張曉艷 彭芃 張金玉 李紅 林群

摘 要 課程建設(shè)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要元素。加強(qiáng)課程建設(shè)和提高課程質(zhì)量是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。運(yùn)用全面質(zhì)量管理理論，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系進(jìn)行探究，構(gòu)建了“五系統(tǒng)、四機(jī)構(gòu)”管理機(jī)制下“四位一體”的課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系。從教育理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理制度信息化建設(shè)四方面深化落實(shí)全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)全過(guò)程工作，提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)學(xué)位研究生;全面質(zhì)量管理;課程建設(shè);內(nèi)部質(zhì)量保障體系

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）02-0018-06

一、問(wèn)題的提出

“課程”是指培養(yǎng)單位按照一定教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)[1]。課程建設(shè)是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，加快推進(jìn)研究生課程建設(shè)，直接關(guān)系到我國(guó)高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)課程建設(shè)概念，存在不同廣度與深度的理解與闡述，眾多學(xué)者對(duì)高等教育階段的“課程建設(shè)”闡述也略有不同。潘懋元認(rèn)為，課程建設(shè)主要包括課程理念、人才培養(yǎng)方案編制、單門課程的教材編寫、教學(xué)、課程評(píng)價(jià)五個(gè)層次[2]。王威廉認(rèn)為，宏觀課程建設(shè)是指培養(yǎng)方案的建設(shè)問(wèn)題，與人才培養(yǎng)模式改革存在密切聯(lián)系;而微觀課程建設(shè)指單門課程或?qū)W科的建設(shè)[3]。英國(guó)現(xiàn)代課程論著名專家斯坦豪斯提出：課程建設(shè)是一種具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、開(kāi)放性、包容性等特點(diǎn)的“過(guò)程模式”，充分強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程性行為活動(dòng)[4]。章麗萍充分肯定了斯坦豪斯的觀點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)課程建設(shè)內(nèi)涵與外延的理解，提出課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、整體的、協(xié)調(diào)的課程建設(shè)觀從單門課程、課程體系、培養(yǎng)模式三個(gè)層面組織實(shí)施[5]。可見(jiàn)，課程建設(shè)工作需要在時(shí)間上投入精力策劃、實(shí)施、驗(yàn)收、處理、改進(jìn)，在空間上根據(jù)目的意義、核心內(nèi)容、實(shí)施方案去組織，進(jìn)而達(dá)到不同階段的活動(dòng)目標(biāo)。

各培養(yǎng)單位樹(shù)立“為實(shí)踐領(lǐng)域培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)專業(yè)人才需求”的教育目標(biāo)[6][7];各培養(yǎng)單位根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)與社會(huì)需求情況，從“課程教學(xué)（含課程實(shí)踐）、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)位授予要求”等方面分類構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，課程教學(xué)（含課程實(shí)踐）是研究生培養(yǎng)全過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是后期實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)造的基石，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和前提。2009年教育部發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》明確提出“課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心”等課程建設(shè)要求[8];2013年教育部等頒布的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》明確提出“突出課程實(shí)用性和綜合性，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系”等改進(jìn)課程教學(xué)的要求[9];2017年教育部等部門發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出“到2020年，專業(yè)學(xué)位碩士招生占比達(dá)到60%左右”的要求[10]。2003-2018年，“課程設(shè)置”一詞在教育部正式發(fā)布的與研究生教育相關(guān)的文件中共出現(xiàn)33次，“教學(xué)方式”出現(xiàn)36次[11]。專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)日益受到國(guó)家的高度重視，課程建設(shè)和改革正朝著科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

21世紀(jì)前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)規(guī)模較小，僅占研究生總規(guī)模的10%左右[12]。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，為緩解我國(guó)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才短缺的問(wèn)題，2009年我國(guó)正式啟動(dòng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生工作，2010年招生人數(shù)為11萬(wàn)人[13]，到2020年招生人數(shù)擴(kuò)增至60.9萬(wàn)人，占碩士生總招生規(guī)模的60%左右[14]。然而，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展時(shí)間較短，培養(yǎng)模式仍處于不斷摸索階段。同時(shí)，隨著我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育招生規(guī)模的快速擴(kuò)大，生師比顯著提高，師生關(guān)系出現(xiàn)了異化現(xiàn)象[15]，師傅帶徒弟的教學(xué)方式被淡化。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育急需通過(guò)全面的、嚴(yán)格的課程建設(shè)約束管理機(jī)制來(lái)保障良好的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。而課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系是一套完整的科學(xué)程序，又是一種動(dòng)態(tài)的控制過(guò)程，該過(guò)程依靠嚴(yán)密的組織部門，采用整體與部分相統(tǒng)一的系統(tǒng)科學(xué)技術(shù)手段，將研究生課程建設(shè)各環(huán)節(jié)、各部門有機(jī)組織起來(lái)，是保證課程建設(shè)質(zhì)量的必要手段。

