孔帆

【摘 要】本文主要采用文獻研究和調(diào)查研究的方法，以定性研究為指導(dǎo)，采用案例分析的方法，對T小學(xué)個性化音樂教育進行深入細致的研究，為個性化音樂教育的發(fā)展探索新思路、方法和措施。本文主要研究個性化音樂教育的現(xiàn)狀，探討個性化音樂單元教育的過程和效果，并總結(jié)了在音樂課堂實施個性化音樂教育的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 個性化教學(xué) 教學(xué)對策

每個學(xué)生都有天賦，進行個性化教育可以幫助教師更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦。良好的課堂環(huán)境，可以充分調(diào)動學(xué)生參加實踐活動的積極性和主觀能動性。為了完成國家所期望的素質(zhì)教育和個性化教育，我們必須走充分強調(diào)學(xué)生主體性的道路，讓教育過程的主人變成學(xué)生，為學(xué)生營造和諧輕松的課堂氛圍，更加重視學(xué)生個性表達;充分利用我們所擁有的創(chuàng)造力和實踐力，通過人才教育，讓我們的教育過程充滿新意和豐富多彩，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們積極融入音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文以T小學(xué)個性化教學(xué)為研究對象，探討了T小學(xué)個性化教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策。

一、音樂個性化教學(xué)

音樂個性化教學(xué)是針對“規(guī)范統(tǒng)一”音樂教學(xué)的弊端而進行的。它是指教師在音樂教學(xué)體系的各個環(huán)節(jié)，以“咨詢?nèi)后w中的每一個人”為基本價值追求，在“學(xué)生音樂學(xué)習(xí)促進者”的角色上面向全體學(xué)生，在尊重和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)效率等多個角度的個體差異的基礎(chǔ)上，以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心，營造有利于每個學(xué)生個性發(fā)展的音樂環(huán)境和音樂學(xué)習(xí)氛圍。

二、T小學(xué)音樂個性化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）T學(xué)校概況

T小學(xué)是一所具有實驗性和示范性功能的全日制小學(xué)。該校有一線教職員857人，學(xué)生9761人。T小學(xué)始終堅持以教師培養(yǎng)為教學(xué)基礎(chǔ)，以“德”“行”為教學(xué)基礎(chǔ)，以三個優(yōu)秀教師培訓(xùn)工程為重點，積極開展國內(nèi)外交流與合作。

（二）問卷調(diào)查設(shè)計與實施

教師問卷由43個問題組成，包括“學(xué)校發(fā)展”“教師發(fā)展”“學(xué)生發(fā)展”“教學(xué)策略”和“影響因素”五個維度。共發(fā)放問卷11份，有效問卷11份。收集學(xué)生對個性化音樂教學(xué)各個維度的態(tài)度，共發(fā)放問卷160份，有效問卷157份。

（三）T音樂個性化教學(xué)現(xiàn)狀

1.音樂課堂教學(xué)的改變。實施個性化單元教學(xué)改革以來，音樂課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。音樂課堂最明顯的特點是課堂操作以學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是教師的教育為中心，81.82%的教師認(rèn)為個性化單元教學(xué)改革有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)，9.09%的教師認(rèn)為在個性化音樂教育教學(xué)中主要采用“教師問學(xué)生”的單一方式。

在個性化單元教學(xué)中，教師對學(xué)生的態(tài)度從過去的苛求變成了更多的理解，從嚴(yán)格變成了鼓勵。81.82%的教師認(rèn)為，他們?yōu)閷W(xué)生提供了充分表達意見的機會，他們會犯錯誤?！氨绕鹬?，我上課發(fā)言更大膽了，不覺得回答錯誤是不光彩的事。相反，如果我能向聽不懂的學(xué)生解釋清楚，我就覺得很成功?！?/p>

2.音樂教學(xué)隊伍素質(zhì)的不斷提高。90.91%的教師認(rèn)為通過個性化音樂教學(xué)，他們對教學(xué)的理解由原來的“教師教，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生獨立思考，自主決策，互動”;個性化音樂教學(xué)后，72.73%的教師對教材的看法由“按教材教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩氖墙虒W(xué)內(nèi)容的載體，可以重新開發(fā)”。

眾所周知，人們的行為是受意識形態(tài)控制的。良好的教學(xué)理念是教師素質(zhì)提高和個性化單元教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

3.音樂單元教學(xué)的策略應(yīng)用。在采訪某教師時，她說：“我教三年級的單簧管。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)單簧管學(xué)得很快，因為他們以前學(xué)過管樂器，而且他們掌握得很好，音高和語調(diào)都把握得很好。沒有學(xué)過管弦樂的學(xué)生對音樂的認(rèn)識比較慢，學(xué)習(xí)單簧管比較困難。因此，他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很大的差異。最后，學(xué)得快的學(xué)生可以‘玩’很多音樂，而基礎(chǔ)差的學(xué)生只能‘玩’一些小的單音符。后來，我用個性化教學(xué)小組學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生有了很大的進步，基礎(chǔ)不好的學(xué)生在不斷地練習(xí)。”

4.學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.25%的學(xué)生認(rèn)為與教師的教學(xué)風(fēng)格相比，他們更喜歡個性化的音樂教學(xué)形式;77.71%的學(xué)生通過學(xué)習(xí)個性化的音樂單元，學(xué)會了討論和交流。

