuàng)建一個(gè)直觀性的情境,能夠增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。例如,在學(xué)習(xí)“位置與方向”相關(guān)知識時(shí),教師可以將本校的照片播放到多媒體上,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況以及照片的內(nèi)容想一想各個(gè)建筑物之間的位置關(guān)系,拉近學(xué)生與實(shí)際生活的距離,創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的生活情境,當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的事物,其興趣也會被激發(fā)。當(dāng)教師講解完基本的知識之后,引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生圍繞學(xué)校的照片,用坐標(biāo)表示出國旗、教學(xué)樓、食堂等事物的位置關(guān)系。在此過程中,學(xué)生之間可以互相幫助,提升學(xué)習(xí)效率,同時(shí)在小組成員的激勵(lì)下,每位學(xué)生都會更加積極主動(dòng)的參與到討論活動(dòng)當(dāng)中,利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

      結(jié)語:

      總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,能夠做到寓教于樂,可大大提升教學(xué)效率,起到事半功倍的效果。教師應(yīng)認(rèn)真研學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),了解教育工作的意義,樹立學(xué)生主體觀念,在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),保證教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的發(fā)展需求,將新穎、有趣的元素融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,提升學(xué)生的興趣和積極性,保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 宋偉.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊,2013(16):109-110.

      [2] 趙錄敏.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2015,(12):68-68.

      [3] 張 翠 娟.小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)模式的研究———課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,寓教于樂[J].小學(xué)科學(xué)(教師),2014,(07):60-60.

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