二、TQM理論應(yīng)用于全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)保障體系的可行性

（一）全面質(zhì)量管理理論的概述

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management， 簡(jiǎn)稱TQM）是從20世紀(jì)50年代末60年代初開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的一種質(zhì)量管理模式。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織將TQM定義為：一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，通過(guò)讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)獲得收益，以達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。從上述定義可以看出，所謂全面質(zhì)量管理，就是以質(zhì)量為中心的全面的質(zhì)量管理、全員參與的管理和全過(guò)程的管理[16]。TQM的手段是PDCA的循環(huán)，見(jiàn)圖1。PDCA循環(huán)由計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）四個(gè)階段組成，且四個(gè)階段為一個(gè)循環(huán)，每循環(huán)一次，都會(huì)達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的效果，最終達(dá)到確定的目的和目標(biāo)[17]。1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）曾提出一種“將工業(yè)體系的管理程序應(yīng)用于全國(guó)范圍的教育事業(yè)或某一教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部”的新思想。隨后，TQM理論在1991年以全面質(zhì)量管理的不同形式引入了美國(guó)高等教育界，并得到了充分利用。其中，高等教育質(zhì)量保障思想是質(zhì)量管理發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是高等教育質(zhì)量管理方式的重要轉(zhuǎn)變[18]。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量管理體現(xiàn)TQM理論的核心理念

1.體現(xiàn)全方位雷達(dá)式管理的理念

專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的、全面的管理工程，涉及的橫向性元素主要包含：課程體系方案（課程學(xué)習(xí)的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配，課程的系統(tǒng)性與實(shí)用性，課程的時(shí)間安排，課程內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性、前沿性，課程種類的多樣性）的開(kāi)發(fā)與實(shí)施;課程資源（校內(nèi)外多渠道選課，模塊化精品課程，線上線下融合的課程教學(xué)，開(kāi)放性、競(jìng)爭(zhēng)性課程設(shè)置申請(qǐng)機(jī)制）的分析與管理;研究生選課（課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與審查，選課機(jī)制的實(shí)效性、靈活性、開(kāi)放性）的全方位管理;教學(xué)過(guò)程（教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課件及教材的備案與公布，調(diào)停課記錄，課程督導(dǎo)，日常教學(xué)檢查，學(xué)生信息員制度，學(xué)生評(píng)教和教學(xué)評(píng)估）的無(wú)死角監(jiān)管;課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)（課程實(shí)施方案、教師隊(duì)伍基本情況、教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情況、教師職業(yè)道德感、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展）的科學(xué)性、系統(tǒng)性管理;管理手段與方法的監(jiān)控以及后勤資源的合理維護(hù)與運(yùn)行。

2.體現(xiàn)全過(guò)程鏈條式管理的理念

課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量管理要求課程建設(shè)工作全過(guò)程的規(guī)范化、制度化控制，涉及的縱向元素主要包括：確定課程建設(shè)質(zhì)量方針，制定課程建設(shè)總體目標(biāo)，編制課程建設(shè)實(shí)施方案與課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程，執(zhí)行不同層次與學(xué)科的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃，組織教師與管理人員的課程建設(shè)質(zhì)量培訓(xùn)，出具課程建設(shè)質(zhì)量檢查報(bào)告，處理反饋的問(wèn)題，提出課程建設(shè)改進(jìn)措施，督促和追蹤整改等。上述業(yè)務(wù)管理程序的各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)緊密相連的動(dòng)態(tài)過(guò)程，均需要共同管理和控制，以加強(qiáng)課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量管理工作全過(guò)程控制，從而達(dá)到預(yù)期的課程建設(shè)目標(biāo)。

