郝金濤

摘要：通過闡述協(xié)作探究教學(xué)模式設(shè)計(jì)所依據(jù)的教學(xué)原則，對(duì)適合本校的信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式進(jìn)行定義。由于本校硬件條件有限，本著在現(xiàn)有的條件下創(chuàng)設(shè)能有效開展協(xié)作探究教學(xué)，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，設(shè)計(jì)了信息技術(shù)課程的協(xié)作探究教學(xué)模式，并用框架圖的形式表示。然后對(duì)教學(xué)模式中的教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，分析了教學(xué)模式中教師與學(xué)生的關(guān)系以及教學(xué)所借助的教學(xué)資源，同時(shí)對(duì)該教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 新課程

一、本地信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了了解河北省石家莊市平山縣的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，筆者通過對(duì)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象：

1.目前教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)仍為空白，無法體現(xiàn)新教材的優(yōu)勢(shì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無一所學(xué)校使用過有利于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。新課程要求學(xué)生廣泛接觸知識(shí)，而新教材中的許多內(nèi)容需要借助教學(xué)平臺(tái)的支持才能順利實(shí)現(xiàn)。缺乏與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)平臺(tái)，教材中的許多教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生必備技能的訓(xùn)練都得不到很好的實(shí)現(xiàn)，這無異于將信息技術(shù)教材置于棄之不用的位置，造成了資源的浪費(fèi)。

2.信息技術(shù)教師用于教學(xué)研究的時(shí)間有限，影響信息技術(shù)教學(xué)方式的改善

個(gè)別教師即使進(jìn)行教學(xué)研究，但因?qū)I(yè)人員較少，缺乏及時(shí)溝通的環(huán)境和人員，以至于遇到了棘手的問題也只有擱置一旁。教師缺乏教學(xué)研究，先進(jìn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式以及合理的教學(xué)評(píng)價(jià)都無法在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)，這在一定程度上影響著信息技術(shù)課程改革的有效實(shí)施。

通過對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求調(diào)查，分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式和存在的問題主要有：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，缺乏相互之間的協(xié)作，這不利于學(xué)生協(xié)作交流能力和探究能力的提高

2.學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的期待很高

3.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力較低

二、信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式的教學(xué)原則

依據(jù)信息技術(shù)新課程提出的課程教學(xué)理念和對(duì)教學(xué)提出的新要求，結(jié)合高中信息技術(shù)新教材的特點(diǎn)以及高中學(xué)生的認(rèn)知心理特征，在分析本校教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為在本校實(shí)施信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式的教學(xué)原則有以下幾點(diǎn)：

1.自主性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，注重設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)主要為自主探究的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性需要在學(xué)生的不斷探索問題的過程中體現(xiàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師要相信學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造性是存在的和出人意料的;同時(shí)還需要做到解放學(xué)生，教師不再將自己的善意愿望強(qiáng)加給學(xué)生，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造力。

2.主體性原則

讓學(xué)生主動(dòng)地“探究”知識(shí)與技能，成為問題的突破者，使外界環(huán)境的刺激與內(nèi)部的心理活動(dòng)相互作用產(chǎn)生更好地學(xué)習(xí)效果，而不是只靠外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3.差異性原則

在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間存在的個(gè)別化差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性指導(dǎo)，因材施教，以使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

4.發(fā)展性原則

依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的解釋，兒童的發(fā)展分為現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)兩個(gè)水平，要使學(xué)生更好地發(fā)展，應(yīng)依照兒童的最近發(fā)展區(qū)制定兒童在自己的發(fā)展水平還不能解決，但是可以通過努力，與他人合作而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和需要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩者之間應(yīng)該存在相通性，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才更加有意義;教師應(yīng)該避免涉及一些難度過高的任務(wù)或者目標(biāo)，學(xué)生通過努力很難達(dá)到的目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施也是沒有實(shí)際意義的。

5.協(xié)作性原則

在組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生與小組內(nèi)其他成員之間的協(xié)作能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)作，在團(tuán)隊(duì)的集體力量中尋找問題解決的突破點(diǎn)，凝聚集體的智慧，使學(xué)生體會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的快樂。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合實(shí)際，將協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢(shì)潛移默化的傳遞給學(xué)生，注意協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式的設(shè)計(jì)。

三、信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式的構(gòu)建

在研究分析了本地區(qū)信息技術(shù)教育存在的一些突出問題，根據(jù)新課程理念的精神，以上述教學(xué)原則為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為在新課程指導(dǎo)下實(shí)施信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可以簡(jiǎn)單概括為：

學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)的形式開展學(xué)習(xí)，針對(duì)某一主題進(jìn)行探究，在此過程中，學(xué)生相互協(xié)作交流，共同探究，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出適合本校開展信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式的框架圖。（如圖1）

四、信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式的特點(diǎn)

信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

1.協(xié)作性：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)問題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)并提出的問題以學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，共同探討、相互交流來達(dá)到更深層次地掌握知識(shí)與技能的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組協(xié)作能力的明顯提高。

2.問題性：學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究的主題是針對(duì)與實(shí)際生活聯(lián)系密切的問題進(jìn)行的，學(xué)生在一系列的探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)最終意義的建構(gòu)，這一過程中經(jīng)歷著“發(fā)現(xiàn)問題——獨(dú)立探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——意義建構(gòu)”的認(rèn)知過程，可以看出是在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)的問題的內(nèi)化，提高了實(shí)際應(yīng)用問題的能力。

3.開放性：學(xué)生進(jìn)行的每一次探究學(xué)習(xí)活動(dòng)都是一個(gè)完整的、獨(dú)立的過程，但不是封閉的。每一次探究學(xué)習(xí)活動(dòng)都與其他的探究活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，可以將課內(nèi)的探究活動(dòng)繼續(xù)延伸至課外繼續(xù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從單一的信息技術(shù)學(xué)科聯(lián)系到其他多個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，從而開放了學(xué)習(xí)時(shí)間的限制。

4.互動(dòng)性：包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與社會(huì)成員之間的互動(dòng)。教師與學(xué)生之間體現(xiàn)引導(dǎo)者與實(shí)施者之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間體現(xiàn)合作、交流、分享的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間體現(xiàn)學(xué)習(xí)者與資源提供者之間的合理利用關(guān)系，學(xué)生與社會(huì)成員之間體現(xiàn)社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作與支持帶來的便利，在這一系列互動(dòng)中完成協(xié)作探究的整個(gè)過程。

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