游戲化，讓農(nóng)村學(xué)生有效學(xué)習(xí)深度發(fā)生

畢海靜

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是直觀有趣、生動(dòng)豐富的。現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生普遍接受能力偏弱，深度學(xué)習(xí)能力不足，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是機(jī)械性學(xué)習(xí)，枯燥乏味，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)效率低下。在核心素養(yǎng)的要求下，教師的教學(xué)應(yīng)重視“以生為本”，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用廣受農(nóng)村小學(xué)生喜愛的游戲化教學(xué)模式，激發(fā)他們的探索欲望，讓農(nóng)村小學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們善學(xué)、樂學(xué)、真學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化;農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0139-03

Gamification Enables Rural Students to Learn Effectively and Deeply

BI Haijing? （Ganquan Primary School， Yangzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The new curriculum standards point out that primary school mathematics classrooms should be intuitive， interesting， vivid and rich. Nowadays， rural primary school students generally have weak acceptance ability and insufficient in-depth learning ability， while the traditional mathematics teaching mode is mechanical learning， which is boring and difficult to improve students' interest in learning， which makes classroom teaching inefficient. Under the requirements of core literacy， teachers' teaching should pay attention to "student-oriented". According to the psychological characteristics and cognitive laws of students， use the game-based teaching mode that is widely loved by rural primary school students to stimulate their desire to explore and let rural primary school students Actively invest in mathematics learning， improve students' learning effect， make them good at learning， enjoy learning， and really learn.

【Keywords】Primary school mathematics; Gamification; Rural mathematics teaching;Deep learning

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）游戲化教學(xué)手段單一、意識薄弱

農(nóng)村小學(xué)教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，缺乏游戲化教學(xué)意識，很難促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。大部分教師在課堂上侃侃而談，學(xué)生只是被動(dòng)接受，忽略了小學(xué)生的心理需求與渴望被認(rèn)可的訴求，阻礙了小學(xué)生的多樣化個(gè)性發(fā)展。而且，農(nóng)村小學(xué)游戲化教學(xué)方式單一、單調(diào)，僅停留在表層，沒有深入理解的自覺。農(nóng)村教師對游戲化教學(xué)的理解不夠系統(tǒng)全面，導(dǎo)致其對小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)沒有十足的把握，設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)單調(diào)無趣味，不能激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，結(jié)果差強(qiáng)人意。

（2）游戲化師生互動(dòng)性缺乏、進(jìn)程把控不準(zhǔn)確

游戲，就是一種人與人之間按照一定的規(guī)則、目標(biāo)進(jìn)行的自愿活動(dòng)，并伴隨以緊張、愉快的感受。所以，游戲化教學(xué)過程也是這樣按照既定的規(guī)則和目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在游戲化教學(xué)中更加注重教師的參與者角色，即教師要與學(xué)生融合。教師設(shè)計(jì)或者組織的游戲要促進(jìn)學(xué)生大膽猜想、假設(shè)、思考、驗(yàn)證，要能走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行充分交流融合，調(diào)整學(xué)生的課堂狀態(tài)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師從中了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在參與中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生深度思考探索，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而大大提升教學(xué)效果。然而，據(jù)了解在一些農(nóng)村小學(xué)游戲化的教學(xué)課堂中，教師僅僅為了結(jié)果而游戲，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)游戲，卻忽略了游戲過程與學(xué)生的真實(shí)感受，甚至全程作為組織者和旁觀者，缺乏參與引導(dǎo)，無法真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果。

（3）“大班額”限制游戲教學(xué)實(shí)施

在我國的農(nóng)村小學(xué)中，大班額教學(xué)普遍存在，在這種情況下過多的班級人數(shù)往往會(huì)限制游戲教學(xué)的實(shí)施。在對“采用課堂游戲時(shí)，有多少學(xué)生參與”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有的教師表示只有少數(shù)學(xué)生參與了游戲。每節(jié)課的時(shí)間有限，如果人人都參與到游戲中，不僅會(huì)占用更多的課堂實(shí)踐，也讓出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題的概率大大增加。在大班額中組織游戲教學(xué)，需要教師花費(fèi)更多的精力進(jìn)行游戲指導(dǎo)，甚至還需要考慮到學(xué)生在活動(dòng)過程中的人身安全問題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)對深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