3.體現(xiàn)全員參與聯(lián)動(dòng)式管理的理念

課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量管理的成敗不僅取決于領(lǐng)導(dǎo)者或管理者的正確決策和組織，還有賴于各個(gè)部門、全體教職工的積極參與，任何成員的工作質(zhì)量都會(huì)不同程度地直接或間接影響課程建設(shè)質(zhì)量。管理成員主要包括：校級(jí)與院系（二級(jí)培養(yǎng)單位）領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)委員會(huì)成員，學(xué)術(shù)委員會(huì)成員，研究生教育管理專職人員，教師，學(xué)生，以及輔助研究生教育工作的人事、宣傳、后勤等行政人員。其中，一級(jí)培養(yǎng)單位領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)及學(xué)術(shù)委員會(huì)的主要職責(zé)是確定課程建設(shè)質(zhì)量方針、制定課程建設(shè)總體目標(biāo)，編制課程建設(shè)實(shí)施方案與課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程;二級(jí)培養(yǎng)單位相關(guān)行政管理人員與教師的主要職責(zé)是貫徹和執(zhí)行校級(jí)的各項(xiàng)質(zhì)量政策，制訂具體的執(zhí)行計(jì)劃，設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案;其他輔助人員的主要職責(zé)是輔助開(kāi)展質(zhì)量宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)培育質(zhì)量文化，落實(shí)優(yōu)秀師資隊(duì)伍編制教學(xué)設(shè)備采購(gòu)計(jì)劃等。因此，保障課程建設(shè)質(zhì)量，需要各成員相互協(xié)調(diào)與合作。

4.體現(xiàn)PDCA循環(huán)的管理方法

PDCA質(zhì)量循環(huán)同樣適用于課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量管理。在課程建設(shè)管理工作中，采用PDCA循環(huán)法則，按照“確定課程建設(shè)計(jì)劃以及為達(dá)到既定目標(biāo)所需要的方法”“課程建設(shè)計(jì)劃的準(zhǔn)備、實(shí)施與執(zhí)行”“課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量的評(píng)價(jià)與診斷”“根據(jù)檢查與反饋信息對(duì)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行處置或改進(jìn)”等具體工作程序，開(kāi)展螺旋上升式全面質(zhì)量管理與控制，從而實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式提高課程建設(shè)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系構(gòu)建的新思路

構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系的基本思路是：以提高質(zhì)量為主線，以“職業(yè)技能、應(yīng)用實(shí)踐、道德素養(yǎng)”為教育目標(biāo)，形成全員育人、全過(guò)程監(jiān)管與控制、全面質(zhì)量管理的工作體系和格局，采用PDCA質(zhì)量循環(huán)方法明確各個(gè)流程在專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量方面執(zhí)行的計(jì)劃（P），并在此基礎(chǔ)上予以實(shí)施（D），然后檢查實(shí)施進(jìn)展是否合理（C），后續(xù)再進(jìn)行系統(tǒng)地處理（A）。在開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)過(guò)程中，課程是一套完整的體系，在該體系中的每一個(gè)子系統(tǒng)、每一個(gè)機(jī)構(gòu)或者每一個(gè)環(huán)節(jié)均為PDCA小循環(huán)。每個(gè)小環(huán)節(jié)間相互推動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣，共同保障專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量。當(dāng)前，專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重點(diǎn)內(nèi)容為：構(gòu)建由“課程體系改革”“課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”“課程教材建設(shè)”“課程資源配置”組成的“四位一體”全面綜合保障體系;重點(diǎn)研究專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐、應(yīng)用類課程設(shè)置，構(gòu)建校企聯(lián)合的“導(dǎo)師組”授課模式，制定優(yōu)秀教師與二級(jí)培養(yǎng)單位管理人員的各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)政策，構(gòu)建以教師自評(píng)為主、教學(xué)督導(dǎo)和研究生評(píng)教為輔的研究生教學(xué)評(píng)價(jià)體系;積極探索切合培養(yǎng)單位自身實(shí)際的研究生教學(xué)全過(guò)程及教學(xué)效果監(jiān)督和評(píng)價(jià)措施。最終以期形成一個(gè)積極、高效、特色化的專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

四、全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系的組織結(jié)構(gòu)