81.82%的教師認(rèn)為在個性化音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生在個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會了自主學(xué)習(xí);63.64%的教師認(rèn)為在個性化音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地理解和運用所學(xué)知識。

“個性化音樂教學(xué)方法和以前的教學(xué)方法最大的區(qū)別是有趣，接下來是許多活動，讓學(xué)生討論并匯報小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可以使用最喜歡、最合適的樂器，從而更好地理解音樂。”調(diào)查顯示，90.91%的教師認(rèn)為在個性化音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過程。

三、音樂個性化教學(xué)中存在的問題

（一）音樂個性化教學(xué)實施中教師存在壓力

一次采訪中，有教師說：“目前，一些教師仍然對個性化教育理念的概念感興趣。傳統(tǒng)教育是集體教育體系。將個性化教育模式融入傳統(tǒng)或轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)教育模式是一個巨大的挑戰(zhàn)。在教育過程中，我們不能保證按照統(tǒng)一的概念和想法去理解和教育。學(xué)校要求教師迅速掌握新的教學(xué)模式并靈活使用。這無疑給了他們巨大的壓力?！痹诓稍L中，參加個性化音樂教學(xué)的教師感到壓力巨大。

（二）部分音樂個性化教學(xué)管理措施缺乏實效

“你總是需要考慮如何在學(xué)期初準(zhǔn)備該報告。但是，當(dāng)報告完成并真正實施時，你必須重新計劃。有些事情已經(jīng)被遺忘，因為時間過長?！痹趩柧碇校?9.6%的教師認(rèn)為假期研究開發(fā)和階段總結(jié)沒有促進改革。

可見，音樂個性化教學(xué)的研究與開發(fā)，不僅不能促進部分教師的發(fā)展，而且會成為增加部分教師負擔(dān)。對于音樂個性化教學(xué)本身，61%的教師在“你認(rèn)為下一階段個性化單元教學(xué)改革應(yīng)重點解決哪些問題”的調(diào)查中，選擇“解決考試評價問題”。為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖然采用了學(xué)習(xí)卡、課堂表現(xiàn)和作品呈現(xiàn)等多種形式，但要建立系統(tǒng)完善的評價指標(biāo)體系，以全面監(jiān)控學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

四、完善音樂個性化教學(xué)的對策

（一）提高音樂教師對個性化教學(xué)的理解及應(yīng)用

傳統(tǒng)音樂教育采用灌輸式教育方法。在這樣的教育體制下，學(xué)生的潛能得不到充分挖掘，個性得不到張揚。每位音樂教師甚至各學(xué)科教師都應(yīng)該有個性化的教育理念，以適應(yīng)當(dāng)前的社會形勢，并巧妙地使用這些方法處理和學(xué)生之間的關(guān)系。教師應(yīng)建立“基于學(xué)生的”教育理念，完全尊重、理解和信任每個學(xué)生，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更多的音樂工具機會和站點。為了使學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)實施個性化教學(xué)。

對于教師來說，教學(xué)活動不僅反映了教學(xué)質(zhì)量，也反映了教師的能力和水平。因此，在音樂個性化教學(xué)中，教師必須改變教學(xué)理念，關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展特點，使音樂個性化教學(xué)能夠切實提高音樂教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）搭建師生之間的友誼橋梁，有效應(yīng)用個性化教學(xué)

作為教師，我們必須努力改變教師和學(xué)生之間的關(guān)系，與學(xué)生進行日常對話交流，與學(xué)生成為合作伙伴或朋友。為了更加深入貫徹個性化的教育理念，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種習(xí)俗。教師必須與學(xué)生一起參與活動，并在活動期間與學(xué)生互動。教師與學(xué)生關(guān)系融洽，才能更好地實施個性化教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步發(fā)展學(xué)生的個性。

（三）改革音樂個性化教學(xué)管理

個性化教學(xué)是學(xué)校的整體教學(xué)組織，以確保有效實施音樂教學(xué)。學(xué)校建立了教學(xué)咨詢委員會、教學(xué)委員會和音樂教學(xué)委員會，以確保有效實施個性化音樂教學(xué)。為了促進個性化音樂教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校需要組織和開展更多個性化的音樂教育實踐。教師只有多關(guān)注和思考，才能真正促進個性化音樂教學(xué)的發(fā)展。

為促進音樂學(xué)校課程的有效實施，學(xué)校應(yīng)建立和完善課程組織，充分發(fā)揮其組織作用，指導(dǎo)其職能，為音樂學(xué)校的發(fā)展提供管理和服務(wù)：設(shè)立課程開發(fā)委員會，充分發(fā)揮其決策職能;設(shè)立課程咨詢委員會，充分發(fā)揮專家咨詢、理論培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用;成立音樂課程委員會，發(fā)揮音樂教師的主觀性，有效地參與學(xué)校的課程開發(fā)。學(xué)校通過建立課程組織，確保了音樂學(xué)校課程的組織和實施。

在我國基礎(chǔ)教育課程改革的最新階段，人們對“人格發(fā)展”有了新的了解。個性化的音樂教學(xué)符合這一觀點，因此學(xué)習(xí)環(huán)境不再單一。以T小學(xué)為例，討論了音樂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，提出了相應(yīng)的建議。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該了解并尊重學(xué)生的想法，遵循學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生愛音樂、追求音樂、享受音樂。作為教師，要注意站在學(xué)生的角度，培養(yǎng)學(xué)生的個性，并依靠適當(dāng)?shù)奈谋?，讓學(xué)生充分展示自己。