馮建梅

【摘? 要】在新課改的教育背景下，小學數(shù)學課堂教學的有效開展需要凸顯出學生與教師的主從地位，加強師生互動性，提高課堂實效性。在小學數(shù)學教學中提高師生互動頻率，可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有利于推動教師把握學生的學習情況與學習需求，促使學生在互動中深化對數(shù)學知識的理解，最終打造出優(yōu)質(zhì)的、活躍的小學數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂互動;小學數(shù)學;教學質(zhì)量

一、小學數(shù)學教學中師生課堂互動的現(xiàn)狀

（一）師生互動的目標不明確

教學目標的確定指引著整個教學工作的方向，當前許多教師以教學大綱作為互動教學的設(shè)計基礎(chǔ)，導致其沒有明確的目標，雖然師生互動次數(shù)很多，但很少有實際提升教學效果的作用。據(jù)筆者所知，許多師生以營造出活躍氣氛的課堂來提高教學效果，但互動的開展如假象一般。一是問題設(shè)置不合理，教師設(shè)計的互動問題缺乏深度，難度過低，學生沒有思考的必要，互動問題也無法活躍學生的思維。二是時間分配不當，課堂時間的合理分配影響著課堂質(zhì)量的提升，但有部分教師在課時分配上存在誤區(qū)，將課堂講解作為分配的重點，使許多學生思考問題的時間不夠，而教師完全沒有考慮到學生還處于思考狀態(tài)便直接喊停，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)散。

（二）師生互動的角色有偏差

師生互動表面上是平等的互動關(guān)系，占據(jù)等量的教學時間，但在實際課堂上，師生互動仍然是教師唱主角，教師沒用做好引導者的位置，因此教師在互動環(huán)節(jié)的安排上需要將時間與空間留給學生。單向性是師生互動教學活動經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)之一。其具體表現(xiàn)就是，師生課堂互動成為教師的主場，學生反而需要迎合教師。

（三）師生互動的形式不完善

課堂提問以其獨特的優(yōu)勢廣泛應(yīng)用于數(shù)學課堂互動教學中，比如便捷、互動性強等，但缺少了全面性。我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在提問的過程中，教師互動的對象是個體學生，由于課堂時間有限，有許多學生沒有機會與教師互動，師生課堂互動便會逐漸變?yōu)榻處熍c部分學生之間的互動，使經(jīng)?；拥膶W生與缺乏互動的學生之間產(chǎn)生差距。由此可見，這種單箭頭的課堂提問失去了普遍性，互動對象只是班級里學習好的學生，學習差的學生由于自卑不主動參與其中。在傳統(tǒng)課堂中單一的師生互動使新課堂變得沒有生機，學生反感之聲不斷。

實際的教學活動中，教師只是將知識一味地灌輸給學生，沒有充分聽取學生的意見和想法。這樣的數(shù)學課堂，自然不會觸動學生的內(nèi)心，不會讓學生對這門學科有學習的動力，也無法實現(xiàn)數(shù)學課堂的良好效果，甚至可能導致學生選擇放棄學習數(shù)學。所以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵措施，是提高學生的興趣，先讓學生有濃厚的興趣，再開展教學改革。

二、師生課堂互動在數(shù)學教學中的實施意義

（一）改善師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教師的權(quán)威性和嚴肅性使得教師難以親近，學生對教師的畏懼心理較為嚴重。學生也會因為生疏的師生關(guān)系而不敢說出自身的問題和疑慮，導致問題越堆越多，長期下來便會使得小學生的數(shù)學基礎(chǔ)不牢固，嚴重阻礙小學生的后續(xù)學習。但師生課堂互動在小學數(shù)學教學中的實施，使僵化的師生關(guān)系得到緩解，在課堂上建立友好的交流模式，讓教師與學生共同學習，努力進步。

（二）樹立自主合作觀念

師生課堂互動具有強烈的互動性，這里的互動不僅包括師生互動，還包含生生互動。為了完善師生互動形式，教師一般會在師生互動中加入生生互動，讓學生分組討論，將個人零散的思想碎片匯聚成完整的有價值的解題方法，然后總結(jié)小組成員的想法與思路，得出最終的答案。在這樣生生互動的過程中，學生就可以體驗到互動課堂的價值與學習效果。在與他人互動與合作的學習中增強思維的靈活性，增長了見識與友誼，進而提升自己的團隊協(xié)作能力。由此便可以看出，師生互動讓數(shù)學課堂充滿愉悅與生機，可以讓學生在小組討論的過程中樹立起良好的合作意識。

