著眼“整體” 聚焦“清楚”

朱延巧

習作教學是語文教學的重要組成部分，教材創(chuàng)造性地設置了習作單元，旨在舉整個單元之力，緊扣一個著力點，指導學生寫好一篇習作?？v觀教材中的習作單元，前后設置的板塊緊密相連，呈現(xiàn)出鮮明的系統(tǒng)性和發(fā)展性。以四年級上冊第五單元這個習作單元為例，編者所設置的語文要素是“寫一件事，把事情寫清楚”?；诹曌鲉卧木幣朋w系，教師就需要精準定位單元中每個板塊、每個內容之間的內在聯(lián)系，明確課文與板塊所承載的任務，相機引導學生習得敘事性習作的基本寫作方法，充分發(fā)揮習作單元的應有效能。

一、厘清彼此聯(lián)系，精準確定目標

習作單元中所有的資源和欄目設置，不僅共同指向單元的訓練目標，更為重要的是彼此之間有著內在聯(lián)系和呼應。教師只有真正揣摩編者設置這一欄目和選擇這一資源的用意，才能在習作教學中做到游刃有余。

以習作單元中“交流平臺”這一欄目為例，其承載的價值就在于讓學生及時回顧和總結單元學習的相關要點。仔細閱讀、前后聯(lián)系，就不難發(fā)現(xiàn)這個單元中的“交流平臺”與兩篇精讀課文后的習題設置遙相呼應。比如《麻雀》的課后練習第一題，“朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的”，就與“交流平臺”中第一項要求，“寫一件事，要把事情的起因、經過、結果寫清楚”緊密相關。課后的第二道題“課文是怎樣將‘老麻雀的無畏和‘獵狗的攻擊與退縮這兩個內容寫清楚的？”就與“交流平臺”中第四項要求，“把看到的、聽到的、想到的都寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時的情形”如出一轍，旨在滲透寫清楚故事內容的方法和策略。再如《爬天都峰》課后的兩道題，也與“交流平臺”中提煉出方法有著直接的聯(lián)系。比如第一道題“這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序寫的？”就與“交流平臺”中提出的“寫事情要按照一定的順序寫”“時間、地點、人物要交代明白”遙相呼應。第二道題“‘我開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的？”就與“交流平臺”中“按照爬山前、爬山中、爬山后的順序來寫的”也形成了呼應之勢。

鑒于此，教師就可以利用兩篇精讀課文以及課后練習題，與“交流平臺”進行整合性解讀，并將其與這個單元的“語文要素”進行關聯(lián)，結合具體學情，對語文要素進一步整合解讀和細化，從而將單元的核心目標定位于：讓學生懂得將事情寫得有順序的方法。

二、精心設置跳板，內化表達方法

知其然，更需要知其所以然。懂得事情要按照順序才能寫清楚，這是認知性層面的任務，但究竟要怎樣寫才能將事情寫清楚、寫得有順序呢？這就需要教師在學生從讀到寫的過渡中，精心設置跳板，讓學生習得表達方法。

以《麻雀》為例，編者要求學生“說說作者圍繞著麻雀寫了一件什么事”，這需要高度的概括能力和信息統(tǒng)整能力，對于剛剛進入四年級的學生來說，無疑是一個難點，教師就需要引導學生緊扣課文中“老麻雀”“小麻雀”“獵狗”三個角色，厘清三者之間的聯(lián)系，繪制思維導圖，將導圖作為跳板，繼而將故事說清楚。在這樣的教學中，學生對于故事發(fā)展的起因、發(fā)展、結果的提煉也就成為順理成章的事情，自然也就在思維意識深處埋下了“順序”的種子。課后第二題則側重于“寫清楚”的方法，教師可以引導學生在細讀課文中，將語言文字轉化為貼合情節(jié)發(fā)展的畫面。相機感受老麻雀的勇敢無畏，以及獵狗在老麻雀強大氣場下逐漸退縮的場景，認識到作者是將自己看到的、聽到的、想到的等所有經歷都付諸筆端，從而將方法有意識地滲透進學生的思維之中。

