把握古典名著單元教學(xué)的度

孫朝紅

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是中國(guó)古典名著單元，單元內(nèi)編排的四篇課文分別選自我國(guó)古典四大名著。在小學(xué)階段，編排名著閱讀單元的目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，初步掌握閱讀古典名著的方法，為今后閱讀古典名著奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，古典名著單元的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，主要表現(xiàn)為教師在課堂中忽視了學(xué)情，拔高了學(xué)生對(duì)古典名著人物形象品析的要求，在一些難懂的句子上花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀古典名著的積極性。那么，古典名著單元的課文該如何教呢？筆者認(rèn)為，教師要從以下方面把握好古典名著單元教學(xué)的度。

一、注重興趣激發(fā)，名著閱讀充滿(mǎn)溫度

古典名著單元的課文節(jié)選自我國(guó)四大名著，旨在讓學(xué)生對(duì)古典名著的基本特點(diǎn)有一個(gè)了解，為學(xué)生課外閱讀、拓展閱讀以及整本書(shū)閱讀奠基。在古典名著單元教學(xué)中，教師可借助影視資源、圖片文字等資料的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出講故事、演課本劇或者讀書(shū)交流活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，以讓古典名著的教學(xué)更具溫度。

如教學(xué)《草船借箭》一課，教師可以把電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲播放給學(xué)生看，隨著歌曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”的響起，那一個(gè)個(gè)人物形象在序幕中展開(kāi)，學(xué)生了解《三國(guó)演義》的興趣自然被激發(fā)，這時(shí)候教師板書(shū)課題，并告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的一個(gè)故事，從而有效引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師直接把圖畫(huà)呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生畫(huà)上的人是武松，今天我們要學(xué)習(xí)的就是武松打虎的故事，讓學(xué)生閱讀課文同時(shí)講一講武松打虎的故事。教學(xué)《猴王出世》時(shí)，教師讓學(xué)生聊一聊西游記里面的其他故事，這樣學(xué)生的閱讀興趣很容易被激發(fā)。教學(xué)《紅樓春趣》一課，由于文中人物眾多，一些人物形象很難給學(xué)生留下深刻的印象，課文也不容易讀懂，此時(shí)教師就可以把影視作品《紅樓夢(mèng)》中大觀(guān)園內(nèi)眾人放風(fēng)箏的片段播放給學(xué)生看，以加深學(xué)生對(duì)文中“放風(fēng)箏”場(chǎng)景的感受與體會(huì)。

在古典名著單元教學(xué)中，教師借助影視作品或者圖畫(huà)等直觀(guān)手段，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生愛(ài)上這些名著作品。但需要指出的是，教師要把握好這些手段運(yùn)用的度，切忌濫用，以避免因過(guò)度使用影視作品而削弱名著中文字語(yǔ)言本身的魅力，影響或者降低名著作品對(duì)學(xué)生應(yīng)有的吸引力。

二、凸顯編排梯度，精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

五年級(jí)下冊(cè)的古典名著單元，從詞、句、篇、章四個(gè)方面按照由易到難的編排順序把四大名著的節(jié)選內(nèi)容依次呈現(xiàn)在教材中。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵從教材編排規(guī)律，結(jié)合單元語(yǔ)文要素要求，注重教學(xué)目標(biāo)在課堂中的梯度落實(shí)，使學(xué)生閱讀古典名著的能力逐步得到提升。

在古典名著單元中，選編課文的語(yǔ)言是有梯度的?！恫荽杓肥且黄F(xiàn)代白話(huà)文，文章中的語(yǔ)言比較好理解。《景陽(yáng)岡》是古白話(huà)文的語(yǔ)言形式，雖然比起《草船借箭》一文來(lái)說(shuō)語(yǔ)言稍難理解，但比《猴王出世》這篇純文言文的課文要好懂很多。教學(xué)這些古典小說(shuō)的時(shí)候，教師要注重梯度目標(biāo)在課堂上的落實(shí)。在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師可結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，初步感知古典名著小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)。在《景陽(yáng)岡》教學(xué)中，對(duì)于不易理解的詞語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生大致猜測(cè)其意思即可，無(wú)須在一些難懂的詞語(yǔ)上花費(fèi)大量時(shí)間。在猜讀方法上，教師可教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文猜讀、聯(lián)系生活實(shí)際或者閱讀經(jīng)驗(yàn)猜讀等方法?！逗锿醭鍪馈肥且黄难晕模n前閱讀提示中明確提出“遇到不明白的語(yǔ)句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀”，除此之外，也可以讓學(xué)生結(jié)合看過(guò)的《西游記》電視劇來(lái)理解文章中的詞句意思。《紅樓春趣》一課中如“剪子股兒”“撥起籰子來(lái)”“頂線(xiàn)”這樣的詞句有許多，由于課文中描寫(xiě)的是放風(fēng)箏，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)理解，只需要明白這些詞語(yǔ)都與放風(fēng)箏有關(guān)即可，不需要反復(fù)琢磨。