按照組織體系建設(shè)的原則，每個(gè)培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系都是由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。從工作流程角度分析，根據(jù)PDCA循環(huán)的管理方法和手段，培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系可劃分為五個(gè)子系統(tǒng)，分別是決策指揮、執(zhí)行操作、輔助支持、診斷評(píng)價(jià)、監(jiān)督反饋;從業(yè)務(wù)內(nèi)容角度分析，保障體系主要由課程體系改革、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程教材建設(shè)、課程建設(shè)資源配置四個(gè)模塊組成;從機(jī)構(gòu)建設(shè)角度分析，保障體系主要由最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)TQM推行委員會(huì)（校長(zhǎng)、分管課程教學(xué)副校長(zhǎng)、教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人、其他部門負(fù)責(zé)人、教學(xué)委員會(huì)成員以及教師代表）、職能機(jī)構(gòu)（校、院系和教研室三級(jí)課程教學(xué)管理部門、TQM協(xié)調(diào)小組以及綜合管理辦公室）、輔助支持機(jī)構(gòu)（人事、科研、宣傳、設(shè)備、財(cái)務(wù)、后勤等行政職能部門）以及質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)（質(zhì)量監(jiān)察小組、成果評(píng)價(jià)小組）共同組成。

采用整體與部分相統(tǒng)一的系統(tǒng)科學(xué)技術(shù)手段，將以上三個(gè)角度進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系架構(gòu)，見(jiàn)圖2，實(shí)現(xiàn)研究生課程建設(shè)各環(huán)節(jié)、各部門的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而做到任務(wù)清晰、職責(zé)明確、過(guò)程通暢、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、結(jié)果量化，最終達(dá)到保證和提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的目標(biāo)。

五、鞏固全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵性策略

（一）樹(shù)立多元化人才培養(yǎng)理念

為加快推進(jìn)先進(jìn)理論的實(shí)踐運(yùn)用，需要樹(shù)立以多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，建構(gòu)面向企業(yè)、政府、社會(huì)組織以及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等多元就業(yè)出口的特色課程模塊，培養(yǎng)不同就業(yè)趨向的特色型人才，始終堅(jiān)持以質(zhì)量為生命線的內(nèi)部質(zhì)量保障理念。針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生這一類型群體，應(yīng)該遵循“有教，必有產(chǎn)，產(chǎn)出要應(yīng)用于職業(yè)實(shí)體”的產(chǎn)教融合教學(xué)理念，并根據(jù)該教學(xué)理念，落實(shí)課程建設(shè)實(shí)施方案;針對(duì)專業(yè)學(xué)位博士研究生這一類型群體，應(yīng)遵循“產(chǎn)教融合+提升創(chuàng)新創(chuàng)造和成果轉(zhuǎn)化”的教學(xué)理念，將實(shí)踐創(chuàng)新穿插于課程學(xué)習(xí)中，真正做到把科技開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化融入到課程學(xué)習(xí)之中。

（二）建立課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格而制定的質(zhì)量規(guī)定。每個(gè)培養(yǎng)單位的辦學(xué)目標(biāo)、定位和服務(wù)宗旨不同，導(dǎo)致課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出多樣性和異質(zhì)性。所以，不能用“一把尺子”衡量所有培養(yǎng)單位，對(duì)于某一具體的培養(yǎng)單位，專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體、形象且可量化的。培養(yǎng)單位要制定切合自身發(fā)展的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，以確保研究生教育內(nèi)部質(zhì)量的穩(wěn)步提高。培養(yǎng)單位研究生管理部門要按照統(tǒng)一的課程建設(shè)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，制訂符合本單位辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案。培養(yǎng)單位要從頂層設(shè)計(jì)上規(guī)范、制訂不同層次（博士、碩士）、不同學(xué)科、不同就業(yè)方向的專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)工作方案，重點(diǎn)對(duì)課程體系改革、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程教材建設(shè)、課程建設(shè)資源配置等決策進(jìn)行咨詢、審議和監(jiān)督。

