語文課堂中運(yùn)用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的實(shí)踐研究

鄧秀芬

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋四個(gè)方面，即基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握、養(yǎng)成正確的思維方式、具備文化鑒賞能力、擁有文化傳承能力。而群文閱讀作為新課改之后大力推崇的閱讀方式，它完全可以在閱讀材料與閱讀時(shí)間都有限的情況下，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科閱讀核心素養(yǎng)的提升。而閱讀能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)則是相輔相成，二者可以協(xié)同展開，通過對(duì)群文閱讀這種新型閱讀模式的運(yùn)用，完全可以實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。因此，群文閱讀很快成為小學(xué)語文教師較為熱衷的閱讀教學(xué)方式。本文將闡述群文閱讀的價(jià)值，進(jìn)而提出教師引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的一些行之有效的策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、小學(xué)語文群文閱讀方式概述

群文閱讀從本質(zhì)上來講，是教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的某一中心議題，實(shí)施富有針對(duì)性的閱讀感知、理解、比較、鑒賞、評(píng)鑒、批判、反思等一系列活動(dòng)。它屬于可以提升小學(xué)生語文學(xué)科綜合性閱讀能力，并有助于豐富他們的言語與書面表達(dá)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)提升的一種新型閱讀方式。也就是說，群文閱讀教學(xué)是教師圍繞一個(gè)議題而選擇一組具有緊密邏輯關(guān)系的文章而展開的閱讀教學(xué)，學(xué)生借助于這種多文本的閱讀方式，讓知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)線，再構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)。因而，群文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是議題的選擇以及文本之間的邏輯關(guān)系。

二、運(yùn)用群文閱讀課堂教學(xué)提升閱讀與表達(dá)能力的策略

（一）群文閱讀生活化，讓學(xué)生樂于閱讀且善于表達(dá)

教師要積極打造群文閱讀的生活化課堂，具體來講就是教師要將閱讀課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，充分發(fā)掘群文閱讀的生活素材，并隨時(shí)、隨事、隨地做到教、學(xué)、思、做合一，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將閱讀教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。更重要的是，這不僅讓學(xué)生樂于閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能由此提升學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)檫@種閱讀方式幫助學(xué)生積累了大量且豐富的表達(dá)素材，讓學(xué)生逐步善于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提高。

當(dāng)然，生活化群文閱讀資源積累途徑大體分為三類：其一，以現(xiàn)行教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以生活化議題為中心，進(jìn)行重組、拓展，合理利用已有閱讀資源;其二，尋求人文學(xué)科與自然學(xué)科的有機(jī)融合，以生活技巧、生存原理為主題，合理配置閱讀資源;其三，搜集整合鄉(xiāng)土文化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）從任務(wù)的層面出發(fā)，設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，如果帶有提升其表達(dá)能力的教學(xué)意圖的話，那么教師事先依據(jù)群文的內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一系列閱讀過程中需要涉及的表達(dá)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，并將這些環(huán)節(jié)逐一分解成學(xué)生在各個(gè)階段要完成的任務(wù)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生借助于群文閱讀文本的過程，完成這些任務(wù)。通過這種模式而展開大量的閱讀積累，不愁閱讀能力與表達(dá)能力不能提升。王安石說過：讀書破萬卷，下筆如有神。這是大詩人寫作經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)。用現(xiàn)代人的思維來揣摩，其實(shí)就是告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣并提高其表達(dá)能力，就是要展開大量的閱讀。學(xué)生有了大量的閱讀積累，才會(huì)對(duì)寫作有興趣，真正熱愛寫作，并寫出一篇篇錦繡文章。

在展開語文課堂的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分利用好現(xiàn)行教材，將教材中適合引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作的一組文章摘選出來，如果數(shù)量不夠，也可以選進(jìn)一些類似文章作為補(bǔ)充，進(jìn)行重點(diǎn)寫作教學(xué)指導(dǎo)，提升表達(dá)能力。比如一組優(yōu)美的寫景文章，教師可以要求學(xué)生熟讀之外，能做到通篇背誦，也可以是背誦部分精彩段落，甚至是精彩句子。這樣做，其實(shí)就是教師在指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與背誦來積累詞匯量以及優(yōu)美的句、段、篇，逐步讓學(xué)生的寫作語言豐富起來。長此以往，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)文思泉涌，做到順手拈來、出手成章。他們的寫作興趣越來越濃厚，從根本上克服了對(duì)語文寫作的恐懼感，因?yàn)樗麄冐S富了寫作體驗(yàn)，收獲了寫作成功的喜悅，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了表達(dá)能力的提升。

（三）注重寫作評(píng)價(jià)

寫作是書面表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，教師也是從學(xué)生時(shí)代走過來的，在教學(xué)中要有同理心與共情意識(shí)。每次展開群文閱讀之后，安排的寫作任務(wù)，學(xué)生完成后，教師要注重寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)。部分寫作能力強(qiáng)的學(xué)生或認(rèn)為自己寫作在不斷進(jìn)步的學(xué)生較熱衷于教師在寫作課教學(xué)中對(duì)自己的作文展開評(píng)價(jià)。他們渴望在寫作課教學(xué)中，教師能念到他們的優(yōu)秀作文，教師要善于利用這個(gè)契機(jī)，重視對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文展開解析時(shí)，既能進(jìn)一步激勵(lì)該生持續(xù)性地展開群文閱讀，提升閱讀能力的同時(shí)樂于呈現(xiàn)越來越多優(yōu)秀習(xí)作，又能為其他學(xué)生樹立寫作標(biāo)桿，獲得寫出優(yōu)秀習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們努力，下次有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀寫作評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，教師同樣要對(duì)中等水平的習(xí)作與較差習(xí)作展開評(píng)析，找到習(xí)作中的優(yōu)劣，促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺等。只要是中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生都會(huì)接受，也能促使教師自身找到教學(xué)中的缺失，進(jìn)一步完善群文閱讀教學(xué)，由此帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力提升。

三、結(jié)語

總之，語文課堂中采用群文閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前新課改的主流方向，它既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。因此，需要教師持續(xù)性地精心鉆研群文閱讀教學(xué)的多種途徑與方法，讓群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生多重效應(yīng)，最終提升學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

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