本單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。要想讀懂古典名著作品，首先需要解決的就是字詞的理解問(wèn)題。教師應(yīng)遵從教材由易到難的編排規(guī)律，教會(huì)學(xué)生理解詞句的基本方法，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，凸顯教學(xué)梯度，這樣更容易被學(xué)生所理解與接受。

三、結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)，適度感知人物形象

古典名著中塑造的人物形象立體、鮮活、生動(dòng)，大都有著鮮明的性格特點(diǎn)，給讀者留下了深刻的印象。由于五年級(jí)學(xué)生是首次接觸古典名著，教師在教學(xué)中關(guān)于人物形象的品析要適當(dāng)，對(duì)于其文學(xué)價(jià)值等方面無(wú)須深入解讀，只需要結(jié)合課后練習(xí)或者閱讀提示對(duì)文本中的人物形象大致說(shuō)明即可。

如《草船借箭》的課后第2題、第3題的問(wèn)題都與學(xué)生感知人物形象有關(guān)系。課后第2題中呈現(xiàn)的是關(guān)于諸葛亮與周瑜的一段對(duì)話(huà)，學(xué)生結(jié)合對(duì)話(huà)內(nèi)容以及草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，可以感受到諸葛亮之所以敢立下軍令狀就是因?yàn)樗麑?duì)三天內(nèi)完成十萬(wàn)支箭的任務(wù)很有信心，顯示出了諸葛亮神機(jī)妙算的特點(diǎn)。課后第3題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“對(duì)課文中的人物有什么了解”，從文中可以看出，除了諸葛亮與周瑜之外，還有魯肅、曹操等，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用第2題中感知人物形象的方法說(shuō)說(shuō)自己對(duì)魯肅、曹操的認(rèn)識(shí)。需要指出的是，在學(xué)生感知人物形象特點(diǎn)的時(shí)候，教師不要挖掘過(guò)深，只要學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)句大致說(shuō)出人物形象的特點(diǎn)即可。《景陽(yáng)岡》一文的課后習(xí)題主要是讓學(xué)生以人物評(píng)價(jià)的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)人物形象特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，要想完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在閱讀中提取到相關(guān)信息，并結(jié)合課后練習(xí)中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己對(duì)武松這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)?！都t樓春趣》一文的導(dǎo)讀提示提出：“讀后和同學(xué)交流：‘寶玉給你留下了什么樣的印象？”教學(xué)時(shí)，教師借助這些自學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行適度感知即可，無(wú)須以文學(xué)的角度進(jìn)行深挖，以免由于分析過(guò)多影響學(xué)生閱讀的積極性。

閱讀古典名著小說(shuō)，感知人物形象特點(diǎn)是重要內(nèi)容。在古典名著小說(shuō)單元教學(xué)中，教師結(jié)合課后習(xí)題、閱讀提示、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物形象，不拔高，不降低，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，可以起到顯著的教學(xué)效果。

四、觀(guān)照學(xué)生學(xué)情，適度增加教學(xué)課時(shí)

在古典名著單元教學(xué)中，《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)課時(shí)的安排只能作為參考，教師可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，以幫助學(xué)生對(duì)古典名著單元中課文的特點(diǎn)有初步的了解與認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，能真正把提升古典名著閱讀目標(biāo)的要求落到實(shí)處。

《猴王出世》是一篇古白話(huà)文，教材雖把這篇課文放在了略讀課文的位置，但由于古白話(huà)文的語(yǔ)言形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的難度，僅靠一課時(shí)學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；趯W(xué)情以及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師可以相機(jī)增加課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：以自讀為主，借助拼音把句子讀正確、讀流利，遇到不理解的地方可猜測(cè)其意思，大致讀懂課文中描寫(xiě)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：背誦積累文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，用自己的話(huà)把猴王出世的故事講一講，適度進(jìn)行拓展，讓學(xué)生講一講自己了解的其他關(guān)于西游記的故事。

在《猴王出世》一課的教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情適當(dāng)增加課時(shí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更多的了解，還能讓學(xué)生在積累文章優(yōu)美語(yǔ)言的過(guò)程中，對(duì)古白話(huà)文的語(yǔ)言特點(diǎn)也有更多的了解與認(rèn)識(shí)，在講述故事的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀自信，他們閱讀古典名著的興趣更加濃厚了。

在古典名著單元的教學(xué)中，教師要結(jié)合單元雙線(xiàn)目標(biāo)和課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度學(xué)習(xí)。這樣既可以保持學(xué)生濃厚的閱讀興趣，又可以使學(xué)生對(duì)古典名著的特點(diǎn)以及名著中的人物形象有初步的感知，為學(xué)生今后積極、主動(dòng)閱讀古典名著小說(shuō)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇灌云縣楊集中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