第一，游戲化教學(xué)為深度學(xué)習(xí)提供了前提和基礎(chǔ)，有助于營造良好的教學(xué)氛圍。顯然，深度學(xué)習(xí)對農(nóng)村小學(xué)生而言難度較大，富有現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性。游戲化教學(xué)則成為農(nóng)村小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的紐帶。這樣的教學(xué)模式輕易地為學(xué)生制造認(rèn)知沖突，有了認(rèn)知沖突學(xué)生就有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打造基礎(chǔ)途徑，只有這樣，學(xué)生才可能自發(fā)深入地學(xué)習(xí)探究。不僅如此，游戲本身的娛樂性質(zhì)在極大程度上愉悅、滿足了農(nóng)村學(xué)生，給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)生有效學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，刺激學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效的教學(xué)服務(wù)。

第二，游戲化教學(xué)可以提高學(xué)生的參與度，有助于推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度像冷宮中的妃子，常常被冷落甚至忘記，但近年來教育工作者開始重視學(xué)生的參與度，把學(xué)生參與度作為教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)體現(xiàn)方面。還有一些人對參與度的理解較為片面，認(rèn)為參與度僅僅是學(xué)生參與課堂，實(shí)際上學(xué)生的參與度還包括深度的自我學(xué)習(xí)能力。如何提高學(xué)生參與課堂的興趣，游戲化教學(xué)給出了可實(shí)施的路徑。愛玩游戲是學(xué)生的天性使然，教師何不趁勢而設(shè)計(jì)符合小學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)游戲，將抽象冰冷的課堂變得充滿趣味與溫度，提升學(xué)生的參與度，進(jìn)而為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的深度學(xué)習(xí)能力。

第三，游戲化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于拓寬深度學(xué)習(xí)的廣度。這將提升深度學(xué)習(xí)的層次，培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才。以思維促深度，以廣度求深度，將深度學(xué)習(xí)的意識深深烙印在學(xué)生心里，展現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中。興趣是最好的老師，要讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，游戲化教學(xué)就是重要的途徑。有了學(xué)習(xí)興趣就更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與素養(yǎng)。游戲化教學(xué)過程，更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，了解知識的發(fā)生和發(fā)展，提高學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

第四，游戲化教學(xué)可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，有助于打開深度學(xué)習(xí)的大門。有的教師總是抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難管、課難上，而忽略了自身的問題，即老師的課是否有吸引力，是否能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。有趣的課堂哪個(gè)學(xué)生不喜歡？現(xiàn)在的小學(xué)生更喜歡和老師互動(dòng)，所以將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以促進(jìn)師生互動(dòng)，增進(jìn)彼此了解，喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生在課堂內(nèi)外能積極拓展，豐富學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

