余笑雁
摘要:英語作為一門語言學(xué)科,需要通過對學(xué)生聽說讀寫能力的綜合性培養(yǎng),才能提高學(xué)生的英語能力和水平,降低英語學(xué)習(xí)難度,達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。“雙減政策”強調(diào)要適量減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān),不以作業(yè)為鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)的唯一途徑,采取有效措施,確保作業(yè)布置的實效性。因此,文章以小學(xué)高年級英語學(xué)科為例,對英語作業(yè)的布置提出了幾點建議,希望能夠為需要的教師提供參考和幫助。
關(guān)鍵詞:“雙減”背景下;小學(xué)高年級;英語學(xué)科;作業(yè)布置
引言:“雙減政策”的提出對于小學(xué)英語教師來說,既是教學(xué)改革的機遇,又是教學(xué)中需要面臨的重要挑戰(zhàn),因此需要從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計出發(fā),探索提高高年級英語作業(yè)布置實效性的策略。作為教育工作者,我們首先要從提升自身的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā),形成終身學(xué)習(xí)的意識,并善于分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗,總結(jié)教學(xué)改革策略。在作業(yè)布置的過程中,以課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主,進行作業(yè)的設(shè)計和布置,經(jīng)過認真批改作業(yè),分析作業(yè)布置存在的不足,從而有效提升作業(yè)布置的實效性。
一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計分層作業(yè)
每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)中的獨立個體,受遺傳因素和外界環(huán)境因素的影響,學(xué)生的智力發(fā)育水平、性格特征、興趣愛好等存在較大的差異。因此,在小學(xué)生的英語教學(xué)中,教師要遵循“因材施教”的教學(xué)原則,鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)也應(yīng)如此,以課堂教學(xué)目標(biāo)為核心,設(shè)計分層作業(yè),以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,起到循序漸進的引導(dǎo)作用,進而彌補學(xué)生群體間的個體差異。
例如,在小學(xué)五年級“What would you like?”的單元教學(xué)中,主要的教學(xué)目標(biāo)是掌握rice,noodle,fish,soup,vegetable等關(guān)于食物的單詞,以及“-What would you like for dinner?-I’d like some…”的句型。在布置作業(yè)時,對A層次的學(xué)生,教師要以鍛煉學(xué)生用所學(xué)單詞和句型進行對話練習(xí)和寫作為主;B層次則是鞏固單詞的掌握,鍛煉句型的運用;C層次的學(xué)生要以強化其記憶力為主,幫助學(xué)生快速記憶單詞和句型。以這樣迅速漸進的方式,使學(xué)生適應(yīng)英語學(xué)習(xí)強度,提升英語學(xué)習(xí)能力。
二、滿足學(xué)生需求,設(shè)計多樣化的作業(yè)形式
作業(yè)是鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)的有效途徑,但并不是唯一的途徑,教師還是要從課堂教學(xué)入手,創(chuàng)新教學(xué)方法,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于英語學(xué)科教學(xué)來說,還需要教師強化與學(xué)生的交流和互動,培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,避免出現(xiàn)“啞巴式”英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。在作業(yè)設(shè)計過程中,為了更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師還要與“雙減政策”為指引,設(shè)計多樣化的作業(yè)形式,提高英語作業(yè)布置的實效性[2]。
例如,在小學(xué)五年級“My favourite season”的單元教學(xué)中,教師可以布置選詞填空題,鍛煉學(xué)生形容詞、副詞的運用,增設(shè)疑問詞鍛煉題型,幫助學(xué)生明確when,why,which,what,where等疑問詞的運用語境。另外,還可以布置開放性題目,擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),從而使學(xué)生掌握不同題型的完成能力,鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。
三、突出作業(yè)的針對性,起到鞏固知識基礎(chǔ)的作用
小學(xué)生在最初接觸英語的過程中,學(xué)生會表現(xiàn)出高漲的情緒,擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)的深入,英語與漢語的差別逐漸顯現(xiàn),學(xué)習(xí)難度逐漸提升,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,進而影響小學(xué)英語課堂效率[3]。“雙減”背景下,教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,通過突出作業(yè)的針對性,鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ),讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,克服英語學(xué)習(xí)障礙,真正的愛上英語學(xué)科,為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。不僅如此,還要關(guān)注學(xué)生的口語交際能力,在“雙減”背景下,豐富作業(yè)布置形式,進行作業(yè)的分層布置,可以以視頻形式鍛煉學(xué)生的口語能力,根據(jù)學(xué)生的口語水平,進行層次的劃分。
例如,在五年級“Whose dog is it?”的作業(yè)布置中,教學(xué)重難點是讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出和寫出新的單詞,能夠運用新的句子。這時教師就要以鍛煉學(xué)生對單詞his,hers,theirs,ours,yours,mine等運用,鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ),然后以句型“-Whose dog is it?-It’s your dog/The dog is yours”為主,進行轉(zhuǎn)換式的練習(xí),從而更好的掌握本單元的知識。再如,單元教學(xué)結(jié)束后布置視頻作業(yè),學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生把所學(xué)到的對話或課文表演或背出來,學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要求讀準(zhǔn)課文,班級中的后進生只讀重點單詞或句子,并鼓勵學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生以單元話題為主,創(chuàng)作英語小文章,進行“talk show”,把優(yōu)秀的學(xué)生作品上傳到班級群或校網(wǎng)站,供大家學(xué)習(xí)和欣賞。
結(jié)語
綜上所述,“雙減”背景下,小學(xué)高年級英語作業(yè)設(shè)計要從課堂教學(xué)出發(fā),以學(xué)生為主體,突出作業(yè)設(shè)計的多樣性、層次性、針對性,從而更好的提升作業(yè)布置的實效性。另外,教師還要注重作業(yè)的開放性,增設(shè)聽力、口語、閱讀、寫作等不同類型的作業(yè)形式,以便更好的提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
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