再以第二篇《爬天都峰》為例，編者建構了新舊知識的鏈接渠道，先利用課后第一題，與已經學習過的《觀潮》這篇課文進行比照聯(lián)系，說說這篇課文是依照什么順序來寫的。學生在過往經驗的推動下，將“爬天都峰”的過程化解分成為爬山前、爬山中、爬上頂峰后，然后聚焦課后練習第二道題，借助對文本細節(jié)的解讀，學生發(fā)現(xiàn)作者從自己所說、自己所做以及自己所想到的三個維度展開描寫，從一開始的自己害怕寫起，一直寫到成功登頂，將害怕到自信，從自信到興奮的心理變化，描寫得跌宕起伏，引人入勝。讓學生初步體悟在情節(jié)發(fā)展過程中，描寫人物內心活動的基本方法，為下一單元的訓練奠定基礎。

教學了兩篇精讀課文之后，教師就可以借助“交流平臺”引導學生嘗試對兩篇課文的學習進行回顧和梳理，并順勢在“初試身手”的板塊中設置兩道實踐練筆題，分別指向把故事發(fā)展過程寫清楚、嘗試運用動詞將重要的內容有序說清楚。教師要組織學生進行扎扎實實的訓練——先說后寫。只有在這種踏實的遷移實踐過程中，學生才能將自己從兩篇精讀課文中習得的方法，逐漸融入到潛意識之中。

三、推進讀寫結合，嘗試實踐表達

基于習作單元一體化的設置理念，這個單元還選編了兩篇習作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，所承載的價值指向都側重于“有方法”“有順序”。為了讓學生更好地從兩篇習作例文中獲取方法，編者設置了多個旁批。

先看《我家的杏熟了》一共設置了四個旁批，后面三個鮮明地解釋了這篇例文所呈現(xiàn)出來的起因、經過、結果的順序。

第一個旁批，主要針對習作例文的第1～4自然段，事實上沒有這個部分，這篇文章也是完整、通順的，那作者為什么要用如此豐富的筆墨來描寫這個部分呢？這就在于要凸顯奶奶的品質，需要有價值、有必要的鋪墊。其次，在前面兩篇精讀課文的學習中，學生已經明確知道寫事情要寫自己看到的、聽到的、想到的，但這些所有的內容是不是都值得寫進這篇習作中呢？在第三個旁批中就可以獲得方法。這一部分中，作者描寫“打杏”“分杏”主要是從動作和語言兩個層面展開的，為什么要選擇這種策略呢？主要就在于并不是要將所有的方法在同一篇文章中全部使用到，更為重要的是，要選擇最適切、最匹配的表達方法。

在這一篇習作例文的教學中，教師可以適當?shù)卦O置隨文練筆，引導學生從生活中選擇一件印象深刻的事情，整合精讀課文與習作例文，展開方法的實踐遷移，鞏固學習效果。

再看《小木船》，文旁的批注與隨后的課后思考題，也給予了學生鮮明的提示。其中，第一個旁批就是在提示學生要緊扣中心來寫，并嘗試運用小標題的方式來標注;第二個批注則提醒學生，一些與主題不相關的內容不需詳寫，甚至可以不寫;而第三、第四個批注，則進一步強調將與中心息息相關的內容寫清楚?？v觀整篇習作例文，就不難發(fā)現(xiàn)編者選編這篇文本的用意就在于，讓學生知道對于一些時間跨度較大的事情，更需要緊扣中心，確定重點，該詳則詳，該略則略。教師可以引導學生圈畫出課文中表示時間先后順序的詞語，感受事情跨度之大，然后再次品味旁批中該略、該詳?shù)奶崾?，從而明晰將事情寫清楚的方法。在這一過程中，教師還可以鏈接之前學過的課文，比如《總也倒不了的老屋》等，讓學生對于時間的跨度和間隔，形成深刻的認識。此時，教師還可以選擇一篇詳略設置失當?shù)奈恼?，組織學生一起探究和思考，并一起進行修改，從而將這篇習作例文所承載的價值真正落實到位，將“有順序、寫清楚”的要點滲入到習作之中。

縱觀整個單元的設置，回顧所有的教學設計，教師從兩篇精讀課文入手，到“初試身手”的嘗試與實踐，然后再聚焦兩篇習作例文，讓單元整個教材體系和內容循序漸進地走進了學生視野，融入了學生意識，從而讓學生逐步獲取扎實有效的實踐方法，為最后的習作鋪平了道路，有效地推動了學生言語實踐能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇淮安市古寨中心小學）

責任編輯 張 艷