“雙減”背景下小學(xué)英語語音項目化策略研究

傅靜怡

摘要：“雙減”的要求下，更需要小學(xué)生走出文山題海，通過學(xué)以致用陶冶情操、發(fā)展認(rèn)知水平。小學(xué)英語語音項目化教學(xué)，是適應(yīng)“雙減”教育要求，提升小學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的重要教學(xué)方法，以小學(xué)生的英語發(fā)音學(xué)習(xí)需求為中心，通過開放式的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠自主的在真實情景中開展語言交流學(xué)習(xí)，最終獲取標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音技能和素養(yǎng)。同時，也能夠助力小學(xué)英語教師不斷提升他們教學(xué)課堂革新的效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)英語;語音項目化;策略研究

引言：由于“雙減”對小學(xué)教育的具體要求，小學(xué)英語應(yīng)用能力成為重要的提升目標(biāo)，因此小學(xué)英語語音項目化設(shè)計，可以進一步提升小學(xué)生的語音、語感，以交流的應(yīng)用，使英語學(xué)習(xí)變學(xué)為用，成為交流互動的基礎(chǔ)，不可以提高素質(zhì)教育水平，還能因材施教不斷提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)力和成熟度，達到全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求。小學(xué)英語教師應(yīng)該準(zhǔn)確評估英語語音發(fā)展對于語言學(xué)習(xí)的重要意義，用英語素質(zhì)提升牽引教學(xué)效果發(fā)展。

一、整合教學(xué)資源應(yīng)對“雙減”理念，突出語音項目教學(xué)效果的提升

英語課程本身是一門應(yīng)用學(xué)科，標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音是聽說的基礎(chǔ)訓(xùn)練，根據(jù)小學(xué)英語新課標(biāo)的目標(biāo)，找出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)語音方面的問題，制定有針對性的教學(xué)計劃，并對不同能力的學(xué)生進行分組，培養(yǎng)他們積極的互助交流學(xué)習(xí)，通過更多的溝通，鍛煉敢于開口的學(xué)習(xí)興趣，促進發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程建立，最終用日常的英語交流，給小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)評價。小學(xué)英語語音項目化教學(xué)建設(shè)，可以將目標(biāo)與過程有機的結(jié)合起來，適配在語音方面有不同缺項的各個層級的小學(xué)生。通過在英語口語發(fā)音上得到提升，小學(xué)生才能在聽、說、讀、寫方面建立良好的反饋，從而在英語學(xué)習(xí)的過程中快速找到突破點。為此，小學(xué)英語教師必須立足深化小學(xué)生的英語語音項目化來進行教學(xué)資源的優(yōu)化整合。例如，進行人稱代詞及對應(yīng)的形容詞性物主代詞的項目化語音發(fā)音講解時，英語教師可將人稱、物主、賓格與第一人稱、第二人稱進行教學(xué)整合，方便小學(xué)生理解之間的應(yīng)用關(guān)系與發(fā)音特點。這種教學(xué)方法符合當(dāng)前全面發(fā)展的教育教學(xué)理念，還能使小學(xué)生在教學(xué)課堂中得到良好的教學(xué)培養(yǎng)，同時使小學(xué)生對i、we、my、our、me、us的變形，及you、your、you’re的發(fā)音連讀狀態(tài)進行知識的關(guān)聯(lián)與整合。

二、圍繞優(yōu)化英語語句構(gòu)型及發(fā)音方式革新語音項目化教學(xué)策略

很多小學(xué)生的英語成績陷入瓶頸就是因為學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了較大的問題。英語學(xué)習(xí)是一門應(yīng)用類課程，其學(xué)習(xí)的優(yōu)劣必須根據(jù)實際應(yīng)用狀況而定，而不應(yīng)該是“啞巴英語”。所以英語語音項目化重點必須以語言的交流為出發(fā)點和落腳點，為此，小學(xué)英語教師必須跳出中文教學(xué)的固化思路，理解英語語句構(gòu)型發(fā)音在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點、難點，充分發(fā)揮聽、說、讀的綜合。例如，在特殊疑問句的語音項目化教學(xué)中，教師可利用相關(guān)句型"When are we going to eat？"為教學(xué)切入點，為小學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語境，讓他們明白在不同語境下的發(fā)音情況，及結(jié)尾的抑揚頓挫所表現(xiàn)出來的不同語言含義，并在What、Who、Where的探索中，培養(yǎng)小學(xué)生對特殊疑問句的語音認(rèn)識，可使更為易變、復(fù)雜、不確定的知識內(nèi)容變得有規(guī)律可尋，進而減少知識結(jié)構(gòu)變化對小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的影響，使小學(xué)英語教師課堂教學(xué)效率得到提高。

三、融入情景教學(xué)來全方位提升小學(xué)英語語音項目化教學(xué)設(shè)計

情景教學(xué)法是指在小學(xué)英語教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況為依據(jù)選定一個主題來構(gòu)建模擬學(xué)習(xí)情景。而小學(xué)生在自覺進入情景的過程中就會對自己英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識進行一個系統(tǒng)層面上的融合。為此，小學(xué)英語教師需要借助情景教學(xué)的優(yōu)勢來對自己的課堂構(gòu)建進行創(chuàng)新改革，從而在增加教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充實英語人文素養(yǎng)。而圍繞優(yōu)化小學(xué)生的英語發(fā)音準(zhǔn)確度來融入情景教學(xué)法的過程中，小學(xué)英語教師設(shè)計的教學(xué)情景必須貼合小學(xué)生英語思維的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并將不同語音環(huán)境歸屬為不同的項目化學(xué)習(xí)過程，從而保證小學(xué)生在情境中理解不同語音的語義表達。例如，教師講解"How"這一問句的語音表達過程中，可以通過多媒體構(gòu)建一整套項目化發(fā)音實踐場景，利用"How many kites can you see？""How tall are you"等設(shè)問，形成與小學(xué)生的語音表達互動，利用多媒體技術(shù)的動態(tài)播放教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建情景化的英語口語應(yīng)用課堂，可增加小學(xué)生對"How"句型使用情景的理解，并使小學(xué)生在多媒體教學(xué)課堂中鍛煉自身的英語知識能力與英語聽讀能力。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教與學(xué)的活動中，必須以學(xué)生為中心，表達為重點，用語音項目化的教學(xué)方式，通過說中學(xué)（Learning by saying）的方式，培養(yǎng)學(xué)生語感能力，提升發(fā)音水平，鍛煉聽讀素養(yǎng)，調(diào)動和吸引小學(xué)生敢于溝通，善于溝通，勇于表達的語言學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)英語能力發(fā)展，進而提升綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件。

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