三、師生互動教學在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用措施

（一）突出學生的主體地位

在小學數(shù)學課堂中，教師一般都以權(quán)威的主導性角色來參與教學活動，學生普遍是作為課堂教學的配角。為了搞好師生互動，小學數(shù)學教師需要找出以往教學工作中的不足，對互動教學的模式與方法加以改進。教師要打造有效的師生互動課堂，首先要創(chuàng)新教學觀念，使學生以課堂中心的位置來參與互動，同時還要消除學生與教師之間的矛盾與距離，建立友好的師生交流環(huán)境。在互動過程中，學生是思考的主體、是討論的主體、是答題的主體，在學生需要幫助時教師要科學地進行指導，促使學生主動參與課堂學習。

（二）豐富課堂內(nèi)容，增加課堂趣味性

由于部分教師過于看重教學結(jié)果，而忽視了與學生的互動。還有部分教師為了拉快教學進度，壓縮了師生互動環(huán)節(jié)的時間。因此，想要打造出一堂優(yōu)質(zhì)的小學數(shù)學課堂，教師需要從課堂內(nèi)容出發(fā)，利用互動教學填充課堂內(nèi)容，還要優(yōu)化師生互動環(huán)節(jié)，增強數(shù)學課堂的趣味性。在豐富課堂內(nèi)容方面，教師需要在每一堂數(shù)學課中都加入師生互動環(huán)節(jié)。課堂的首尾很容易受到教師的忽視，但其實課堂的首尾教學是影響課堂完整度的關(guān)鍵。因此，教師可以通過提問來設(shè)計課堂的首部和尾部，在課堂導入部分加入問題互動，吸引學生注意，在課堂結(jié)束之前同樣采取提問的方式來總結(jié)、梳理所學知識。在增強課堂趣味性方面，教師可以通過優(yōu)化互動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)趣味性的提升。一方面，教師可以提升互動問題的趣味性，知識的核心內(nèi)容不變，教師可以以更貼近生活實際的方式來展現(xiàn)問題，從而讓數(shù)學問題更加形象。另一方面，學生獨立思考問題往往是比較枯燥的，教師可以應(yīng)用分組討論的方式，讓學生在合作中實現(xiàn)思想的碰撞，使學生快樂地參與進來。如，在學習“圓”的知識時，教師不能直接將圓的概念作為教學的切入點，而是要通過更形象化的方式來導入激發(fā)學生的思維。教師可以在課堂前期以設(shè)問的形式引導學生仔細觀察生活中的圓形物品，讓學生了解圓的外在特征。之后教師要引導學生實踐操作，以紙板為例讓學生剪出一個圓形，再將其對折，從而確定圓的圓心、半徑以及直徑。除此之外，教師還可以將“圓”的形象擬人化，以多媒體營造圓的形像，引導學生學習圓的知識。通過生活化的問題與形象化的知識，學生不僅可以加深對圓的認知，還有利于增加師生互動的頻率，從而提升課堂的教學效果。

（三）創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，發(fā)揮主觀能動性

小學階段的學生自我性較強，不喜歡受約束，因此教師如果在教學過程中采取強硬的教學措施，極有可能會引起學生心理上的反彈。為此，小學數(shù)學教師在師生課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計上，可以采取情境教學法，影響學生對解答數(shù)學題的情感認識，提升學生參與師生互動的主動性與積極性。以學生的興趣為鋪墊，在學生的主體地位的作用下，教師設(shè)計課堂活動，從而對學生進行興趣引導，與教師主動熱情回應(yīng)，從而構(gòu)建互動的良好狀態(tài)。比如講授《分數(shù)與除法》時，教師想要帶領(lǐng)學生去理解分數(shù)與除法的共同點與區(qū)別點，可以采取五個小朋友平均分一個蛋糕的方式來傳達分數(shù)的概念，通過五個小朋友平均分10個蘋果的方式來傳達除法的概念?；蛘呓處焹?yōu)化方法，引導學生對小數(shù)除法與分數(shù)除法的適用條件與轉(zhuǎn)化條件進行思考，讓學生在師生互動中拓寬思維角度，從而促進學生的數(shù)學創(chuàng)新思維。