3.游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）游戲?qū)氩呗?/p>

傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入乃老生常談、枯燥無味，學(xué)生根本不買賬，也很難讓學(xué)生對數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，一下子能吸引學(xué)生的注意力，筆者認(rèn)為教師可以設(shè)計(jì)合適的游戲活動(dòng)導(dǎo)入，以風(fēng)趣好玩兒調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，保證學(xué)生高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極思考探索進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法的含義”一課時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了游戲情境，筆者說：“本節(jié)課由老師帶大家一起來玩一個(gè)搶板凳的游戲，想玩嗎？”學(xué)生急不可待地想要參加，“老師先選3位同學(xué)圍著凳子轉(zhuǎn)圈圈，等聽到老師喊‘?！臅r(shí)候，就立刻坐在這3張板凳上，每張板凳上坐的人數(shù)必須是一樣的?！惫P者隨機(jī)選3位學(xué)生繞著板凳轉(zhuǎn)圈圈，筆者喊“?！埃瑢W(xué)生坐好?！巴瑢W(xué)們請看，現(xiàn)在每張板凳上的人數(shù)是1，每份都是相同的，這就是我們之前所學(xué)的平均分。下面，老師會(huì)請4名同學(xué)上來玩這個(gè)游戲?！彪S機(jī)選4位學(xué)生繞著板凳轉(zhuǎn)圈圈，筆者喊“停”，學(xué)生坐好，結(jié)果多出1人?！巴瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“4名同學(xué)的時(shí)候，平均每張板凳坐了1人，多出1人沒有地方坐。”“好的?，F(xiàn)在，老師請8名同學(xué)上來試一試?！彪S機(jī)選8位學(xué)生繞著板凳轉(zhuǎn)圈圈，筆者喊“?！保瑢W(xué)生坐好，結(jié)果多出2人?！斑@一次，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“8名同學(xué)的時(shí)候，平均每張板凳坐2人，多出2人沒有地方坐”。筆者問：“在這個(gè)游戲中，大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)人數(shù)多余的時(shí)候，就不能平均分了。筆者追問：“當(dāng)平均分座位的時(shí)候，出現(xiàn)了多余的學(xué)生，應(yīng)該怎么辦呢？”有學(xué)生說多放一點(diǎn)板凳，有學(xué)生說少一些同學(xué)。筆者說：“大家回答得很好！那么假如只有3張板凳的話，多出來的同學(xué)是多余的嗎？大家愿意把他們?nèi)コ魡?？”學(xué)生紛紛表示不愿意。筆者說：“對了！任何東西都有它的作用，就像這個(gè)游戲中，也沒有哪位學(xué)生是多余的，剩下的同學(xué)在數(shù)學(xué)里就被叫作余數(shù)?！蓖ㄟ^這樣的游戲活動(dòng)，筆者將抽象的難以理解的數(shù)學(xué)知識變得形象直觀，充滿生活趣味。學(xué)生很容易就理解了有余數(shù)除法的意義，更加有信心進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在潛移默化中得以培養(yǎng)。

（2）游戲促進(jìn)新知構(gòu)建策略

小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，他們的注意力比較短暫，構(gòu)建新知的能力也較為低下，如何在新知學(xué)習(xí)中輕松地幫助學(xué)生構(gòu)建知識，捕獲學(xué)生的心呢？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生尤其喜歡游戲教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)新課時(shí)，游戲化教學(xué)可以快速捕獲學(xué)生的心，保證學(xué)生能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，提高數(shù)學(xué)課堂效率。? 例如，在“觀察物體”一課的教學(xué)中，由于學(xué)生很難分清從前后左右哪一面觀察，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，筆者說：“這是老師給圖圖拍的照片，我隨便點(diǎn)一張，你們看看站在你們小組的圖圖的哪一邊能拍下它，你就快快地跑到那個(gè)位置上，仔細(xì)地觀察比對一下。如果照片出來了，就說明你們都站對了。”筆者點(diǎn)擊照片，學(xué)生紛紛找位置。然后筆者換個(gè)規(guī)則繼續(xù)進(jìn)行，筆者說：“老師說位置，你們看拍的是哪張照片，把前后左右面張貼在相應(yīng)的照片下面?！边@樣的處理讓學(xué)生能更直觀熟練地掌握從不同位置觀察物體的方法，同時(shí)提高了學(xué)生觀察時(shí)全面細(xì)心、抓住物體主要特征的能力。