（三）完善課程建設(shè)管理制度

課程制度是規(guī)范研究生教育的基本保障，建立科學(xué)、合理的規(guī)章制度，能夠讓課程建設(shè)工作有據(jù)可依、有章可尋，確保工作具體化、落到實(shí)處。通過(guò)建立課程設(shè)置審議制度，保障所開(kāi)設(shè)的每門課程均具備有效性、必要性，避免出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象;通過(guò)建立課程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分享制度，讓每名學(xué)生都能清晰了解課程的基本信息，促進(jìn)學(xué)生理性選課;通過(guò)建立課程研修考核與淘汰制度，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范、合理選課，提高學(xué)生選課的科學(xué)性和課程的價(jià)值度。此外，要依據(jù)不同類型專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求，分別從縱向梯度課程結(jié)構(gòu)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三大模塊，橫向梯度課程結(jié)構(gòu)的知識(shí)類課程、方法類課程、跨學(xué)科課程以及活動(dòng)課程與學(xué)科課程五大模塊進(jìn)行優(yōu)化、整合，構(gòu)建一套適合不同群體的縱向深化、橫向擴(kuò)展的課程結(jié)構(gòu)體系，并將該課程體系作為一種規(guī)章制度進(jìn)行監(jiān)督、落實(shí);同時(shí)，圍繞教師自評(píng)制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、研究生評(píng)教制度、學(xué)生信息員制度、日常教學(xué)檢查制度等，建立一套完善的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度體系，做到對(duì)教學(xué)全過(guò)程、全方位監(jiān)督、評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)信息化建設(shè)

在“信息化”時(shí)代的大背景下，構(gòu)建一套包含學(xué)生選課、成績(jī)管理、教師日常管理、評(píng)教、課程督導(dǎo)以及教學(xué)活動(dòng)意見(jiàn)反饋等環(huán)節(jié)的課程建設(shè)信息監(jiān)督反饋系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)督查看各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)度和執(zhí)行情況，并實(shí)時(shí)采集各方面的信息進(jìn)行處理、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決對(duì)策，有利于提高課程建設(shè)管理工作的質(zhì)量和效率。此外，針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程學(xué)習(xí)資料和課程教學(xué)內(nèi)容等，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體，搭建各培養(yǎng)單位相同學(xué)科或?qū)I(yè)的課程模塊教學(xué)視頻共享和課程學(xué)分相互認(rèn)可的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是專業(yè)實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)，需要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握各種實(shí)踐操作能力，所以構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、高校間實(shí)踐技能演練平臺(tái)或者第三方專業(yè)學(xué)位學(xué)科評(píng)估平臺(tái)都是推進(jìn)專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)質(zhì)量的有效途徑。

參 考 文 獻(xiàn)

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Construction of Internal Quality Assurance System for Full-time Specialty Degree Postgraduate Course Based on Total Quality Management Theory

Zhang Xiaoyan， Peng Peng， Zhang Jinyu， Li Hong， Lin Qun

Abstract? Curriculum construction is an important element to ensure the quality of postgraduate training. Strengthening curriculum construction and improving curriculum quality is an important and urgent task for deepening the reform of postgraduate education. Using the theory of total quality management， the internal quality assurance system of full-time professional degree postgraduate course construction was explored， and a“four-in-one”internal quality assurance system of course construction under the“five systems and four institutions”management mechanism was constructed. Deepening the implementation of the whole process of the construction of full-time specialty degree postgraduate courses from the four aspects of educational philosophy， quality standards， and management system informatization construction， and improving the internal quality of full-time specialty degree postgraduate course construction.

Key words? full-time specialty degree postgraduate; total quality management; curriculum construction; internal quality assurance system

Author? Zhang Xiaoyan， engineer of the Chinese Academy of Forestry Sciences （Beijing 100091）; Peng Peng， Nanjing University of Posts and Telecommunications; Zhang Jinyu， Li Hong， Chinese Academy of Forestry Sciences

Corresponding author? Lin Qun， senior engineer of the Graduate Department of the Chinese Academy of Forestry （Beijing 100091）

作者簡(jiǎn)介

張曉艷（1986- ），女，中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院研究生部工程師，理學(xué)博士（北京，100091）;彭芃（1988- ），女，南京郵電大學(xué)地理與生物信息學(xué)院;張金玉、李紅，中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院

通訊作者

林群（1974- ），男，中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院研究生部主任，高級(jí)工程師，農(nóng)學(xué)博士（北京，100091）

基金項(xiàng)目

中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“中國(guó)林科院研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系研究”（CAFYBB2

019MD002），主持人：張曉艷;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“大學(xué)外部評(píng)價(jià)對(duì)高校院系考核的影響及對(duì)策研究”（C-a20160101），主持人：彭芃;北京市高等教育改革項(xiàng)目“北京普通高等院校自主培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生模式研究”，

主持人：閆建敏