（四）構(gòu)建科學多元的評價體系

教師的反饋嚴重影響著學生的主動性。如果教師采取打壓式的評價方式，便會讓學生在學習中獲得負面情緒，從而降低對學習的期望，如果教師采取鼓勵式的評價方式，那么學生就會在激勵的作用下增強學習的主動性與樂意性。因此，師生課堂互動背景下的小學數(shù)學課堂，需要對課堂教學評價加以重視。教師可以通過科學合理的教學評價激發(fā)學生的自信，還可以查找學生的不足，讓學生在教師的評價中得以提高?？茖W的課堂評價一定是多元化的。在課堂教學評價體系的搭建過程中，教師首先要明確評價主體，那就是學生，所以教師不能以自己的主觀態(tài)度來進行教學評價。其次是評價的標準。以往教師都是將學習成績作為課堂評價的標準，對成績好的學生教師給出的評價就好，而成績較差的學生教師給出的評價就低，這種評價方式是不科學、不合理的。因此，教師在設(shè)置評價標準時，要將學生的課堂表現(xiàn)、學習進步、作業(yè)完成度等內(nèi)容都納入其中，從而形成綜合性的評價體系。最后是革新評價方式。想要體驗評價的作用，就需要教師將以下幾種評價方式進行有效結(jié)合。教師評價是現(xiàn)在最主流的評價方式，因為教師作為學生的引導者，對學生的學習情況掌握確切，評價得最為全面。學生自評可以幫助學生做自我總結(jié)，反思自己在近段時間內(nèi)的學習表現(xiàn)，讓學生在反思中不斷成長。而學生互評就更能發(fā)揮出學生的主動性，學生的收獲是多方面的。學生既可以從同學處獲得有價值的評價，也可以掌握評價的主動權(quán)。學生互評的運用不僅可以增強班級凝聚力，還可以形成相互學習的班級氛圍。

四、對小學數(shù)學課堂中師生互動的思考

學生互動素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師應(yīng)該研究的課題，也是在新的教育時期所面臨的挑戰(zhàn)，經(jīng)過眾多教師的共同商討，應(yīng)當根據(jù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容開展教學，在數(shù)學課堂中切實落實師生互動方式的培養(yǎng)。在新課改中還應(yīng)當注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要在合適的契機，利用合理的方法，開發(fā)學生與學生的互動領(lǐng)域，提高學生的學習思維與合作意識，使學生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值。這與數(shù)學知識的特征是有契合點的，有相符合的地方。

在新課改背景下進行數(shù)學改革，以學生主動性素養(yǎng)中的相關(guān)元素為改革目標，那么教師應(yīng)當根據(jù)新形式下的新變化，重新定義自己的教學目標，明確自己的教學目的，優(yōu)化自己的教學過程。不同的學生應(yīng)用不同的教學模式，最終實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，提高數(shù)學課堂的整體效果。在正確教學方式的培育下，學生自然會形成良好的邏輯思維能力和推理判斷能力，自身的綜合素質(zhì)也會得以提升，還會對數(shù)學這門科目有更為深刻的認知，能夠明晰數(shù)學課本中圖形的意義，加深對數(shù)學課本中某些概念的認識，真正地明晰數(shù)學的本質(zhì)，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的意義，清楚怎樣利用數(shù)學知識幫助人類更好地生活。最重要的是，學生能夠根據(jù)自己的所學，真正解決生活中的問題，并能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

五、結(jié)束語

綜上所述，加強師生互動的確是提升課堂質(zhì)量的重要途徑，不僅可以建立良好的師生關(guān)系，還可以鍛煉學生的應(yīng)變能力。因此，小學數(shù)學教師一定要對互動教學加以重視，將師生關(guān)系進行良好的升級化展示，創(chuàng)設(shè)更活躍的教學氛圍打造出高質(zhì)量的小學數(shù)學課堂。

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