（3）游戲化提升練習(xí)的趣味性策略

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是一種師生互動(dòng)過程，需要師生共同努力，而不是教師的單一輸出，這一過程更需要學(xué)生的主動(dòng)納入，將知識轉(zhuǎn)化為能力。那么，有梯度、有層次的練習(xí)就可以幫助學(xué)生完成知識與能力的轉(zhuǎn)換。因此，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要將傳統(tǒng)枯燥的練習(xí)模式變?yōu)槊钊M生的游戲方式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地解決實(shí)際問題。例如，教學(xué)10以內(nèi)的加減法時(shí)，設(shè)計(jì)開寶箱的游戲。課前筆者準(zhǔn)備寫有1～9的數(shù)字卡片若干張、二十余只信封，每只信封里裝著一張寫有10道關(guān)于10以內(nèi)加減法題目的卡片，例如“□+□=9”“8-4=□”等;另外，準(zhǔn)備若干代表勇士的小貼紙。教師說：“小朋友們已經(jīng)學(xué)會(huì)了10以內(nèi)的加減法，現(xiàn)在我們來玩一個(gè)尋找寶藏的冒險(xiǎn)游戲。能夠成功開啟寶箱找到寶藏的同學(xué)，老師發(fā)給他們代表勇士的勛章。首先需要大家找到在冒險(xiǎn)行動(dòng)中的小伙伴?！保▽懹袛?shù)學(xué)的卡片隨機(jī)發(fā)給學(xué)生）教師說：“現(xiàn)在，大家都已經(jīng)拿到了一個(gè)屬于自己的號碼，下面請大家找到能夠和自己手上的數(shù)字相加結(jié)果為10的另一位小伙伴，組成冒險(xiǎn)小組?！保ù龑W(xué)生全部兩兩組隊(duì)完成后，給每一組學(xué)生發(fā)一只信封）教師說：“現(xiàn)在，百寶箱擺在大家面前。只有能破譯寶箱里密碼的那一組才算是真正獲得了寶藏，老師會(huì)給他們頒發(fā)勇士勛章?！蓖ㄟ^上述的游戲，可以讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍里積極主動(dòng)地對10以內(nèi)的加減法進(jìn)行充分的練習(xí)。該游戲既包含了合作元素也帶有很強(qiáng)的競爭屬性，讓學(xué)生在體會(huì)游戲樂趣的同時(shí)，強(qiáng)化了自己的計(jì)算能力。

（4）游戲幫助形成知識體系策略

游戲化教學(xué)方式可以應(yīng)用在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的問題式、匯報(bào)式課堂總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橛形Φ娜の缎钥偨Y(jié)形式，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一課中，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)完成了本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)，掌握了圓的特征，理解了半徑與直徑之間的關(guān)系。在課堂小結(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的模式會(huì)讓學(xué)生覺得毫無趣味，不再想去思考，已經(jīng)在心里默默地進(jìn)行下課倒計(jì)時(shí)。為了幫助學(xué)生知識的發(fā)展，筆者設(shè)計(jì)了翻牌游戲。筆者說：“同學(xué)們，想不想玩翻牌游戲？”學(xué)生聽到“游戲”二字立馬打起精神期待加入。筆者緊接著在PPT上出示5張卡牌，第1～5張卡牌上分別寫著“輪子為什么是圓的？”“麥田怪圈圈”“井蓋之謎”“圓的切割”“水果為什么是圓的？”，讓學(xué)生任意選擇一張卡牌。學(xué)生被這些標(biāo)題吸引住了，他們選擇了“麥田怪圈圈”，筆者就給他們普及了田地里通過人為壓平等方式，可以展現(xiàn)出各種美麗的圓形圖案以及一些傳說。學(xué)生感悟到在小小游戲里也隱藏著數(shù)學(xué)的樸素道理，所以我們要用數(shù)學(xué)的眼觀來看待這個(gè)世界，要有數(shù)學(xué)的視野，這樣也促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游戲化，為游戲化教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)提供了范本，這是有現(xiàn)實(shí)研究意義的。不僅讓游戲教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相輔相成，還促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與欲望，極大地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，發(fā)展數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力。作為數(shù)學(xué)教師要不斷探索游戲化教學(xué)模式，積極研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲間的關(guān)系，開發(fā)適合不同課型、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的小游戲，將它們巧妙合理地穿插到課堂教學(xué)中，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)

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