劉亞瑋

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的到來，國家對初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提出更高要求，需要教師積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建以學(xué)生為語文課堂教學(xué)主體，符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的信息化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息技術(shù);初中語文;課堂教學(xué);融合路徑

在教育信息化背景下，教師在開展初中語文教學(xué)時，應(yīng)將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合起來，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的具體學(xué)情制定融合路徑，讓學(xué)生愿意聽，喜歡聽，聽得懂，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而切實發(fā)揮出信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的積極作用。

一、教育信息化背景下初中語文課堂教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)課件的使用不合理

目前絕大多數(shù)教師在制作課件時，為了讓學(xué)生回答出教師預(yù)設(shè)的問題答案，會利用課件中的內(nèi)容進行有意引導(dǎo)，教學(xué)課件使用不夠科學(xué)合理，這種教學(xué)方式會阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，偏離教學(xué)主體性，影響教學(xué)質(zhì)量。

2、過分偏重于信息技術(shù)教學(xué)

在部分教師在組織教學(xué)中，過于依賴多媒體資源和課件的現(xiàn)象。在講解每篇文章時都利用信息技術(shù)教學(xué)，沒有將其長處有效融合起來，無法為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理、符合學(xué)情的教學(xué)方法，降低了信息技術(shù)在初中語文課堂中的教學(xué)效果。

3、教學(xué)過程中忽視學(xué)生的個體差異性與參與度

對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生正處于思維活躍期，每個學(xué)生對相同的知識點經(jīng)常會存有不同看法，需要教師在組織教學(xué)中進行針對性地點撥引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會利用自己的思維方式理解教學(xué)知識[1]。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

在教育信息化背景下，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會利用信息技術(shù)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，這對學(xué)生的自學(xué)能力要求更高，但是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力較差，習(xí)慣在初中語文學(xué)習(xí)中將教師制作的課件拷貝截屏下來，在考試前期進行背誦，沒有積極主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識，對教師具有較高依賴性。

二、教育信息化背景下信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的融合路徑

1、利用教育云端資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)中具有播放視頻、音頻等功能，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)教師在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過視頻和音頻刺激學(xué)生感官系統(tǒng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性。

2、運用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課程是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為教學(xué)中心，以教學(xué)知識點為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型教學(xué)方式，視頻時長在5～10分鐘之間，當(dāng)教師在初中語文課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進行教學(xué)時，可以運用其自主學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)知識點錄制成微課視頻，學(xué)生通過在線觀看或者下載的方式進行學(xué)習(xí)。

3、借助智慧課堂實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)

在以往初中語文教學(xué)尤其是九年級的語文課堂教學(xué)中，教師通常以應(yīng)試教育教學(xué)理念為導(dǎo)引，本著一切為中考服務(wù)的宗旨，課堂上重點講解易考易錯知識點，總結(jié)歸納答題模板，側(cè)重學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度，忽視了教育教學(xué)中學(xué)生的個體差異性與主動參與性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無法利用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式探索新型知識點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。

4、運用多媒體資源開展情景化寫作教學(xué)

信息技術(shù)功能比較強大，其中包含了動態(tài)圖畫制作和音視頻播放功能，當(dāng)教師在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，應(yīng)立足于教育信息化背景下，借助多媒體資源開展情景化寫作教學(xué)。通過播放與寫作主題相關(guān)的音視頻多媒體資源，打開寫作思路，積累寫作素材，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

結(jié)束語：綜上所述，在教育信息化背景下，需要教師能夠通過科學(xué)合理的教學(xué)方式，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合起來，根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計教學(xué)模式，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，利用教育云端資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、采用多種教學(xué)方式優(yōu)化語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生愿意聽，喜歡聽，聽得懂，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而切實發(fā)揮出信息技術(shù)在課堂中的教學(xué)價值。

參考文獻：

[1]李艷梅.現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文課堂的有效融合[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）.2020（11）.

[2]曹建英.談信息技術(shù)在初中語文教學(xué)改革中的有效應(yīng)用[J].計算機產(chǎn)品與流通.2020（12）.