以《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》為例談長(zhǎng)課文的教學(xué)路徑與策略

薛必海 薛必梅

教材中編選了一批篇幅比較長(zhǎng)的課文。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是比較困難的;對(duì)教師而言，要求在兩三個(gè)課時(shí)內(nèi)完成一篇長(zhǎng)課文的閱讀指導(dǎo)，也是有難度的。那么，教師如何用好這些長(zhǎng)課文，助力我們學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升呢？

一、提前預(yù)習(xí)，為課內(nèi)閱讀奠基

我們常講課內(nèi)閱讀要向課外延伸，其實(shí)課外閱讀也可以向課內(nèi)延伸，這樣課內(nèi)閱讀與課外閱讀才會(huì)互相促進(jìn)，共同提高。比如教學(xué)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》（四年級(jí)下冊(cè)）一文，在上課之前就要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求除了自學(xué)生字詞之外，一定要多讀幾遍課文，了解課文大致講了什么，查閱資料了解故事發(fā)生的背景、作者的創(chuàng)作經(jīng)歷等。這樣做足功課，學(xué)生上課時(shí)才能游刃有余，才能更深入地把握文章的主旨。因?yàn)檎n堂上是沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生朗讀全文的，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課文中讀出問(wèn)題來(lái)，并帶著問(wèn)題在課文中走幾個(gè)來(lái)回。還要在自讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注。一般批注的類型有提問(wèn)式、點(diǎn)評(píng)式和拓展式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇做批注的方式，當(dāng)然教師也可以指定形式，讓學(xué)生來(lái)做。比如有學(xué)生在讀課文第四部分的時(shí)候，就寫(xiě)下這樣的批注：“雨來(lái)真勇敢，敢于和敵人做斗爭(zhēng)，可是，他是怎么和敵人做斗爭(zhēng)的呢？要是我看見(jiàn)敵人拿刺刀對(duì)著我，我早就被嚇哭了。我要向他學(xué)習(xí)，做個(gè)勇敢的人?！庇懈卸l(fā)，切合實(shí)際。在課堂上，還可以教給學(xué)生做筆記的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊聽(tīng)課，邊記筆記。

二、列小標(biāo)題，降低整體把握全文內(nèi)容的難度

教材中選編的長(zhǎng)課文，編者充分考慮了學(xué)生閱讀能力的基本實(shí)際，選文時(shí)一般都選擇故事性強(qiáng)、情節(jié)曲折、引人入勝、結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的經(jīng)典文章，比如《凡卡》《牛郎織女》《賣火柴的小女孩》《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》等，且一般按照年級(jí)的不同，予以不同支架?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》這篇課文就分成了六個(gè)小板塊，這樣就降低了閱讀的難度，體現(xiàn)了坡度。針對(duì)這樣的選文特點(diǎn)，教師要充分考慮，并運(yùn)用好這樣的支架，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀長(zhǎng)課文的方法。其中，列小標(biāo)題就是一個(gè)好方法。

列小標(biāo)題的方法很多，但整體把握片段內(nèi)容是前提。列小標(biāo)題時(shí)，既可以概括該片段內(nèi)容，也可以選用文中的詞句，標(biāo)題語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，字?jǐn)?shù)要控制，而且不管用什么方式來(lái)列小標(biāo)題，風(fēng)格要統(tǒng)一。比如《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》就可以用概括內(nèi)容的方法，列出以下小標(biāo)題：①游泳本領(lǐng)高;②上夜校念書(shū);③掩護(hù)李大叔;④英勇斗鬼子;⑤寧死也不屈;⑥機(jī)智逃敵手等。也可以選用課文中的語(yǔ)句作小標(biāo)題，但提醒學(xué)生引用原句要加引號(hào)。如：①“望著媽媽笑”;②“我們愛(ài)自己的祖國(guó)”;③“把缸挪回到原地”;④“什么也沒(méi)看見(jiàn)”;⑤“有志不在年高”;⑥“雨來(lái)沒(méi)有死”。這樣，格式統(tǒng)一，學(xué)生一看就能很快理解課文的每個(gè)部分的主要內(nèi)容，而把這些小標(biāo)題放在一起，就是這篇課文的主要內(nèi)容。這樣，就降低了學(xué)生整體把握課文的難度。

三、借思維導(dǎo)圖，明晰文章的結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系

英國(guó)的東尼·博贊創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、樹(shù)狀圖或思維地圖，是一種圖像式的思維輔助工具，用一個(gè)中央關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的思維工具。在引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的基本方法，依據(jù)這張圖，學(xué)生會(huì)畫(huà)出各式各樣精彩的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)一目了然，對(duì)人物的成長(zhǎng)路線也一清二楚。

下圖是一位學(xué)生畫(huà)的《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課的思維導(dǎo)圖，雖然粗糙、稚嫩，但富有童趣，能很好地表現(xiàn)這篇課文的主要內(nèi)容。

這個(gè)活動(dòng)很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生完成了也很有成就感，對(duì)課文的整體把握也會(huì)隨之完成。在學(xué)生能把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容后，教師接下來(lái)的教學(xué)就要根據(jù)課文特點(diǎn)，深入重點(diǎn)，突破閱讀難點(diǎn)了。

