基于核心素養(yǎng)提升思維能力的英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)反思

冉琪

一、基于核心素養(yǎng)的思維能力和品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)需逐層遞進(jìn)，眼下針對初一學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其思維的邏輯性，并在同時自然地提升其思維的批判性與創(chuàng)新性。

二、語篇與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)原則

著名美國教育心理學(xué)家泰勒的教育評估模式的三個組成部分是評估理論、模式和實(shí)踐;評模式將理論與實(shí)踐連接起來。泰勒的教育評估模式也就是所謂的行為目標(biāo)模式，可以這樣表示：

泰勒的行為目標(biāo)評價(jià)包含四個步驟：建立課程目標(biāo)、決定課程內(nèi)容、根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動方法、依據(jù)既定目標(biāo)評價(jià)教學(xué)結(jié)果。因此若我們把提升思維能力作為目標(biāo)之一，那么就必須要精心圍繞內(nèi)容設(shè)計(jì)活動，并且在過程中注重引導(dǎo)，引發(fā)其思考，從而獲得思維能力的提升。

閱讀能力的一級指標(biāo)仍然分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及前以創(chuàng)新，各項(xiàng)分別包括不同的任務(wù)類型和不同二級能力要素。而我們所需要的提升思維能力的任務(wù)類型則主要位于應(yīng)用實(shí)踐和前以創(chuàng)新部分。因此我們應(yīng)在設(shè)計(jì)閱讀活動時著重處理關(guān)于此兩類所對應(yīng)的二級能力要素。

三、在英語閱讀教學(xué)中提升思維能力的實(shí)例

1.文體

初中的語篇常常將三個主題板塊以不同形式的文體展現(xiàn)為記敘文、說明文、議論文。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時應(yīng)對這幾類文體的不同結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀和學(xué)習(xí)。通過解構(gòu)框架，挖掘思維，領(lǐng)悟內(nèi)涵，尋找教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，提煉共性，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀做好鋪墊和保障。

如7AU5 Let’s celebrate！的Reading是Millie在美國的筆友Wendy所寫給她用以介紹萬圣節(jié)的一封信。我們可以明顯發(fā)現(xiàn)這是一篇書信格式的文。而在前一個單元U4My day的Reading恰好也是一封信，是Millie介紹自己的一天的校園生活。有了U4對于書信格式及其特征要點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性知識后，教師在設(shè)計(jì)U5Reading的活動時則無需再重復(fù)贅述已經(jīng)教授的結(jié)構(gòu)化語言知識，而是需注意兩者的內(nèi)在聯(lián)系，巧用兩者的相同格式舉一反三。U4Millie寫的這封信給Tommy的目的是向其介紹自己的校園生活，因此教師可合理引導(dǎo)學(xué)生推測想象U5Wendy寫給Millie信的目的是什么，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自己思考想象其目的。當(dāng)有學(xué)生推測說是為了向Millie介紹萬圣節(jié)時，教師又可繼續(xù)追問“Why do you think the aim is to introduce Halloween？ Where can you find the clues？”用以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。學(xué)生通過根據(jù)文中線索解讀作者的意圖和態(tài)度并分辨文中是事實(shí)和觀點(diǎn)、論點(diǎn)和支撐細(xì)節(jié)等信息，進(jìn)而鍛煉了整合信息和論證觀點(diǎn)的二次能力要素，提升了其思維能力，尤其是思維的邏輯性。

2.關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞導(dǎo)讀也是一種較好的鍛煉和提升思維邏輯性的方式。利用文章中的關(guān)鍵詞語來展開閱讀，并促使進(jìn)行觀察、分析、概念構(gòu)建及有條理地表達(dá)。設(shè)計(jì)問題時需要注意問題要具有啟發(fā)性并遵從循序漸進(jìn)的原則，還需具有一定的探索性，引起學(xué)生的探索興趣。

張家港二中的王曉娟在8AU5Reading的文本解讀時利用了“change”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中大熊貓Xiwang在哪些方面發(fā)生了變化，由此鍛煉了學(xué)生提取、概括、整合信息的能力。導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的過程中，也從由圖片和文字引導(dǎo)到給足夠時間讓學(xué)生自己去文本中尋找，一步步循序漸進(jìn)深化訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和信息整合歸納能力。例如通過自行閱讀文字，很多學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文中反復(fù)出現(xiàn)了gram和kilogram等量詞，自然而然會聯(lián)想到重量的變化。最后幾乎所有學(xué)生順利地概括出兩個變化：weight和food.

3.思維導(dǎo)圖

碧波中學(xué)的彭旦老師也在教授8AU7Reading時，也注重提升學(xué)生的思維能力。同樣是鍛煉學(xué)生檢索細(xì)節(jié)、提煉整合的歸納能力，彭旦老師利用視頻和聽力材料引導(dǎo)學(xué)生對于全文進(jìn)行分段并說出原因。學(xué)生們在小組合作討論時的你一言我一語中，其思維能力得到了充分的鍛煉，并且在與其他同學(xué)的交流過程中，其對于其他觀點(diǎn)的接納吸收和批判思考能力也得到了提升。最終學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖將內(nèi)容呈現(xiàn)為4段：Para1 Zhalong Nature Reserve， Para2 Birds in Zhalong， Para3 in danger， Para4 Actions. 學(xué)生在整合概括分段時，結(jié)合材料中的實(shí)例如銜接詞等闡明了信息、語句或段落之間的邏輯關(guān)系。在呈現(xiàn)時運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更是能夠一目了然其邏輯線索。思維導(dǎo)圖的方式簡單直觀，展示了學(xué)生們清晰的思維過程。

四、結(jié)語

通過基于核心素養(yǎng)的要求對于閱讀活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從學(xué)生和語篇出發(fā)，充分鍛煉其思維的邏輯性，并讓學(xué)生在對比歸納的過程和在與老師、同學(xué)的交流中，結(jié)合自身原有對于陌生材料進(jìn)行評價(jià)反思并提出創(chuàng)新性的看法和觀點(diǎn)，從而提升其批判性思維，讓學(xué)生從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維打下了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2].錢磊.指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)“三得”活動設(shè)計(jì)[J].外語教學(xué)，2021（1）：88-93.