四、突出重點(diǎn)，嘗試建構(gòu)“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在長(zhǎng)課文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住最能表現(xiàn)文章中心、學(xué)生理解有困難的地方，花大力氣來(lái)引導(dǎo)，力求抓住文章中那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主探究，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，從而使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。要在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，提出關(guān)鍵問(wèn)題的同時(shí)，更要力求“吃透”學(xué)生，提出適度的問(wèn)題。在《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》教學(xué)中，可以先讓學(xué)生理解，在這課里什么是真正的“英雄”，就是那些為了國(guó)家民族或社會(huì)，不畏艱險(xiǎn)，奮不顧身，英勇斗爭(zhēng)，令人敬佩的人。接著問(wèn)，雨來(lái)為什么被稱為“小英雄”？學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖、小標(biāo)題等，很容易就可以知道，因?yàn)橛陙?lái)巧妙地掩護(hù)了革命同志;被敵人抓住后，面對(duì)嚴(yán)刑拷打堅(jiān)貞不屈;在敵人要槍斃他的時(shí)候，又機(jī)智勇敢地從鬼子手中逃脫，所以說(shuō)雨來(lái)是個(gè)小英雄。從而理解了雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、英勇頑強(qiáng)、機(jī)智勇敢的革命品質(zhì)，以及聰明機(jī)靈的鮮明特點(diǎn)。接著教師因勢(shì)利導(dǎo)：雨來(lái)的年齡和大家都差不多，他為什么能成為一個(gè)小英雄呢？一石激起千層浪，學(xué)生略加思考，馬上就能說(shuō)出：那是因?yàn)樗线^(guò)夜校，接受過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育;他爸爸是民兵，媽媽也經(jīng)常為部隊(duì)做事，他從小受到良好的家庭教育;區(qū)上交通員李大叔等革命戰(zhàn)士對(duì)他的影響;還有敵人的殘暴，讓他痛恨……正是因?yàn)橐陨系脑?，才使他在?zhàn)爭(zhēng)年代，快速成長(zhǎng)，敢于和敵人斗智斗勇，完成任務(wù)。這樣教學(xué)，摒棄了全文串講，節(jié)省了大量時(shí)間和精力。

五、回歸整體，選用不同方式鞏固、拓展閱讀成效

1.縮寫(xiě)?？s寫(xiě)長(zhǎng)課文既是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的一種訓(xùn)練形式，同時(shí)也是培養(yǎng)閱讀能力、分析能力、概括能力的好方法。縮寫(xiě)時(shí)要按原文順序，要有詳有略，重點(diǎn)的部分比如雨來(lái)怎么掩護(hù)李大叔、怎么識(shí)破敵人詭計(jì)、和敵人斗爭(zhēng)等要詳寫(xiě)，次要的部分比如他游泳技術(shù)高等要略寫(xiě)，但要注意保證文章的完整性。縮寫(xiě)之前，要討論好哪些內(nèi)容要詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容要略寫(xiě)，如果不連貫又要怎樣使其連貫。

2.續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》時(shí)，可以順著文章的思路，構(gòu)思一些情節(jié)，寫(xiě)成一篇與原文有聯(lián)系的文章。比如續(xù)寫(xiě)后來(lái)雨來(lái)怎樣為革命做貢獻(xiàn)，這樣的練習(xí)可以培養(yǎng)形象思維能力、邏輯思維能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3.改寫(xiě)故事。課文在敘述敵人叫囂著要槍斃雨來(lái)后，并沒(méi)有接著寫(xiě)敵人怎么做，雨來(lái)怎么逃生，而是寫(xiě)了鄉(xiāng)親們對(duì)他的評(píng)價(jià)，以為他死了。這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生改寫(xiě)這部分內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)雨來(lái)逃生的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)完后再讀一讀，這樣同樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。當(dāng)然，也可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟原文表達(dá)的效果。

4.講故事。講故事有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，同時(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。根據(jù)本組教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可組織一次“英雄故事會(huì)”，或“成長(zhǎng)故事會(huì)”，除講英雄故事外，讓英雄的故事激勵(lì)學(xué)生們奮發(fā)向上，還可讓學(xué)生廣泛搜集其他少年兒童成長(zhǎng)的故事，感悟一個(gè)人的成長(zhǎng)是需要多方面因素的積極影響的。

5.復(fù)述。課標(biāo)對(duì)各個(gè)年級(jí)都提出了相應(yīng)的復(fù)述要求，其中二年級(jí)安排借助圖片等講故事，三年級(jí)安排詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)安排簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)安排創(chuàng)造性復(fù)述。這就需要根據(jù)文本特點(diǎn)，靈活安排了。

6.寫(xiě)讀后感。學(xué)完課文后，寫(xiě)讀后感可以幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，厘清文章脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己生活的聯(lián)系，有感可發(fā)。

7.拓展閱讀。閱讀有關(guān)抗日兒童團(tuán)員的故事《二小放牛郎》《查路條》《小兵張嘎》《雞毛信》，還可以讀管樺的其他作品如《荊各莊的故事》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《將軍河》《管樺中短篇小說(shuō)集》等，進(jìn)一步了解他的作品特點(diǎn)和他的革命情懷，對(duì)革命英雄的崇敬。

當(dāng)然，以上幾種方式不需要每次教學(xué)長(zhǎng)課文都要用，而是要因材施教。這些方法可以幫助學(xué)生提高思維能力，重新回歸整體，鞏固并拓展閱讀成效。

（作者單位：安徽來(lái)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)/安徽滁州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